論非課程資源課程化

深化物理課程改革的重要驅(qū)動(dòng)力——非課程資源課程化吳江濱吳祖仁河北大學(xué)物理通報(bào)如何深化課程改革，既是課程改革發(fā)展中的一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)重要的實(shí)踐問(wèn)題。有了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，廣大教師理念轉(zhuǎn)變以后，課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)就成為一個(gè)重要的問(wèn)題。實(shí)踐表明，課程資源開(kāi)發(fā)是推動(dòng)課程改革向深化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。我們?cè)趯?shí)踐中提出了課程資源開(kāi)發(fā)的理念一一非課程資源課程化?，F(xiàn)在來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：什么叫非課程資源？什么叫非課程資源課程化？為什么要提出非課程資源課程化？怎樣實(shí)現(xiàn)非課程資源課程化？等等并討論非課程資源課程化對(duì)當(dāng)前的課程改革向深化方向發(fā)展的重要意義。為討論非課程資源，就要先談及課程資源。課程資源顧名思義就是一切從屬于課程，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的資源。課程資源是由課程決定的，有什么樣的課程觀(guān)就有什么樣的課程資源觀(guān)。文化決定教育，教育決定課程。課程是一個(gè)歷史范疇，它要隨著科學(xué)、技術(shù)、文化、教育發(fā)展而發(fā)展。課程資源則要隨著課程的發(fā)展而發(fā)展。長(zhǎng)期來(lái)，由于認(rèn)識(shí)上的局限性，許多教師分不清學(xué)科和課程的本質(zhì)區(qū)別，往往片面地從學(xué)科角度去看待課程，即由學(xué)科內(nèi)容體系決定課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，把這種課程觀(guān)稱(chēng)為“片面的學(xué)科本位”課程觀(guān)。這場(chǎng)課程改革一個(gè)重要的理念就是打破“片面的學(xué)科本位”觀(guān)念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的課程理念，把現(xiàn)代教育思想、認(rèn)知理論作為課程理論基礎(chǔ)，不僅把學(xué)生、教師都看做課程的重要因素，而且把家庭、社會(huì)相關(guān)因素和學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，作為課程的結(jié)構(gòu)要素。學(xué)科和學(xué)科課程既有緊密的聯(lián)系又有重大的區(qū)別，它們研究對(duì)象不同。像物理學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)世界，而物理課程的研究對(duì)象是多元的，由學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境設(shè)備條件等要素組成?？梢?jiàn)，基礎(chǔ)課程雖然不存在“科學(xué)尖端”問(wèn)題，但卻是一個(gè)更復(fù)雜的系統(tǒng)。所以，1984年著名物理學(xué)家V.韋斯科夫在歐洲核子研究中心舉行的現(xiàn)代物理教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)：“好的物理教學(xué)至少應(yīng)該和好的物理學(xué)研究一樣重要，而前者比后者更困難?！苯逃?，尤其是學(xué)校教育體系的形成和發(fā)展是人類(lèi)文明傳承和發(fā)展的基本動(dòng)力。人類(lèi)已有幾百萬(wàn)年的歷史，但是為什么在近幾千年，尤其到最近幾百年人類(lèi)文明才得到快速的發(fā)展呢？其基本原因是早期社會(huì)沒(méi)有創(chuàng)造文字，人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)沒(méi)法系統(tǒng)積累和傳承，所以不可能形成學(xué)校課程教育。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證體系，教育改革最終都要通過(guò)相應(yīng)的課程才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課程既沒(méi)有把教育者的需求放在首位，也沒(méi)有把教育思想、學(xué)習(xí)理論作為課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。我國(guó)物理教育界曾有這樣一種觀(guān)念，“物理學(xué)的基礎(chǔ)理論體系是穩(wěn)定的，基礎(chǔ)物理教材內(nèi)容和體系是不用變的！”因而，在我國(guó)曾經(jīng)存在一套教材十幾年，甚至幾十年不變的情況，這是“片面的學(xué)科本位課程觀(guān)”的體現(xiàn)。在改革開(kāi)放前，這種觀(guān)念在我國(guó)廣大教師中根深蒂固，所以對(duì)課程改革普遍很不習(xí)慣，往往從思想上產(chǎn)生抵觸情緒，看成是一種額外的負(fù)擔(dān)。這場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程改革，徹底地打破了傳統(tǒng)課程觀(guān)，提出了“以學(xué)生為本”的課程理念，而且還破天荒地提出了群眾性課程資源開(kāi)發(fā)的理念。傳統(tǒng)課程觀(guān)把課程資源限制在校園內(nèi)，像物理學(xué)科，僅限于教科書(shū)和實(shí)驗(yàn)儀器，既沒(méi)有把師生的因素考慮在內(nèi)，也沒(méi)有把家庭、社會(huì)的環(huán)境考慮在內(nèi)，物理教學(xué)脫離生活、脫離生產(chǎn)實(shí)際。這場(chǎng)課程改革倡導(dǎo)現(xiàn)代課程觀(guān)，主張把一切與課程相關(guān)的諸因素都包括在課程之中，啟示人們把一切相關(guān)要素都視為課程資源，向人們展現(xiàn)一個(gè)廣闊的課程空間。什么叫非課程資源？顯然是指與課程不相關(guān)的東西。但是，不同的課程觀(guān)，有不同的課程資源觀(guān)。在傳統(tǒng)課程觀(guān)下幾乎校園以外的都是非課程資源。所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，就是說(shuō)書(shū)是唯一的課程資源?，F(xiàn)在我們說(shuō)的非課程資源主要是指?jìng)鹘y(tǒng)課程觀(guān)下的非課程資源，而在現(xiàn)代課程觀(guān)下也許恰恰就是課程資源。那么，我們?yōu)槭裁匆岢龇钦n程資源呢？為什么要提出非課程資源課程化呢？目的是激發(fā)大家用現(xiàn)代課程觀(guān)去審視、研究和開(kāi)發(fā)課程資源，把傳統(tǒng)理念下的非課程資源變成今天的課程資源。理論上說(shuō)，只要弄清什么是課程，自然也就弄清什么是課程資源，什么是非課程資源。但是，實(shí)際上課程資源開(kāi)發(fā)需要進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。在我國(guó)，長(zhǎng)期來(lái)大家熟悉的是《教學(xué)大綱》，腦子里固有的是大綱規(guī)定的教學(xué)資源。應(yīng)試教育又使我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)一步從傳統(tǒng)的課程觀(guān)走進(jìn)一個(gè)更窄小的空間，從《教學(xué)大綱》演化到《考試大綱》，使傳統(tǒng)課程資源異化成練習(xí)冊(cè)、試卷為主導(dǎo)的課程資源。學(xué)生連教科書(shū)都不怎么看，整天沉浸在形形色色的練習(xí)冊(cè)之中。如今學(xué)生書(shū)包為什么那么沉？是超過(guò)幾倍于教科書(shū)的種種題海資料占據(jù)了學(xué)生的書(shū)包的緣故。學(xué)生負(fù)擔(dān)為什么那么重？不是教科書(shū)引起，而是淹沒(méi)學(xué)生的題海。筆者做過(guò)調(diào)查，一個(gè)初一學(xué)生每周常常要做上百道數(shù)學(xué)題，一年就要做幾千題，初中階段就做題破萬(wàn)道！可以設(shè)想這種情況下，學(xué)生還有什么時(shí)間做實(shí)驗(yàn)、從事課外實(shí)踐呢？實(shí)際上學(xué)生“享受”的只是題海課程資源。非課程資源課程化是基于目前大家對(duì)課程理解和深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需要提出的，本文主要針對(duì)物理學(xué)科。我們所說(shuō)的非課程資源主要是指廣泛存在于校園以外，家庭之中，社會(huì)上的與課程相關(guān)，可以為教學(xué)所用但是還沒(méi)有被我們認(rèn)識(shí)的有形的無(wú)形的東西?？梢?jiàn)，課程資源和非課程資源并沒(méi)有嚴(yán)格界限。已故的我國(guó)物理教育的著名前輩朱正元先生有句名言，“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”展現(xiàn)了很深刻的課程資源觀(guān)。非課程資源是一個(gè)很廣泛的概念。非課程資源按形態(tài)可以分為紙質(zhì)形態(tài)、器物形態(tài)和電子信息形態(tài)。紙質(zhì)的是書(shū)、報(bào)、刊，現(xiàn)今還有種種形式的試卷；典型的器物資源有各種實(shí)驗(yàn)儀器、工具、玩具、家用電器和各種工農(nóng)業(yè)機(jī)械等；電子信息媒體有光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)信息?？梢?jiàn)，當(dāng)今社會(huì)非課程資源形式十分豐富多彩，也即課程資源開(kāi)發(fā)前景十分廣闊。按課程內(nèi)容分，物理學(xué)科非課程資源有學(xué)科發(fā)展的歷史資料、科學(xué)家故事，物理學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活技術(shù)中的應(yīng)用，物理學(xué)在其他科學(xué)中的應(yīng)用，群眾性物理教學(xué)研究成果，包括論文、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、小實(shí)驗(yàn)、小制作等未被引入課程的內(nèi)容;科技館、博物館、天文館等的陳列品，電視講座，科普活動(dòng)等相關(guān)課題，還有科技玩具、虛擬實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)上資源。我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)這些資源為非課程資源？至少有兩個(gè)原因：第一，它們事實(shí)上沒(méi)有納入課程資源；第二，作為課程資源還需要對(duì)它們進(jìn)行研究、選擇、優(yōu)化、設(shè)計(jì)和整合等過(guò)程才能進(jìn)入課程，成為課程資源。我們提出非課程資源課程化之意，是著意引導(dǎo)人們從更廣泛的角度去看待課程資源，把廣泛存在于生活中、社會(huì)上、歷史的、現(xiàn)代的各種與課程相關(guān)的潛在東西，根據(jù)課程內(nèi)容和需要，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)剡x取和加工，優(yōu)化、整合成為課程資源。非課程資源課程化的理念，能推動(dòng)課程的開(kāi)放性，引導(dǎo)師生密切關(guān)注、聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，促進(jìn)STS理念的實(shí)現(xiàn)，使“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維課程目標(biāo)在課程資源的擴(kuò)展和開(kāi)放中得到實(shí)現(xiàn)。非課程資源課程化能激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，去親身參與探索，能在“經(jīng)歷過(guò)程”中培養(yǎng)對(duì)自然、社會(huì)的情感，在實(shí)踐中培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新、物質(zhì)文明建設(shè)中重要作用的認(rèn)識(shí)，使他們體會(huì)生活中處處有科學(xué)、技術(shù)！所以非課程資源課程化是貫徹基礎(chǔ)教育課程改革理念，深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，是理科教育中體現(xiàn)人文教育，使科學(xué)教育和技術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合的現(xiàn)代課程理念的具體體現(xiàn)和深刻詮釋。有利于鼓勵(lì)每個(gè)教師不斷地進(jìn)行課程資源的研究和開(kāi)發(fā)，把沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的非課程資源變成課程資源。非課程資源課程化既是深化課程改革發(fā)展的重要思想，也是有效途徑。從文化觀(guān)、教育觀(guān)和課程觀(guān)的有機(jī)聯(lián)系看，非課程資源課程化對(duì)于現(xiàn)代教育思想和理論的研究也有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值?，F(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)文明的迅速發(fā)展，推動(dòng)教育的改革發(fā)展，必然推動(dòng)課程改革和創(chuàng)新發(fā)展。而在這個(gè)改革鏈條中，一旦非課程資源課程化理論在廣大師生中普及，必將使新的科技成果、現(xiàn)代的文化以最快的速度變成課程資源，促進(jìn)課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和方法的改革，從而促進(jìn)教育觀(guān)的改變。非課程資源如何實(shí)現(xiàn)課程化呢？首先，要在廣大師生中普及現(xiàn)代課程觀(guān)和課程資源觀(guān)，使廣大師生認(rèn)識(shí)到自己是課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的主人，鼓勵(lì)他們積極參加非課程資源課程化的實(shí)踐。下面我們向大家介紹幾個(gè)非課程資源課程化的實(shí)際案例，供大家思考和研究。上世紀(jì)80年代，我們主持的全國(guó)性初中物理教材改革實(shí)驗(yàn)中，安徽阜陽(yáng)縣王國(guó)順老師依靠自己的親自動(dòng)手，就地取材建成阜陽(yáng)縣口孜區(qū)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，為周?chē)嗨r(nóng)村中學(xué)學(xué)生提供中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。國(guó)家教委曾在阜陽(yáng)召開(kāi)這個(gè)課題的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。1988年春天石家莊市在參加我們的初中物理教材實(shí)驗(yàn)中，提出了“三一活動(dòng)”的研究課題，發(fā)動(dòng)全市中學(xué)生參加“三一活動(dòng)”，3個(gè)月內(nèi)完成5000件小制作、小實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出了小論文。這是一場(chǎng)廣大中學(xué)學(xué)生參與課程資源建設(shè)，并享用自己開(kāi)發(fā)課程資源的實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)得到國(guó)家教委和河北省和石家莊市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。。上世紀(jì)90年代，保定市河北小學(xué)張國(guó)誠(chéng)老師自力更生建設(shè)了河北小學(xué)科技館，所有展品均為他們自己設(shè)計(jì)制造，其中易拉罐自制教具系列在全國(guó)自制教具評(píng)比中被評(píng)為特等獎(jiǎng)，對(duì)該校的自然課教學(xué)產(chǎn)生重大影響。2007年起，湖北襄樊學(xué)院物電系在加入我們主持的“全國(guó)教育科學(xué)'十一五’規(guī)劃課題”研究中，提出了“以技術(shù)教育基地為平臺(tái)的大學(xué)物理課程綜合改革”研究，開(kāi)創(chuàng)了技術(shù)教育基地的六項(xiàng)教育功能。在“非課程資源課程化”理念指引下，通過(guò)師生努力，搜集了數(shù)以百計(jì)的廢舊電子電工儀器、機(jī)器設(shè)備、家用電器和辦公自動(dòng)化設(shè)備等，大大豐富了電磁學(xué)、電工學(xué)、電子學(xué)等課程的資源，形成了以數(shù)字化、信息化資源為依托，以學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的大學(xué)物理課程創(chuàng)新模式，已在我國(guó)物理界和各類(lèi)高校中產(chǎn)生廣泛影響。著名物理學(xué)家陳佳洱院士、趙凱華教授等給予很高的評(píng)價(jià)，中國(guó)物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)今年8月將在該校舉辦“以技術(shù)教育基地為平臺(tái)物理課程綜合改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”。浙江義烏中學(xué)物理教研室充分利用義烏市場(chǎng)的玩具資源優(yōu)勢(shì)，在“非課程資源課程化”理念指導(dǎo)下，開(kāi)展“科技玩具與物理教育”的課題研究。在義烏中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，這項(xiàng)研究已成為義烏中學(xué)的校本課程。同學(xué)們積極參與科技玩具的解剖研究，不但加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，而且學(xué)到了技術(shù)，培養(yǎng)了人文精神，增長(zhǎng)了經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)意識(shí)。今年年初，該校舉行這一活動(dòng)的匯報(bào)交流會(huì)，10個(gè)小組的學(xué)生代表在會(huì)上作匯報(bào)和交流，每個(gè)小組代表都帶來(lái)自己研究的玩具進(jìn)行展示，還做了PPT電子稿，圖文并茂，相當(dāng)生動(dòng)。《科學(xué)時(shí)報(bào)》3月10日頭版頭條作了長(zhǎng)篇報(bào)導(dǎo)。這種盛況在傳統(tǒng)物理教學(xué)中難以見(jiàn)到。最近該校還以“非課程資源課程化”為主題，申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)課題，計(jì)劃將這一改革擴(kuò)大到數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物以及人文學(xué)科，并決定以這一理念為引導(dǎo)創(chuàng)建新的校園文化。5.2007年，南京金陵中學(xué)也參與了我們的課題研究，開(kāi)展了“物理實(shí)驗(yàn)探究與通用技術(shù)課程相結(jié)合”的課題研究?；咀龇ㄊ且酝ㄓ眉夹g(shù)課程為平臺(tái)，用通用技術(shù)的部分課時(shí)，開(kāi)展物理學(xué)科的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。他們選擇了“水火箭”、“能坐人的紙沙發(fā)”、“雞蛋撞地球”、“自行車(chē)改裝”等探究性物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行了教改實(shí)踐，取得了良好效果。一些學(xué)校獲悉這一教育創(chuàng)新思想，紛紛希望開(kāi)展這個(gè)方向研究。以通用技術(shù)課程為平臺(tái)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究，從課程資源開(kāi)發(fā)的角度上看，就是通過(guò)不同課程之間的橫向交叉進(jìn)行物理課程資源開(kāi)發(fā)。這一做法不但有實(shí)踐意義，而且在基礎(chǔ)教育課程改革研究上也有一定的理論價(jià)值。他們的實(shí)踐啟示我們，在物理和化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，甚至和藝術(shù)等人文課程之間也可以選擇某些內(nèi)容，建構(gòu)交叉課程，形成交叉課程資源。這一改革開(kāi)創(chuàng)了一種新的課程觀(guān)，可以在科學(xué)課程之間，科學(xué)課程與技術(shù)課程之間，以至于科學(xué)課程與人文課程之間，交叉融合開(kāi)發(fā)出新的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容和方法體現(xiàn)課程基本理念，課程資源是課程內(nèi)容的載體，課程資源的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新是深化課程改革的強(qiáng)大推動(dòng)力。非課程資源課程化的過(guò)程本質(zhì)上就是群眾性課程改革研究和創(chuàng)新的過(guò)程，非課程資源課程化，不但能促進(jìn)開(kāi)放性辦學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，擴(kuò)大課程的內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，而且能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，激勵(lì)廣大教師去研究并理解現(xiàn)代教育的真正意義和目的，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理的改革發(fā)展，形成新的校園文化。“非課程資源課程化”的目的在于啟示人們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)課程資源，把廣泛地存在于課程之外的資源，經(jīng)過(guò)改造、整合成為課程資源，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。非課程資源課程化，既是一種課程資源研究開(kāi)發(fā)的思想、理論，又為深化課程改革提供一種驅(qū)動(dòng)力，一種課程創(chuàng)新方法和途徑。非課程資源課程化還為社會(huì)資源的綜合利用和效益的最大化提供了創(chuàng)新思想。像襄樊學(xué)院在這種理念下，