《故都的秋》與《荷塘月色》之比較學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)課件

《故都的秋》與《荷塘月色》之比較學(xué)習(xí)

——教學(xué)設(shè)計(jì)（2015.1.10）1《故都的秋》與《荷塘月色》之比較學(xué)習(xí)

——教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)1.提升學(xué)生語(yǔ)文之比較分析與綜合能力；2.提升學(xué)生在寫(xiě)景狀物基礎(chǔ)上進(jìn)行恰切“文化聯(lián)想”的語(yǔ)文運(yùn)用能力。2教學(xué)目標(biāo)1.提升學(xué)生語(yǔ)文之比較分析與綜合能力；2教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)——（1）提升學(xué)生語(yǔ)文之比較分析與綜合能力；（2）提升學(xué)生在寫(xiě)景狀物基礎(chǔ)上進(jìn)行恰切“文化聯(lián)想”的語(yǔ)文運(yùn)用能力。2.教學(xué)難點(diǎn)——為提升學(xué)生語(yǔ)文之比較分析綜合、進(jìn)行恰切“文化聯(lián)想”的語(yǔ)文運(yùn)用能力搭建有效的學(xué)習(xí)支架和進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。3教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)——3教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合學(xué)習(xí)任務(wù)1.細(xì)讀兩文，并填寫(xiě)下面6個(gè)表格的空缺處；2.在填寫(xiě)好表格的基礎(chǔ)上，對(duì)表格里的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，進(jìn)而歸納出以下6個(gè)問(wèn)題的結(jié)論：（1）兩文的開(kāi)頭方式有何差異？（2）兩文的結(jié)尾方式有何不同？（3）兩文在承轉(zhuǎn)方面有何不同？（4）兩文在“蕩開(kāi)部分”都運(yùn)用了“文化聯(lián)想”的方式，但其內(nèi)容和作用有何不同？（5）兩文在選境繪境的方法上有何差異？（6）兩文所抒發(fā)的感情有何不同？4教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合學(xué)習(xí)任務(wù)4教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格1（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第一部分（開(kāi)啟）的主要內(nèi)容開(kāi)啟方式作用荷塘月色交代去荷塘的緣由：（

）故都的秋交代來(lái)故都的緣由：（

）5教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格1（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格2（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第二部分的主要內(nèi)容性質(zhì)作用荷塘月色荷塘小路所見(jiàn)所感承接故都的秋南國(guó)之秋轉(zhuǎn)換6教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格2（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格3（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第三部分的主要內(nèi)容性質(zhì)作用荷塘月色

賞荷賞荷賞月：{賞月

賞四周承接故都的秋

破院嘗秋

（

）嘗故都之秋{（

）

（

）

（

）

承接7教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格3（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格4（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第四部分的主要內(nèi)容性質(zhì)作用荷塘月色有關(guān)江南采蓮的文化聯(lián)想與感想蕩開(kāi)故都的秋有關(guān)秋的文化聯(lián)想與評(píng)說(shuō)蕩開(kāi)8教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格4（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格5（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第五部分的主要內(nèi)容收束方式作用荷塘月色記敘故都的秋直接抒情9教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格5（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格6（學(xué)習(xí)支架和學(xué)法指導(dǎo)）課文時(shí)間地點(diǎn)所選境繪之境境之特點(diǎn)所抒之情境間關(guān)系荷塘月色滿月升高月光淡淡月色蒼茫云淡月朦云淡月朦到家院子里荷塘小路荷塘邊荷塘邊荷塘邊荷塘歸途家中月下乘涼背手踱步月下賞荷塘邊賞月觀賞四周江南采蓮妻子睡熟熱鬧—寂靜幽僻、寂寞寂靜、清新寂靜、和諧寂靜—熱鬧熱鬧寂寞故都的秋早晨起來(lái)早晨起來(lái)（無(wú)）（無(wú)）（無(wú)）破院街道（無(wú)）（無(wú)）（無(wú)）嘗秋景嘗秋槐嘗秋蟬嘗秋雨嘗秋果10教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格6（學(xué)習(xí)支架和學(xué)法指導(dǎo)）課時(shí)教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)步驟】1.獨(dú)立學(xué)習(xí)；2.同桌交流、修訂學(xué)習(xí)成果；3.全班交流、修訂、完善學(xué)習(xí)成果。11教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)步驟】11教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確1】1.兩文的開(kāi)頭都是交代事件的緣起。不同之處在于：《荷》文的緣起是因“這幾天心里頗不寧?kù)o”“今晚在院子里乘涼”而“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”且在“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”的情境下“悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去”的。這種緣起，是在“心里頗不寧?kù)o”情形下而“忽然想起”的無(wú)意識(shí)；且其緣起的交代，是通過(guò)敘述的方式來(lái)間接表達(dá)的?！豆省肺牡木壠鹗且颉疤貏e地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”的“北國(guó)的秋”使“我”在“不逢北國(guó)之秋，已將近十年”的情形下“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)“”也不過(guò)想飽嘗一嘗這故都的秋味”。這種緣起，是在“不逢北國(guó)之秋，已將近十年”的情形下而“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)，也不過(guò)想飽嘗一嘗這故都的秋味”的有意識(shí)；且其緣起的交代，是通過(guò)解說(shuō)的口吻來(lái)直接表達(dá)的。12教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確1】12教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確2】2.兩文的結(jié)尾方式分別是：《荷》文以“——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了”的結(jié)尾收束全文，這種結(jié)尾方式是一種敘述性的結(jié)尾方式，是一種融情于敘述之中的結(jié)尾方式，戛然而止，富有意蘊(yùn)而內(nèi)斂。

《故》文以“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”的結(jié)尾收束全文，這種結(jié)尾方式是一種直接抒情的結(jié)尾方式，顯得熱烈而張揚(yáng)。13教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確2】13教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確3】?jī)晌脑诔修D(zhuǎn)方面的不同是：《荷》文在開(kāi)啟之后，接下來(lái)進(jìn)行了四次承接，一是以“荷塘路上所見(jiàn)所感”一承，二是以“月下賞荷”再承，三是以“荷塘賞月”再承，四是以“荷塘四周所見(jiàn)所聞所感”再承；全文沒(méi)有“轉(zhuǎn)接”內(nèi)容。《故》文在開(kāi)啟之后，先“轉(zhuǎn)寫(xiě)”江南之秋，一方面與“故都之秋”的“清，靜，悲涼”形成比對(duì)，另一方面進(jìn)一步解說(shuō)“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)”的緣由，進(jìn)而為后文“南國(guó)之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”的議論和抒情張本；再接下來(lái)才是用“租屋賞秋”、“賞秋槐”、“賞秋蟬”、“賞秋雨”、“賞秋果”進(jìn)行五次承接。14教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確3】14教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確4】?jī)晌脑凇笆庨_(kāi)部分”的“文化聯(lián)想”方面的不同是：《荷》文，聯(lián)想到的是中國(guó)六朝時(shí)期采蓮的舊俗，并以梁元帝《采蓮賦》和民歌《西洲曲》里的內(nèi)容來(lái)佐證“當(dāng)時(shí)嬉游的光景”、“真是有趣的事”、“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)”，從而為抒發(fā)“我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”的“可惜”情感做鋪墊和過(guò)渡，也為前文“我愛(ài)熱鬧”、“愛(ài)群居”相呼應(yīng)，還與文章所寫(xiě)的“月下乘涼”、“荷路觀景”、“月下賞荷”、“荷塘賞月”等“獨(dú)居獨(dú)處”“受用這無(wú)邊的荷香月色”的“冷靜”與“自由”形成對(duì)照。從這種有?！笆苡眠@無(wú)邊的荷香月色”的“冷靜”和“自由”與“早已無(wú)福消受”六朝時(shí)期“嬉游的光景”、“有趣的事”、“熱鬧的季節(jié)”、“風(fēng)流的季節(jié)”的“可惜”情感的對(duì)比中，讓我們不難感受到作者對(duì)“熱鬧”、“風(fēng)流”生活的憧憬與向往?！豆省肺?，聯(lián)想到的是中外文人學(xué)士、囚犯、“秋士”及其有關(guān)“秋”的詩(shī)文與評(píng)說(shuō)，一方面說(shuō)明了“頌贊秋的文字特別的多”而且“都帶著很濃厚的頹廢色彩”的普遍現(xiàn)象，另一方面還揭示了這種普遍現(xiàn)象的原因在于“有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸”，三是為“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”的結(jié)句和全文的收束張本。兩文在“蕩開(kāi)部分”的“文化聯(lián)想”方面的相同之處是：

一是為文章增添了文化內(nèi)涵與厚重感；二是豐富、充實(shí)了文章的內(nèi)容；三是使文章顯得大開(kāi)大合，避免了平鋪直敘。

15教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確4】15教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確5】?jī)晌脑谶x境繪境的方式上的差異在于：《荷》文，采用的“移步換境”（鏡頭跟移）的方式，境與境之間有時(shí)間上的連續(xù)性與縱深性?！豆省肺?，采用的“切換剪輯”（賦、鋪陳、特寫(xiě)鏡頭疊加）的方式，通過(guò)緊扣“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)、橫向切取幾個(gè)特寫(xiě)畫(huà)面點(diǎn)的方式來(lái)加以一一描繪、意境疊加、反復(fù)渲染，意在凸顯和加深讀者對(duì)故都“清、靜、悲涼”的“十足秋味”的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，進(jìn)而為表達(dá)對(duì)“清、靜、悲涼”的“故都之秋”強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情做鋪墊。境與境之間只是橫向的并列關(guān)系，沒(méi)有時(shí)間上的連續(xù)性與縱深性。16教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確5】16教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確6】?jī)晌乃惆l(fā)的思想感情分別是：

《荷》文所抒發(fā)的思想感情是：對(duì)獨(dú)居獨(dú)處有福“受用這無(wú)邊的荷香月色”帶來(lái)的“自由”和“冷靜”的滿足，對(duì)“無(wú)福消受”“嬉游”、“熱鬧”、“風(fēng)流”、“有趣”生活的“可惜”與無(wú)奈?！豆省肺乃惆l(fā)的感情是：對(duì)“特別清，靜，悲涼”、“秋味十足”的北國(guó)之秋（故都之秋）強(qiáng)烈的熱愛(ài)與贊美之情。17教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確6】17學(xué)習(xí)活動(dòng)二——寫(xiě)景狀物與“文化聯(lián)想”方法運(yùn)用【學(xué)習(xí)任務(wù)】在以下兩題中任選一題作文。1.以“月涌大江流”為題，寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物、借景抒懷的散文。2.以“家鄉(xiāng)的春天”為題，寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物、借景抒懷的散文。要求：（1）敘述性開(kāi)頭或解說(shuō)性開(kāi)頭的方式，自選；

（2）敘述性結(jié)尾或抒情性結(jié)尾的方式，自選；

（3）跟移鏡頭或特寫(xiě)鏡頭疊加的選境繪境方式，自定；

（4）寫(xiě)景狀物，力求繪聲繪色、動(dòng)靜結(jié)合，凸顯景物特征；

（5）結(jié)構(gòu)安排力求做到起承轉(zhuǎn)合；

（6）“文化聯(lián)想”的蕩開(kāi)部分，力求恰切、適當(dāng)、適宜；

（7）所抒發(fā)的思想感情，自定；

（8）800字以上。18學(xué)習(xí)活動(dòng)二——寫(xiě)景狀物與“文化聯(lián)想”方法運(yùn)用【學(xué)習(xí)任務(wù)】18學(xué)習(xí)活動(dòng)二——寫(xiě)景狀物與“文化聯(lián)想”方法運(yùn)用【學(xué)習(xí)步驟】1.選擇性自主寫(xiě)作；2.根據(jù)寫(xiě)作要求獨(dú)立修改；3.在同桌交流的基礎(chǔ)上再次獨(dú)立修改；4.在全班交流的基礎(chǔ)上再次獨(dú)立修改；5.精品作文展示。19學(xué)習(xí)活動(dòng)二——寫(xiě)景狀物與“文化聯(lián)想”方法運(yùn)用【學(xué)習(xí)步驟】19《故都的秋》與《荷塘月色》之比較學(xué)習(xí)

——教學(xué)設(shè)計(jì)（2015.1.10）20《故都的秋》與《荷塘月色》之比較學(xué)習(xí)

——教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)1.提升學(xué)生語(yǔ)文之比較分析與綜合能力；2.提升學(xué)生在寫(xiě)景狀物基礎(chǔ)上進(jìn)行恰切“文化聯(lián)想”的語(yǔ)文運(yùn)用能力。21教學(xué)目標(biāo)1.提升學(xué)生語(yǔ)文之比較分析與綜合能力；2教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)——（1）提升學(xué)生語(yǔ)文之比較分析與綜合能力；（2）提升學(xué)生在寫(xiě)景狀物基礎(chǔ)上進(jìn)行恰切“文化聯(lián)想”的語(yǔ)文運(yùn)用能力。2.教學(xué)難點(diǎn)——為提升學(xué)生語(yǔ)文之比較分析綜合、進(jìn)行恰切“文化聯(lián)想”的語(yǔ)文運(yùn)用能力搭建有效的學(xué)習(xí)支架和進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。22教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)——3教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合學(xué)習(xí)任務(wù)1.細(xì)讀兩文，并填寫(xiě)下面6個(gè)表格的空缺處；2.在填寫(xiě)好表格的基礎(chǔ)上，對(duì)表格里的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，進(jìn)而歸納出以下6個(gè)問(wèn)題的結(jié)論：（1）兩文的開(kāi)頭方式有何差異？（2）兩文的結(jié)尾方式有何不同？（3）兩文在承轉(zhuǎn)方面有何不同？（4）兩文在“蕩開(kāi)部分”都運(yùn)用了“文化聯(lián)想”的方式，但其內(nèi)容和作用有何不同？（5）兩文在選境繪境的方法上有何差異？（6）兩文所抒發(fā)的感情有何不同？23教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合學(xué)習(xí)任務(wù)4教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格1（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第一部分（開(kāi)啟）的主要內(nèi)容開(kāi)啟方式作用荷塘月色交代去荷塘的緣由：（

）故都的秋交代來(lái)故都的緣由：（

）24教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格1（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格2（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第二部分的主要內(nèi)容性質(zhì)作用荷塘月色荷塘小路所見(jiàn)所感承接故都的秋南國(guó)之秋轉(zhuǎn)換25教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格2（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格3（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第三部分的主要內(nèi)容性質(zhì)作用荷塘月色

賞荷賞荷賞月：{賞月

賞四周承接故都的秋

破院嘗秋

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）

承接26教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格3（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格4（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第四部分的主要內(nèi)容性質(zhì)作用荷塘月色有關(guān)江南采蓮的文化聯(lián)想與感想蕩開(kāi)故都的秋有關(guān)秋的文化聯(lián)想與評(píng)說(shuō)蕩開(kāi)27教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格4（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格5（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文第五部分的主要內(nèi)容收束方式作用荷塘月色記敘故都的秋直接抒情28教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格5（學(xué)習(xí)支架與學(xué)法指導(dǎo)）課文教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格6（學(xué)習(xí)支架和學(xué)法指導(dǎo)）課文時(shí)間地點(diǎn)所選境繪之境境之特點(diǎn)所抒之情境間關(guān)系荷塘月色滿月升高月光淡淡月色蒼茫云淡月朦云淡月朦到家院子里荷塘小路荷塘邊荷塘邊荷塘邊荷塘歸途家中月下乘涼背手踱步月下賞荷塘邊賞月觀賞四周江南采蓮妻子睡熟熱鬧—寂靜幽僻、寂寞寂靜、清新寂靜、和諧寂靜—熱鬧熱鬧寂寞故都的秋早晨起來(lái)早晨起來(lái)（無(wú)）（無(wú)）（無(wú)）破院街道（無(wú)）（無(wú)）（無(wú)）嘗秋景嘗秋槐嘗秋蟬嘗秋雨嘗秋果29教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合表格6（學(xué)習(xí)支架和學(xué)法指導(dǎo)）課時(shí)教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)步驟】1.獨(dú)立學(xué)習(xí)；2.同桌交流、修訂學(xué)習(xí)成果；3.全班交流、修訂、完善學(xué)習(xí)成果。30教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)步驟】11教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確1】1.兩文的開(kāi)頭都是交代事件的緣起。不同之處在于：《荷》文的緣起是因“這幾天心里頗不寧?kù)o”“今晚在院子里乘涼”而“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”且在“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”的情境下“悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去”的。這種緣起，是在“心里頗不寧?kù)o”情形下而“忽然想起”的無(wú)意識(shí)；且其緣起的交代，是通過(guò)敘述的方式來(lái)間接表達(dá)的?！豆省肺牡木壠鹗且颉疤貏e地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”的“北國(guó)的秋”使“我”在“不逢北國(guó)之秋，已將近十年”的情形下“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)“”也不過(guò)想飽嘗一嘗這故都的秋味”。這種緣起，是在“不逢北國(guó)之秋，已將近十年”的情形下而“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)，也不過(guò)想飽嘗一嘗這故都的秋味”的有意識(shí)；且其緣起的交代，是通過(guò)解說(shuō)的口吻來(lái)直接表達(dá)的。31教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確1】12教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確2】2.兩文的結(jié)尾方式分別是：《荷》文以“——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了”的結(jié)尾收束全文，這種結(jié)尾方式是一種敘述性的結(jié)尾方式，是一種融情于敘述之中的結(jié)尾方式，戛然而止，富有意蘊(yùn)而內(nèi)斂。

《故》文以“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”的結(jié)尾收束全文，這種結(jié)尾方式是一種直接抒情的結(jié)尾方式，顯得熱烈而張揚(yáng)。32教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確2】13教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確3】?jī)晌脑诔修D(zhuǎn)方面的不同是：《荷》文在開(kāi)啟之后，接下來(lái)進(jìn)行了四次承接，一是以“荷塘路上所見(jiàn)所感”一承，二是以“月下賞荷”再承，三是以“荷塘賞月”再承，四是以“荷塘四周所見(jiàn)所聞所感”再承；全文沒(méi)有“轉(zhuǎn)接”內(nèi)容?！豆省肺脑陂_(kāi)啟之后，先“轉(zhuǎn)寫(xiě)”江南之秋，一方面與“故都之秋”的“清，靜，悲涼”形成比對(duì)，另一方面進(jìn)一步解說(shuō)“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)”的緣由，進(jìn)而為后文“南國(guó)之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”的議論和抒情張本；再接下來(lái)才是用“租屋賞秋”、“賞秋槐”、“賞秋蟬”、“賞秋雨”、“賞秋果”進(jìn)行五次承接。33教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確3】14教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確4】?jī)晌脑凇笆庨_(kāi)部分”的“文化聯(lián)想”方面的不同是：《荷》文，聯(lián)想到的是中國(guó)六朝時(shí)期采蓮的舊俗，并以梁元帝《采蓮賦》和民歌《西洲曲》里的內(nèi)容來(lái)佐證“當(dāng)時(shí)嬉游的光景”、“真是有趣的事”、“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)”，從而為抒發(fā)“我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”的“可惜”情感做鋪墊和過(guò)渡，也為前文“我愛(ài)熱鬧”、“愛(ài)群居”相呼應(yīng)，還與文章所寫(xiě)的“月下乘涼”、“荷路觀景”、“月下賞荷”、“荷塘賞月”等“獨(dú)居獨(dú)處”“受用這無(wú)邊的荷香月色”的“冷靜”與“自由”形成對(duì)照。從這種有?！笆苡眠@無(wú)邊的荷香月色”的“冷靜”和“自由”與“早已無(wú)福消受”六朝時(shí)期“嬉游的光景”、“有趣的事”、“熱鬧的季節(jié)”、“風(fēng)流的季節(jié)”的“可惜”情感的對(duì)比中，讓我們不難感受到作者對(duì)“熱鬧”、“風(fēng)流”生活的憧憬與向往?！豆省肺?，聯(lián)想到的是中外文人學(xué)士、囚犯、“秋士”及其有關(guān)“秋”的詩(shī)文與評(píng)說(shuō)，一方面說(shuō)明了“頌贊秋的文字特別的多”而且“都帶著很濃厚的頹廢色彩”的普遍現(xiàn)象，另一方面還揭示了這種普遍現(xiàn)象的原因在于“有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸”，三是為“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”的結(jié)句和全文的收束張本。兩文在“蕩開(kāi)部分”的“文化聯(lián)想”方面的相同之處是：

一是為文章增添了文化內(nèi)涵與厚重感；二是豐富、充實(shí)了文章的內(nèi)容；三是使文章顯得大開(kāi)大合，避免了平鋪直敘。

34教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確4】15教學(xué)活動(dòng)一——比較分析與綜合【學(xué)習(xí)成果明確5】?jī)晌脑谶x境繪境的方式上的差異在于：《荷》文，采用的“移步換境”（鏡頭跟移）的方式，境與境之間有時(shí)間上的連續(xù)性與縱深性。《故》文，采用的“切換剪輯”（賦、鋪陳、特寫(xiě)鏡頭疊加）的方式，通