幼兒園課程-改革與管理課件

2019-6-271

幼兒園課程

改革與管理華東師范大學xx

一、幼兒園課程改革的本質(zhì)（一）教育改革的核心問題是課程改革

1、任何教育改革最終都會涉及課程的改革，課程改革是教育改革的關(guān)鍵問題。2、教育改革的成功與否，取決于課程改革的成功與否。

謝謝你的觀賞2019-6-271

幼兒園課程

改革與管理2019-6-272加強課程管理推進課程課改謝謝你的觀賞2019-6-272加強課程管理謝謝你的觀賞2019-6-273課程決策——

課程方案

謝謝你的觀賞2019-6-273課程決策——謝謝你的觀賞2019-6-274

中國的幼兒園課程改革在經(jīng)過多年的歷練，現(xiàn)在正進入到一個關(guān)鍵的發(fā)展時期。然而如何進一步推動課程改革的發(fā)展？如何鞏固課程改革的成果？這是當前課程改革過程中所要面對的一個重要問題。謝謝你的觀賞2019-6-274中國的幼兒園課程改革在經(jīng)過多年的2019-6-275

我們僅僅停留在對課程本身，或者是僅僅從教育的角度來思考課程改革的現(xiàn)實問題是遠遠不夠的，我們還需要從與課程相關(guān)的多元視角去進行思考，尤其是需要從管理的視角去思考課程改革的現(xiàn)狀和課程發(fā)展的問題。謝謝你的觀賞2019-6-275我們僅僅停留在對課程本身，或者是2019-6-276一、

教育改革與課程改革（一）教育改革的關(guān)鍵是課程改革（二）任何教育改革最終都會涉及課程的改革，而課程改革始終是教育改革的核心問題。（三）教育改革的成功與否，取決于課程改革的成功與否。謝謝你的觀賞2019-6-276一、

教育改革與課程改革（一）教育改革的2019-6-277二、課程改革與課程管理

課程改革的成功與否又取決于課程管理的實際成效。（一）課程改革實際是一個不斷加強課程管理的過程。（二）任何游離于課程管理之外的課程改革都是不可能實現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標。

謝謝你的觀賞2019-6-277二、課程改革與課程管理謝謝你的觀賞2019-6-278

（三）課程改革是各種教育關(guān)系的重組與完善的管理過程。

（四）課程改革是各種教育資源的整合與利用的管理過程。謝謝你的觀賞2019-6-278

（三）課程改革是各種教育關(guān)系2019-6-279（五）課程改革是課程理念及其

價值取向的革新與選擇的

管理過程。

（六）課程改革是對前期課程經(jīng)

驗與實踐進行提煉的管理

過程。謝謝你的觀賞2019-6-279（五）課程改革是課程理念及其

2019-6-2710

三、國際課程改革的發(fā)展趨勢

（一）課程改革是課程的建構(gòu)——

課程改革不僅僅是編制教材。（二）課程決策權(quán)限的轉(zhuǎn)移——

課程決策權(quán)限的下放。謝謝你的觀賞2019-6-2710

三、國際課程改革的發(fā)展趨勢

謝謝2019-6-2711（三）教師不再是課程的被動消費者

——教師是課程決策的參與者。（四）教師是課程實踐的研究者

——教師是課程改革的主體。（五）課程培訓(xùn)是課改革成功的條件。

——取決于課程培訓(xùn)的成效。

謝謝你的觀賞2019-6-2711（三）教師不再是課程的被動消費者謝謝你2019-6-2712

在當今課程改革的多元價值取向與多元課程模式背景的影響下，幼兒園的課程正面臨著一種全新的挑戰(zhàn)和選擇。在今天的中國，幾乎每個幼兒園也都面臨著對課程的抉擇與重組，而能否完成這一任務(wù)，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。謝謝你的觀賞2019-6-2712在當今課程改革的多元2019-6-2713

幼兒園是課程改革實踐的主體，也是推進課程發(fā)展的主力。這里的問題是幼兒園及其管理者應(yīng)該充分認識到這一點，并努力承擔幼兒園課程管理的重任。謝謝你的觀賞2019-6-2713幼兒園是課程改革實踐的2019-6-2714

幼兒園課程改革的實踐也表明：課程改革的預(yù)期目標和理想境界的實現(xiàn)都取決于幼兒園課程管理的實際成效。我們應(yīng)該重視幼兒園及其組織成員對課程改革的作用。而這種作用的發(fā)揮需要幼兒園加強課程的管理。

謝謝你的觀賞2019-6-2714幼兒園課程改革的實踐也2019-6-2715

幼兒園課程改革必然引發(fā)課程管理的改革。而課程管理的關(guān)鍵在于加強課程的決策與課程的規(guī)劃。課程的有效性取決于課程的結(jié)構(gòu)、序度及其系統(tǒng)的管理。這就需要形成課程的管理文本。謝謝你的觀賞2019-6-2715幼兒園課程改革必然引發(fā)2019-6-2716四、幼兒園的課程管理目標

（一）形成適合幼兒園本體的課程方案。

（二）建構(gòu)適合幼兒園本體的課程管理系統(tǒng)。謝謝你的觀賞2019-6-2716四、幼兒園的課程管理目標（一）形成適2019-6-2717（一）形成本體化的課程方案。（二）建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)。（三）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（四）促進幼兒的健康成長。（五）提高幼兒園的教育質(zhì)量。謝謝你的觀賞2019-6-2717（一）形成本體化的課程方案。謝謝你的觀2019-6-2718五、幼兒園課程的現(xiàn)實問題（一）理論問題與實踐問題（二）教育問題與管理問題（三）決策問題與執(zhí)行問題（四）管理者與被管理者的問題

謝謝你的觀賞2019-6-2718五、幼兒園課程的現(xiàn)實問題（一）理論問題2019-6-2719園長---困惑1、畏難情緒、消極等待。2、課程管理失控。教師---迷惑1、焦慮、恐懼、無所適從。2、難以把握，執(zhí)行困難。

謝謝你的觀賞2019-6-2719園長---困惑謝謝你的觀賞2019-6-2720幼兒園課程管理的現(xiàn)狀分析：1、課程意識的缺失性與被動性2、課程設(shè)置的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)3、課程執(zhí)行的隨意性與無序性4、課程行為的放羊式與游擊式5、課程價值的迷茫性與低效性謝謝你的觀賞2019-6-2720幼兒園課程管理的現(xiàn)狀分析：謝謝你的觀賞2019-6-2721幼兒園課程的管理問題：

1、缺乏對課程的管理意識

2、缺乏對課程的決策與規(guī)劃能力

3、缺乏對課程架構(gòu)的設(shè)計能力

4、缺乏對課程資源的利用能力

5、缺乏對課程進行系統(tǒng)管理能力

6、缺乏對課程執(zhí)行力度的管理

這些問題的存在，既影響了幼兒園課程的改革力度，又影響了幼兒園課程管理價值的實現(xiàn)。謝謝你的觀賞2019-6-2721幼兒園課程的管理問題：

1、缺乏對課程2019-6-2722

中國的幼兒園課程改革實踐已經(jīng)向每個幼兒園提出了課程決策與規(guī)劃管理的發(fā)展需要。

而在這個過程中，幼兒園能否從豐富的課程資源海洋中找到自己的課程發(fā)展方向？能否在豐富的課程資源中形成園本化的課程方案？能否在豐富的課程資源中建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)？謝謝你的觀賞2019-6-2722中國的幼兒園課程改革實2019-6-2723

這些問題已經(jīng)向我們每個幼兒園的課程管理提出新的挑戰(zhàn)。而這些問題的解決又都需要我們對幼兒園課程方案的實踐意義、管理價值、編制與管理等問題予以關(guān)注與研究。從某種意義上說，幼兒園課程方案的編制與管理已經(jīng)標志著我國幼兒園課程改革進入到一個新的發(fā)展階段。

謝謝你的觀賞2019-6-2723這些問題已經(jīng)向我們每2019-6-2724

幼兒園課程方案的提出與實踐是當前幼兒園課程改革的一種有創(chuàng)意的管理行為。這或許可以從根本上解決幼兒園課程管理的諸多問題。

但是，在幼兒園課程方案的編制與管理的過程中，也許又會產(chǎn)生許多新的管理問題，這就需要我們進一步去研究。謝謝你的觀賞2019-6-2724幼兒園課程方案的提出與實2019-6-2725

七、幼兒園課程方案與管理

（一）為什么要編制課程方案？

1、課程危機

2、教育特色

3、課程品牌

4、課程管理謝謝你的觀賞2019-6-2725

七、幼兒園課程方案與管理

2019-6-2726

在課程改革的實踐過程中，有的幼兒園覺得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完成的；或者是只有少數(shù)好的幼兒園才能夠，或者是才需要編制幼兒園的課程方案；也有的幼兒園對課程方案的編制與管理功能及其價值缺乏認識，從而導(dǎo)致幼兒園課程管理的種種問題。

謝謝你的觀賞2019-6-2726在課程改革的實踐過程中，有的幼2019-6-2727

于是，就產(chǎn)生了這樣一些問題:1、是否每個幼兒園都需要有自己的課程方案？2、幼兒園的課程方案是什么？3、幼兒園課程方案的價值與功能何在？4、如何編制幼兒園的課程方案？5、課程方案有哪些構(gòu)成內(nèi)容？

謝謝你的觀賞2019-6-2727于是，就產(chǎn)生了這樣一些問題:謝謝你2019-6-2728

這就需要我們對幼兒園課程方案的基本內(nèi)涵、教育價值和構(gòu)成內(nèi)容進行思考和研究，并不斷地加強對課程方案編制的實踐需要、教育價值和管理功能的認識。謝謝你的觀賞2019-6-2728這就需要我們對幼兒園課程方案的2019-6-2729

任何的幼兒園課程對于幼兒園來說，都會在不同程度上帶有某種原始性和不適合性。而如何解決課程的不適合性？如何提升課程的適宜性？如何將豐富的課程資源化為園本化的課程體系？這都需要每個幼兒園去思考與研究。

謝謝你的觀賞2019-6-2729任何的幼兒園課程對于幼兒園來說2019-6-2730

我們可以欣喜地看到，中國幼兒園的課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了多種可以參考的課程經(jīng)驗和豐富的課程資源。這種課程積累為幼兒園的課程發(fā)展提供了及其有利的條件。但是，這種課程經(jīng)驗和課程資源通常不是，也不可能成為幼兒園直接可以使用的有效課程模本。謝謝你的觀賞2019-6-2730我們可以欣喜地看到，中國幼兒園2019-6-2731

這就需要每個幼兒園必須經(jīng)過自己的思考、研究、選擇和重組的課程管理，才能夠形成適合于本園的、相對穩(wěn)定的、本體化的、有結(jié)構(gòu)的課程方案和課程管理系統(tǒng)。

這就需要加強幼兒園課程的規(guī)劃管理。這是當前幼兒園課程改革所不可回避的重要問題。謝謝你的觀賞2019-6-2731這就需要每個幼兒園必須經(jīng)過自己2019-6-2732

幼兒園應(yīng)該從自己的實際出發(fā)，并立足于幼兒園的實際情況與目標定位，對幼兒園多年來所積累的課程經(jīng)驗、課程資源、課程理念、課程關(guān)系進行系統(tǒng)的整合研究，逐步形成適合幼兒發(fā)展需要的適宜性課程以及課程的運作流程和管理方案。謝謝你的觀賞2019-6-2732幼兒園應(yīng)該從自己的實際出發(fā)，并2019-6-2733

所以，當今的幼兒園管理者，也必然面要面對幼兒園課程發(fā)展的思考與規(guī)劃的問題。由此而形成相應(yīng)的課程方案也就勢必成為幼兒園課程管理的重要任務(wù)。這是當前課程改革所賦予的歷史使命。幼兒園的管理者應(yīng)該強化課程管理的意識，不斷提升課程管理的能力。

謝謝你的觀賞2019-6-2733所以，當今的幼兒園管理2019-6-2734（二）幼兒園課程方案的含義

所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標、幼兒發(fā)展的特點與需要，根據(jù)幼兒園的實際狀況和課程資源條件、對本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的實踐與研究基礎(chǔ)上而形成的一種對課程理念的認知及其所形成的一種物化形態(tài)的課程行為的表達形式。謝謝你的觀賞2019-6-2734（二）幼兒園課程方案的含義所謂2019-6-2735

幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內(nèi)實施課程和進行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實施與管理的行動綱領(lǐng)。謝謝你的觀賞2019-6-2735幼兒園課程方案是幼兒園在一定時2019-6-2736（三）課程方案的實質(zhì)1、課程方案

——課程決策與課程規(guī)劃。2、課程方案

——建立一個本體化的課程文本。

3、課程方案

——幼兒園課程管理的依據(jù)。

謝謝你的觀賞2019-6-2736（三）課程方案的實質(zhì)1、課程方案謝謝你2019-6-2737課程方案與課程質(zhì)量1、課程實踐——課程研究——課程理性2、課程資源——課程關(guān)系——課程系統(tǒng)3、課程方案——課程培訓(xùn)——課程發(fā)展4、課程編排——課程邏輯——課程序度5、課程目標——課程架構(gòu)——課程結(jié)構(gòu)6、課程改革——課程繼承——課程創(chuàng)新7、課程決策——課程規(guī)劃——課程方案課程質(zhì)量謝謝你的觀賞2019-6-2737課程方案與課程質(zhì)量1、課程實踐——課程2019-6-2738

（四）幼兒園課程方案的編制

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標、課程理念對課程進行選擇、重組和創(chuàng)新基礎(chǔ)上所進行的課程策劃與課程設(shè)計的課程管理活動過程。謝謝你的觀賞2019-6-2738（四）幼兒園課程方案的編制謝謝你的觀2019-6-2739

對于幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎(chǔ)；以幼兒園的課程資源為載體；以幼兒園組織成員為主體；以幼兒園的課程理念為動力；以幼兒園的課程流程為保障的課程管理過程。

謝謝你的觀賞2019-6-2739對于幼兒園來說，課2019-6-2740

所以，課程方案的編制決不僅僅是對課程內(nèi)容的簡單編排，課程方案的編制承載著課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。謝謝你的觀賞2019-6-2740所以，課程方案的編制決2019-6-2741（五）課程方案編制的管理意義1、課程管理文本化2、課程管理有序化3、課程管理過程化4、課程管理全員化謝謝你的觀賞2019-6-2741（五）課程方案編制的管理意義謝謝你的觀2019-6-2742（三）課程方案編制的管理目標

1、本土化:

形成一個適合幼兒園本體的課程文本。2、文本化:

實施文本化的課程管理。

謝謝你的觀賞2019-6-2742（三）課程方案編制的管理目標謝謝你的觀2019-6-27433、適宜性：形成一個適合幼兒發(fā)展需要的課程系統(tǒng)。4、操作性：形成一個具有較強操作性的園本化的課程管理方案。謝謝你的觀賞2019-6-27433、適宜性：謝謝你的觀賞2019-6-27445、系統(tǒng)性：形成一個有結(jié)構(gòu)體系、有邏輯序度的課程方案。謝謝你的觀賞2019-6-27445、系統(tǒng)性：謝謝你的觀賞2019-6-2745（六）課程方案編制的管理價值

1、確保課程的結(jié)構(gòu)性與邏輯性。

2、確保課程的系統(tǒng)性與有序性。

3、提供課程實施的管理文本。

4、形成園本化的課程管理系統(tǒng)謝謝你的觀賞2019-6-2745（六）課程方案編制的管理價值謝謝你的觀2019-6-2746（七）課程方案編制的作用1、對課程信息的分析與選擇。2、對課程內(nèi)容的歸納與提煉。3、對課程方法的探索與梳理。4、對前期課改實踐的總結(jié)與提升。5、將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與體系化。6、將課程行為程序化與規(guī)范化。7、將確立的課程理念化為實實在在的課程行為。謝謝你的觀賞2019-6-2746（七）課程方案編制的作用1、對課程信息2019-6-2747（八）課程方案編制的條件

1、有前期課程改革的實踐積累2、對課程方案編制的高度認同感3、對課程方案編制的自覺參與性4、對課程方案及其編制的管理能力謝謝你的觀賞2019-6-2747（八）課程方案編制的條件

謝謝你的觀賞2019-6-2748（九）課程方案編制的基本原則

1、實際出發(fā)原則

2、全員參與原則

3、課程平衡原則

4、相對穩(wěn)定原則

5、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則

6、課程創(chuàng)新原則謝謝你的觀賞2019-6-2748（九）課程方案編制的基本原則謝謝你的觀2019-6-2749（十）課程方案編制的基本構(gòu)成

第一，引言第二、目錄第三，背景內(nèi)容第四，主體內(nèi)容第五，實施與說明

謝謝你的觀賞2019-6-2749（十）課程方案編制的基本構(gòu)成謝謝你的觀2019-6-2750

基本結(jié)構(gòu)

基本內(nèi)容備注

編制背景1、課程方案的主題或名稱2、幼兒園課程的現(xiàn)狀分析3、課程方案編制的指導(dǎo)思想4、課程方案編制的基本理念5、課程方案編制的實踐基礎(chǔ)

主體內(nèi)容1、課程理念與課程依據(jù)2、課程功能與課程價值3、課程目標與課程特點4、課程類型與課程編碼5、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容6、課程形式與課程方法7、課程序度與編排8、課程的評價

實施與管理1、關(guān)于課程方案的說明2、關(guān)于課程編碼的說明3、課程方案的實施與管理方法

《幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容》謝謝你的觀賞2019-6-2750

基本結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容備注

1、課2019-6-2751幼兒園課程方案的基本內(nèi)容1、課程編制的背景2、課程編制的宗旨與指導(dǎo)思想3、課程編制的基本理念謝謝你的觀賞2019-6-2751幼兒園課程方案的基本內(nèi)容謝謝你的觀賞2019-6-27524、課程類型5、課程功能6、課程特點7、課程結(jié)構(gòu)8、課程內(nèi)容謝謝你的觀賞2019-6-2752謝謝你的觀賞2019-6-27538、課程序度與編排（1）年齡序度（2）目標序度（3）時間序度（4）主題序度（5）活動序度（6）環(huán)境序度謝謝你的觀賞2019-6-27538、課程序度與編排謝謝你的觀賞2019-6-27549、課程實施與管理方法10、關(guān)于課程方案的說明（1）關(guān)于課程方案制定的說明（2）歸課程方案實施的說明（3）關(guān)于課程編碼的說明

謝謝你的觀賞2019-6-27549、課程實施與管理方法謝謝你的觀賞2019-6-2755

總之，課程方案的編制是一個對課程進行梳理、提煉、歸納、整合與重組的過程。課程方案的編制是一個對課程進行策劃與設(shè)計的過程。課程方案的編制是一個課程管理的過程。這個過程是每個幼兒園必須面對的，無可替代。謝謝你的觀賞2019-6-2755

總之，課程方案的編制是一2019-6-2756

七、園長與課程管理

課程改革的任務(wù)就是要促進課程的完善與發(fā)展，這是一個課程實踐和課程經(jīng)驗不斷積累與創(chuàng)新的過程，而在這個過程中，急需解決下列一些問題：

1、如何尊重幼兒園的課程改革的

實踐經(jīng)驗？

謝謝你的觀賞2019-6-2756

2019-6-27572、如何提升幼兒園課程改革的實

踐經(jīng)驗？

3、如何吸納幼兒園課程改革的豐碩成果？4、如何建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案？5、如何形成幼兒園適宜的課程管理系統(tǒng)？

謝謝你的觀賞2019-6-27572、如何提升幼兒園課程改革的實

2019-6-2758

對這些問題的關(guān)注與研究也已經(jīng)成為當前我國幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢。

謝謝你的觀賞2019-6-2758對這些問題的關(guān)注與研究也已經(jīng)成2019-6-2759

（一）履行課程的管理職責

1、課程的決策與規(guī)劃

2、課程的研究與編制

3、課程的執(zhí)行與反饋

4、課程的修訂與完善

謝謝你的觀賞2019-6-2759

（一）履行課程的管理職責

1、課程2019-6-2760（二）完善課程管理的角色

1、決策者角色

2、引領(lǐng)者角色

3、組織者角色

4、主持人角色謝謝你的觀賞2019-6-2760（二）完善課程管理的角色謝謝你的觀賞2019-6-2761引領(lǐng)什么？觀念引領(lǐng)思路引領(lǐng)過程引領(lǐng)培訓(xùn)引領(lǐng)研究引領(lǐng)方案引領(lǐng)謝謝你的觀賞2019-6-2761引領(lǐng)什么？謝謝你的觀賞2019-6-2762（三）課程改革中的角色定位

1、園長是課改的引領(lǐng)者與決策者2、教師是課改的實踐者與研究者2、家長是課改的參與者與支持者3、后勤是課改的服務(wù)者與保障者謝謝你的觀賞2019-6-2762（三）課程改革中的角色定位

謝謝你的觀2019-6-2763（四）課改的組織與管理

1、課改是一種組織行為，而不是管理者的個人行為。

2、管理者應(yīng)該通過組織的功能對課程進行管理。

謝謝你的觀賞2019-6-2763（四）課改的組織與管理謝謝你的觀賞2019-6-2764

3、課程的管理是通過組織來實施的。

4、課程管理的成效取決于管理者的組織能力。謝謝你的觀賞2019-6-27643、課程的管理是通過組織2019-6-2765（五）提升課程改革的執(zhí)行力

——從課改理念到課改行為

1、課程認同的管理

2、課程參與的管理

3、課程流程的管理

4、課程執(zhí)行的管理

5、課程創(chuàng)新的管理謝謝你的觀賞2019-6-2765（五）提升課程改革的執(zhí)行力謝謝你的觀賞2019-6-2766（六）課程方案編制的管理策略

——從課改理念到課改行為

策劃認同參與創(chuàng)新繼承授權(quán)課程方案的編制課程理念課程行為課程價值課程管理謝謝你的觀賞2019-6-2766（六）課程方案編制的管理策略

2019-6-2767（六）課程管理的基本內(nèi)容

1、課程的調(diào)查研究

2、課程理念的管理

3、課程信息的管理

4、課程方案的管理

5、課程知識的管理

6、課程服務(wù)的管理謝謝你的觀賞2019-6-2767（六）課程管理的基本內(nèi)容謝謝你的觀賞2019-6-2768八、教研員與課程管理

教研員在課程管理中的角色定位與園長有相同點，也有不同點。

教研員與園長在課程管理中的角色不同，這就決定了教研員在課程管理中的不同作用。

謝謝你的觀賞2019-6-2768八、教研員與課程管理

2019-6-2769

（一）參與幼兒園課程管理的意義

在當前我國幼兒園課程改革的發(fā)展進程中，教研員參與幼兒園的課程管理是十分重要的。

教研員的工作是面向教育實踐的，是以研究來解決教育的現(xiàn)實問題，是以典型推動基層的教育改革工作。而課程改革的現(xiàn)實有許多問題需要我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去指導(dǎo)。

謝謝你的觀賞2019-6-2769

（一）參與幼兒園課程管理的意義

2019-6-2770

由于我國幼兒園的課程管理還處于一種起步階段，還很不成熟，還存在著許多實際問題，這就很需要具有一定教研能力和管理能力的教研員參與幼兒園的課程管理。教研員參與幼兒園課程管理的研究，這將會為基層幼兒園的課程管理注入新的活力，提供有力的支持。

謝謝你的觀賞2019-6-2770由于我國幼兒園的課程管2019-6-2771

園長

教研員管理性質(zhì)園本位區(qū)本位管理特點微觀管理宏觀管理管理角色個體組織者群體組織者管理方法直接指導(dǎo)間接指導(dǎo)謝謝你的觀賞2019-6-2771園長教研員管理性質(zhì)園本位區(qū)本2019-6-2772（二）參與課程管理的工作內(nèi)容

1、調(diào)查研究

2、課程咨詢

3、課程評價

4、管理指導(dǎo)

謝謝你的觀賞2019-6-2772（二）參與課程管理的工作內(nèi)容

1、調(diào)2019-6-2773

（三）對課程管理的指導(dǎo)

1、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程管理的問題

2、診斷課程管理的問題

3、參與課程決策的管理活動

4、指導(dǎo)幼兒園課程方案的制定

5、指導(dǎo)幼兒園建構(gòu)課程的管理系統(tǒng)

6、抓典型經(jīng)驗推動面上的課程改革謝謝你的觀賞2019-6-2773

（三）對課程管理的指導(dǎo)

1、2019-6-2774（四）幼兒園課程管理的評價

作為教研員所面對的不是一個幼兒園的課程改革,而是面對一個區(qū)的課程改革。

教研員參與幼兒園課程的管理,離不開對幼兒園課程管理的評價。那么,我們應(yīng)該如何來評判一個幼兒園的課程管理工作呢?謝謝你的觀賞2019-6-2774（四）幼兒園課程管理的評價

2019-6-2775

教研員對幼兒園的課程管理評判，這直接關(guān)系到對幼兒園課程管理的指導(dǎo)。

教研員對幼兒園課程的評價,主要應(yīng)該立足于幼兒園的課程管理。

謝謝你的觀賞2019-6-2775教研員對幼兒園的課程管理評判，2019-6-27761、從管理者的課程管理意識與

課程管理的能力上作評判.

2、從教師對課程的參與程度上

作評判.

3、從課程方案作評判.

4、從課程的運行流程作評判.

謝謝你的觀賞2019-6-27761、從管理者的課程管理意識與

2019-6-27775、從課程的平衡性作評判.

6、從課程理念的角度作評判.

7、從課程平衡的角度作評判.

8、從課程理性的視角作評判.

9、從課程環(huán)境的角度做評判謝謝你的觀賞2019-6-27775、從課程的平衡性作評判.

6、從課程2019-6-2778

教研員對幼兒園課程管理的評價應(yīng)該從教育的角度與管理的角度結(jié)合起來進行評判.而這種評判又應(yīng)該建立在幼兒園自我評判的基礎(chǔ)上,這樣的批判才會產(chǎn)生自主的課程行為.

我們應(yīng)該通過對課程管理的評判為幼兒園的課程管理指發(fā)展的方向與路徑.

謝謝你的觀賞2019-6-2778教研員對幼兒園課程管理2019-6-2779我們應(yīng)該思考的問題：

1、幼兒園應(yīng)該如何加強本園的課程管理?

2、每個幼兒園的課程方案應(yīng)該如何體現(xiàn)其課程的適宜性?謝謝你的觀賞2019-6-2779我們應(yīng)該思考的問題：

1、幼兒園應(yīng)該2019-6-27803、幼兒園課程方案僅僅是課程內(nèi)容與方法的編排嗎？4、幼兒園課程方案僅僅是一日生活作息制度的編排嗎？

、謝謝你的觀賞2019-6-27803、幼兒園課程方案僅僅是課程內(nèi)容與方法2019-6-27815、幼兒園課程方案僅僅是為幼兒園提供一個課程文本嗎？

6、幼兒園課程方案的編制僅僅是園長的管理職責嗎？

7、如何充分利用幼兒園的課程資源以編制課程方案?謝謝你的觀賞2019-6-27815、幼兒園課程方案僅僅是為幼兒園提供一2019-6-2782謝謝！謝謝你的觀賞2019-6-2782謝謝！謝謝你的觀賞2019-6-2783

幼兒園課程

改革與管理華東師范大學xx

一、幼兒園課程改革的本質(zhì)（一）教育改革的核心問題是課程改革

1、任何教育改革最終都會涉及課程的改革，課程改革是教育改革的關(guān)鍵問題。2、教育改革的成功與否，取決于課程改革的成功與否。

謝謝你的觀賞2019-6-271

幼兒園課程

改革與管理2019-6-2784加強課程管理推進課程課改謝謝你的觀賞2019-6-272加強課程管理謝謝你的觀賞2019-6-2785課程決策——

課程方案

謝謝你的觀賞2019-6-273課程決策——謝謝你的觀賞2019-6-2786

中國的幼兒園課程改革在經(jīng)過多年的歷練，現(xiàn)在正進入到一個關(guān)鍵的發(fā)展時期。然而如何進一步推動課程改革的發(fā)展？如何鞏固課程改革的成果？這是當前課程改革過程中所要面對的一個重要問題。謝謝你的觀賞2019-6-274中國的幼兒園課程改革在經(jīng)過多年的2019-6-2787

我們僅僅停留在對課程本身，或者是僅僅從教育的角度來思考課程改革的現(xiàn)實問題是遠遠不夠的，我們還需要從與課程相關(guān)的多元視角去進行思考，尤其是需要從管理的視角去思考課程改革的現(xiàn)狀和課程發(fā)展的問題。謝謝你的觀賞2019-6-275我們僅僅停留在對課程本身，或者是2019-6-2788一、

教育改革與課程改革（一）教育改革的關(guān)鍵是課程改革（二）任何教育改革最終都會涉及課程的改革，而課程改革始終是教育改革的核心問題。（三）教育改革的成功與否，取決于課程改革的成功與否。謝謝你的觀賞2019-6-276一、

教育改革與課程改革（一）教育改革的2019-6-2789二、課程改革與課程管理

課程改革的成功與否又取決于課程管理的實際成效。（一）課程改革實際是一個不斷加強課程管理的過程。（二）任何游離于課程管理之外的課程改革都是不可能實現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標。

謝謝你的觀賞2019-6-277二、課程改革與課程管理謝謝你的觀賞2019-6-2790

（三）課程改革是各種教育關(guān)系的重組與完善的管理過程。

（四）課程改革是各種教育資源的整合與利用的管理過程。謝謝你的觀賞2019-6-278

（三）課程改革是各種教育關(guān)系2019-6-2791（五）課程改革是課程理念及其

價值取向的革新與選擇的

管理過程。

（六）課程改革是對前期課程經(jīng)

驗與實踐進行提煉的管理

過程。謝謝你的觀賞2019-6-279（五）課程改革是課程理念及其

2019-6-2792

三、國際課程改革的發(fā)展趨勢

（一）課程改革是課程的建構(gòu)——

課程改革不僅僅是編制教材。（二）課程決策權(quán)限的轉(zhuǎn)移——

課程決策權(quán)限的下放。謝謝你的觀賞2019-6-2710

三、國際課程改革的發(fā)展趨勢

謝謝2019-6-2793（三）教師不再是課程的被動消費者

——教師是課程決策的參與者。（四）教師是課程實踐的研究者

——教師是課程改革的主體。（五）課程培訓(xùn)是課改革成功的條件。

——取決于課程培訓(xùn)的成效。

謝謝你的觀賞2019-6-2711（三）教師不再是課程的被動消費者謝謝你2019-6-2794

在當今課程改革的多元價值取向與多元課程模式背景的影響下，幼兒園的課程正面臨著一種全新的挑戰(zhàn)和選擇。在今天的中國，幾乎每個幼兒園也都面臨著對課程的抉擇與重組，而能否完成這一任務(wù)，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。謝謝你的觀賞2019-6-2712在當今課程改革的多元2019-6-2795

幼兒園是課程改革實踐的主體，也是推進課程發(fā)展的主力。這里的問題是幼兒園及其管理者應(yīng)該充分認識到這一點，并努力承擔幼兒園課程管理的重任。謝謝你的觀賞2019-6-2713幼兒園是課程改革實踐的2019-6-2796

幼兒園課程改革的實踐也表明：課程改革的預(yù)期目標和理想境界的實現(xiàn)都取決于幼兒園課程管理的實際成效。我們應(yīng)該重視幼兒園及其組織成員對課程改革的作用。而這種作用的發(fā)揮需要幼兒園加強課程的管理。

謝謝你的觀賞2019-6-2714幼兒園課程改革的實踐也2019-6-2797

幼兒園課程改革必然引發(fā)課程管理的改革。而課程管理的關(guān)鍵在于加強課程的決策與課程的規(guī)劃。課程的有效性取決于課程的結(jié)構(gòu)、序度及其系統(tǒng)的管理。這就需要形成課程的管理文本。謝謝你的觀賞2019-6-2715幼兒園課程改革必然引發(fā)2019-6-2798四、幼兒園的課程管理目標

（一）形成適合幼兒園本體的課程方案。

（二）建構(gòu)適合幼兒園本體的課程管理系統(tǒng)。謝謝你的觀賞2019-6-2716四、幼兒園的課程管理目標（一）形成適2019-6-2799（一）形成本體化的課程方案。（二）建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)。（三）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（四）促進幼兒的健康成長。（五）提高幼兒園的教育質(zhì)量。謝謝你的觀賞2019-6-2717（一）形成本體化的課程方案。謝謝你的觀2019-6-27100五、幼兒園課程的現(xiàn)實問題（一）理論問題與實踐問題（二）教育問題與管理問題（三）決策問題與執(zhí)行問題（四）管理者與被管理者的問題

謝謝你的觀賞2019-6-2718五、幼兒園課程的現(xiàn)實問題（一）理論問題2019-6-27101園長---困惑1、畏難情緒、消極等待。2、課程管理失控。教師---迷惑1、焦慮、恐懼、無所適從。2、難以把握，執(zhí)行困難。

謝謝你的觀賞2019-6-2719園長---困惑謝謝你的觀賞2019-6-27102幼兒園課程管理的現(xiàn)狀分析：1、課程意識的缺失性與被動性2、課程設(shè)置的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)3、課程執(zhí)行的隨意性與無序性4、課程行為的放羊式與游擊式5、課程價值的迷茫性與低效性謝謝你的觀賞2019-6-2720幼兒園課程管理的現(xiàn)狀分析：謝謝你的觀賞2019-6-27103幼兒園課程的管理問題：

1、缺乏對課程的管理意識

2、缺乏對課程的決策與規(guī)劃能力

3、缺乏對課程架構(gòu)的設(shè)計能力

4、缺乏對課程資源的利用能力

5、缺乏對課程進行系統(tǒng)管理能力

6、缺乏對課程執(zhí)行力度的管理

這些問題的存在，既影響了幼兒園課程的改革力度，又影響了幼兒園課程管理價值的實現(xiàn)。謝謝你的觀賞2019-6-2721幼兒園課程的管理問題：

1、缺乏對課程2019-6-27104

中國的幼兒園課程改革實踐已經(jīng)向每個幼兒園提出了課程決策與規(guī)劃管理的發(fā)展需要。

而在這個過程中，幼兒園能否從豐富的課程資源海洋中找到自己的課程發(fā)展方向？能否在豐富的課程資源中形成園本化的課程方案？能否在豐富的課程資源中建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)？謝謝你的觀賞2019-6-2722中國的幼兒園課程改革實2019-6-27105

這些問題已經(jīng)向我們每個幼兒園的課程管理提出新的挑戰(zhàn)。而這些問題的解決又都需要我們對幼兒園課程方案的實踐意義、管理價值、編制與管理等問題予以關(guān)注與研究。從某種意義上說，幼兒園課程方案的編制與管理已經(jīng)標志著我國幼兒園課程改革進入到一個新的發(fā)展階段。

謝謝你的觀賞2019-6-2723這些問題已經(jīng)向我們每2019-6-27106

幼兒園課程方案的提出與實踐是當前幼兒園課程改革的一種有創(chuàng)意的管理行為。這或許可以從根本上解決幼兒園課程管理的諸多問題。

但是，在幼兒園課程方案的編制與管理的過程中，也許又會產(chǎn)生許多新的管理問題，這就需要我們進一步去研究。謝謝你的觀賞2019-6-2724幼兒園課程方案的提出與實2019-6-27107

七、幼兒園課程方案與管理

（一）為什么要編制課程方案？

1、課程危機

2、教育特色

3、課程品牌

4、課程管理謝謝你的觀賞2019-6-2725

七、幼兒園課程方案與管理

2019-6-27108

在課程改革的實踐過程中，有的幼兒園覺得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完成的；或者是只有少數(shù)好的幼兒園才能夠，或者是才需要編制幼兒園的課程方案；也有的幼兒園對課程方案的編制與管理功能及其價值缺乏認識，從而導(dǎo)致幼兒園課程管理的種種問題。

謝謝你的觀賞2019-6-2726在課程改革的實踐過程中，有的幼2019-6-27109

于是，就產(chǎn)生了這樣一些問題:1、是否每個幼兒園都需要有自己的課程方案？2、幼兒園的課程方案是什么？3、幼兒園課程方案的價值與功能何在？4、如何編制幼兒園的課程方案？5、課程方案有哪些構(gòu)成內(nèi)容？

謝謝你的觀賞2019-6-2727于是，就產(chǎn)生了這樣一些問題:謝謝你2019-6-27110

這就需要我們對幼兒園課程方案的基本內(nèi)涵、教育價值和構(gòu)成內(nèi)容進行思考和研究，并不斷地加強對課程方案編制的實踐需要、教育價值和管理功能的認識。謝謝你的觀賞2019-6-2728這就需要我們對幼兒園課程方案的2019-6-27111

任何的幼兒園課程對于幼兒園來說，都會在不同程度上帶有某種原始性和不適合性。而如何解決課程的不適合性？如何提升課程的適宜性？如何將豐富的課程資源化為園本化的課程體系？這都需要每個幼兒園去思考與研究。

謝謝你的觀賞2019-6-2729任何的幼兒園課程對于幼兒園來說2019-6-27112

我們可以欣喜地看到，中國幼兒園的課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了多種可以參考的課程經(jīng)驗和豐富的課程資源。這種課程積累為幼兒園的課程發(fā)展提供了及其有利的條件。但是，這種課程經(jīng)驗和課程資源通常不是，也不可能成為幼兒園直接可以使用的有效課程模本。謝謝你的觀賞2019-6-2730我們可以欣喜地看到，中國幼兒園2019-6-27113

這就需要每個幼兒園必須經(jīng)過自己的思考、研究、選擇和重組的課程管理，才能夠形成適合于本園的、相對穩(wěn)定的、本體化的、有結(jié)構(gòu)的課程方案和課程管理系統(tǒng)。

這就需要加強幼兒園課程的規(guī)劃管理。這是當前幼兒園課程改革所不可回避的重要問題。謝謝你的觀賞2019-6-2731這就需要每個幼兒園必須經(jīng)過自己2019-6-27114

幼兒園應(yīng)該從自己的實際出發(fā)，并立足于幼兒園的實際情況與目標定位，對幼兒園多年來所積累的課程經(jīng)驗、課程資源、課程理念、課程關(guān)系進行系統(tǒng)的整合研究，逐步形成適合幼兒發(fā)展需要的適宜性課程以及課程的運作流程和管理方案。謝謝你的觀賞2019-6-2732幼兒園應(yīng)該從自己的實際出發(fā)，并2019-6-27115

所以，當今的幼兒園管理者，也必然面要面對幼兒園課程發(fā)展的思考與規(guī)劃的問題。由此而形成相應(yīng)的課程方案也就勢必成為幼兒園課程管理的重要任務(wù)。這是當前課程改革所賦予的歷史使命。幼兒園的管理者應(yīng)該強化課程管理的意識，不斷提升課程管理的能力。

謝謝你的觀賞2019-6-2733所以，當今的幼兒園管理2019-6-27116（二）幼兒園課程方案的含義

所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標、幼兒發(fā)展的特點與需要，根據(jù)幼兒園的實際狀況和課程資源條件、對本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的實踐與研究基礎(chǔ)上而形成的一種對課程理念的認知及其所形成的一種物化形態(tài)的課程行為的表達形式。謝謝你的觀賞2019-6-2734（二）幼兒園課程方案的含義所謂2019-6-27117

幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內(nèi)實施課程和進行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實施與管理的行動綱領(lǐng)。謝謝你的觀賞2019-6-2735幼兒園課程方案是幼兒園在一定時2019-6-27118（三）課程方案的實質(zhì)1、課程方案

——課程決策與課程規(guī)劃。2、課程方案

——建立一個本體化的課程文本。

3、課程方案

——幼兒園課程管理的依據(jù)。

謝謝你的觀賞2019-6-2736（三）課程方案的實質(zhì)1、課程方案謝謝你2019-6-27119課程方案與課程質(zhì)量1、課程實踐——課程研究——課程理性2、課程資源——課程關(guān)系——課程系統(tǒng)3、課程方案——課程培訓(xùn)——課程發(fā)展4、課程編排——課程邏輯——課程序度5、課程目標——課程架構(gòu)——課程結(jié)構(gòu)6、課程改革——課程繼承——課程創(chuàng)新7、課程決策——課程規(guī)劃——課程方案課程質(zhì)量謝謝你的觀賞2019-6-2737課程方案與課程質(zhì)量1、課程實踐——課程2019-6-27120

（四）幼兒園課程方案的編制

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標、課程理念對課程進行選擇、重組和創(chuàng)新基礎(chǔ)上所進行的課程策劃與課程設(shè)計的課程管理活動過程。謝謝你的觀賞2019-6-2738（四）幼兒園課程方案的編制謝謝你的觀2019-6-27121

對于幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎(chǔ)；以幼兒園的課程資源為載體；以幼兒園組織成員為主體；以幼兒園的課程理念為動力；以幼兒園的課程流程為保障的課程管理過程。

謝謝你的觀賞2019-6-2739對于幼兒園來說，課2019-6-27122

所以，課程方案的編制決不僅僅是對課程內(nèi)容的簡單編排，課程方案的編制承載著課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。謝謝你的觀賞2019-6-2740所以，課程方案的編制決2019-6-27123（五）課程方案編制的管理意義1、課程管理文本化2、課程管理有序化3、課程管理過程化4、課程管理全員化謝謝你的觀賞2019-6-2741（五）課程方案編制的管理意義謝謝你的觀2019-6-27124（三）課程方案編制的管理目標

1、本土化:

形成一個適合幼兒園本體的課程文本。2、文本化:

實施文本化的課程管理。

謝謝你的觀賞2019-6-2742（三）課程方案編制的管理目標謝謝你的觀2019-6-271253、適宜性：形成一個適合幼兒發(fā)展需要的課程系統(tǒng)。4、操作性：形成一個具有較強操作性的園本化的課程管理方案。謝謝你的觀賞2019-6-27433、適宜性：謝謝你的觀賞2019-6-271265、系統(tǒng)性：形成一個有結(jié)構(gòu)體系、有邏輯序度的課程方案。謝謝你的觀賞2019-6-27445、系統(tǒng)性：謝謝你的觀賞2019-6-27127（六）課程方案編制的管理價值

1、確保課程的結(jié)構(gòu)性與邏輯性。

2、確保課程的系統(tǒng)性與有序性。

3、提供課程實施的管理文本。

4、形成園本化的課程管理系統(tǒng)謝謝你的觀賞2019-6-2745（六）課程方案編制的管理價值謝謝你的觀2019-6-27128（七）課程方案編制的作用1、對課程信息的分析與選擇。2、對課程內(nèi)容的歸納與提煉。3、對課程方法的探索與梳理。4、對前期課改實踐的總結(jié)與提升。5、將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與體系化。6、將課程行為程序化與規(guī)范化。7、將確立的課程理念化為實實在在的課程行為。謝謝你的觀賞2019-6-2746（七）課程方案編制的作用1、對課程信息2019-6-27129（八）課程方案編制的條件

1、有前期課程改革的實踐積累2、對課程方案編制的高度認同感3、對課程方案編制的自覺參與性4、對課程方案及其編制的管理能力謝謝你的觀賞2019-6-2747（八）課程方案編制的條件

謝謝你的觀賞2019-6-27130（九）課程方案編制的基本原則

1、實際出發(fā)原則

2、全員參與原則

3、課程平衡原則

4、相對穩(wěn)定原則

5、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則

6、課程創(chuàng)新原則謝謝你的觀賞2019-6-2748（九）課程方案編制的基本原則謝謝你的觀2019-6-27131（十）課程方案編制的基本構(gòu)成

第一，引言第二、目錄第三，背景內(nèi)容第四，主體內(nèi)容第五，實施與說明

謝謝你的觀賞2019-6-2749（十）課程方案編制的基本構(gòu)成謝謝你的觀2019-6-27132

基本結(jié)構(gòu)

基本內(nèi)容備注

編制背景1、課程方案的主題或名稱2、幼兒園課程的現(xiàn)狀分析3、課程方案編制的指導(dǎo)思想4、課程方案編制的基本理念5、課程方案編制的實踐基礎(chǔ)

主體內(nèi)容1、課程理念與課程依據(jù)2、課程功能與課程價值3、課程目標與課程特點4、課程類型與課程編碼5、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容6、課程形式與課程方法7、課程序度與編排8、課程的評價

實施與管理1、關(guān)于課程方案的說明2、關(guān)于課程編碼的說明3、課程方案的實施與管理方法

《幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容》謝謝你的觀賞2019-6-2750

基本結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容備注

1、課2019-6-27133幼兒園課程方案的基本內(nèi)容1、課程編制的背景2、課程編制的宗旨與指導(dǎo)思想3、課程編制的基本理念謝謝你的觀賞2019-6-2751幼兒園課程方案的基本內(nèi)容謝謝你的觀賞2019-6-271344、課程類型5、課程功能6、課程特點7、課程結(jié)構(gòu)8、課程內(nèi)容謝謝你的觀賞2019-6-2752謝謝你的觀賞2019-6-271358、課程序度與編排（1）年齡序度（2）目標序度（3）時間序度（4）主題序度（5）活動序度（6）環(huán)境序度謝謝你的觀賞2019-6-27538、課程序度與編排謝謝你的觀賞2019-6-271369、課程實施與管理方法10、關(guān)于課程方案的說明（1）關(guān)于課程方案制定的說明（2）歸課程方案實施的說明（3）關(guān)于課程編碼的說明

謝謝你的觀賞2019-6-27549、課程實施與管理方法謝謝你的觀賞2019-6-27137

總之，課程方案的編制是一個對課程進行梳理、提煉、歸納、整合與重組的過程。課程方案的編制是一個對課程進行策劃與設(shè)計的過程。課程方案的編制是一個課程管理的過程。這個過程是每個幼兒園必須面對的，無可替代。謝謝你的觀賞2019-6-2755

總之，課程方案的編制是一2019-6-27138

七、園長與課程管理

課程改革的任務(wù)就是要促進課程的完善與發(fā)展，這是一個課程實踐和課程經(jīng)驗不斷積累與創(chuàng)新的過程，而在這個過程中，急需解決下列一些問題：

1、如何尊重幼兒園的課程改革的

實踐經(jīng)驗？

謝謝你的觀賞2019-6-2756

2019-6-271392、如何提升幼兒園課程改革的實

踐經(jīng)驗？

3、如何吸納幼兒園課程改革的豐碩成果？4、如何建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案？5、如何形成幼兒園適宜的課程管理系統(tǒng)？

謝謝你的觀賞2019-6-27572、如何提升幼兒園課程改革的實

2019-6-27140

對這些問題的關(guān)注與研究也已經(jīng)成為當前我國幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢。

謝謝你的觀賞2019-6-2758對這些問題的關(guān)注與研究也已經(jīng)成2019-6-27141

（一）履行課程的管理職責

1、課程的決策與規(guī)劃

2、課程的研究與編制

3、課程的執(zhí)行與反饋

4、課程的修訂與完善

謝謝你的觀賞2019-6-2759

（一）履行課程的管理職責

1、課程2019-6-27142（二）完善課程管理的角色

1、決策者角色

2、引領(lǐng)者角色

3、組織者角色

4、主持人角色謝謝你的觀賞2019-6-2760（二）完善課程管理的角色謝謝你的觀賞2019-6-27143引領(lǐng)什么？觀念引領(lǐng)思路引領(lǐng)過程引領(lǐng)培訓(xùn)引領(lǐng)研究引領(lǐng)方案引領(lǐng)謝謝你的觀賞2019-6-2761引領(lǐng)什么？謝謝你的觀賞2019-6-27144（三）課程改革中的角色定位

1、園長是課改的引領(lǐng)者與決策者2、教師是課改的實踐者與研究者2、家長是課改的參與者與支持者3、后勤是課改的服務(wù)者與保障者謝謝你的觀賞2019-6-2762（三）課程改革中的角色定位

謝謝你的觀2019-6-27145（四）課改的組織與管理

1、課改是一種組織行為，而不是管理者的個人行為。

2、管理者應(yīng)該通過組織的功能對課程進行管理。

謝謝你的觀賞2019-6-2763（四）課改的組織與管理謝謝你的觀賞2019-6-27146

3、課程的管理是通過組織來實施的。

4、課程管理的成效取決于管理者的組織能力。謝謝你的觀賞2019-6-27643、課程的管理是通過組織2019-6-27147（五）提升課程改革的執(zhí)行力

——從課改理念到課改行為

1、課程認同的管理

2、課程參與的管理

3、課程流程的管理

4、課程執(zhí)行的管理