小學語文翻轉課堂觀摩活動心得體會

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小學語文翻轉課堂觀摩活動心得體會

11月30日，我有幸加入了小學語文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學觀摩活動。來自全國的幾位名師給老師們講授了語文微課以及翻轉課堂的學識，扶助老師們把語文教得更好。作為一線教師，我受益匪淺。

什么是微課?什么叫做翻轉課堂?我的了解真的不多。宋運來老師的微課程童漫作文：《急吼吼》讓我大開眼界。作文是語文學習的一大板塊，也是讓語文老師最頭疼的地方。好多老師都找不到教作文的好手段。他們往往怨恨學生怎么這么簡樸的話都說不領會，一篇作文怎么有那么多的錯別字。

我教低年級的語文，也曾怨恨過孩子們不會說話，寫話字數(shù)太少，語句不通順。我也在斟酌理應怎樣讓孩子們寫作文時有話可說，而且說得通順，但到目前為止還沒找到。孩子們不愛寫作，老師也畏縮教寫作。

宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個小男孩上學遲到這件事情分成三片面，即起床、穿衣和上學。每一片面都用幻燈片表示出來，并配上簡樸的文字說明。他讓孩子們從自身處境啟程，一步一步引導他們說話，譬如在起床這一片面，他先問孩子們是誰叫他們起床的，有的孩子說：媽媽。這時宋老師會引導他說出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺得宋老師這種循序漸進的方法非

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常好。他的這種做法更加適用我們低年級的寫句子、寫話教學。

我根據(jù)我班孩子的處境，總結出以下教寫作的方法：

1、讓孩子們多聽寫，多默寫。在教學中我察覺好多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟，但是提起筆都是錯別字。通過聽寫、默寫可以讓孩子們在作文中少寫錯別字。

2、多給孩子們說話的機遇。在課堂上，教師要制止?jié)M堂灌，多給孩子們時間表達運用語言。譬如讓孩子們補充課文，讓他們擴句和續(xù)寫等等。讓孩子們從詞語、句子開頭，逐漸地會寫一段話。

3、在教學中要指點學生留意寫作方法。譬如這個單元主要講動物，那么教師在教這個單元的課文時要留神講解關于動物的寫作手法，并在課堂上多訓練。

這次學習不僅讓我對作文教學有了新的熟悉，對教語文也有了更深的了解。以前我認為教語文就是讓學生掌管字詞句，能理解課文意思，會做題。通過這次學習，我才知道我的想法是錯誤的。其實，教語文不是停留在課文上，而是運用課文讓學生學到學識，真正能學以致用，以便提高學生的才能。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉課堂理念接上小學語文教學改課的地氣》中提到的要進展學生。她說翻轉課堂就是把要學習的內容，制成10分鐘左右的視頻，或者由預習單的形式讓學生在家里學習，并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容，達成掌管學識提升才能的要求。變更了學習的依次，打破了時間和空間的限制，和現(xiàn)在倡導的"先學后教'模式很好像，只不過翻轉課堂是把預習時間安置在家里自學。翻轉課堂務必有以下條件：

1、每一位學生家里都要有上網(wǎng)的電腦設施。

2、每一位學生都要有充裕的課外自由支配時間。

3、每一位學生都具有自學的自律精神。

看到這三個條件，可能我們老師會認為翻轉課堂在我們這樣的鄉(xiāng)村小學無法實現(xiàn)，由于我們有些孩子家里還沒有電腦，我們大量孩子都是留守兒童，他們自律才能又不強。然而，我認為我們可以適當引用。沒有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，先在課堂上舉行，等孩子們養(yǎng)成習慣了，再讓他們回家完成。

翻轉課堂在那些方面翻轉呢?丁老師做了細致的解釋：

1.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教室里，教師是學識的擁有者和傳播者，而學生是接收者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉課堂里，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。

2.翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學要利用好在線資源和在線學習，往往是課前課后由學生自學，而學生有憑借心理，反正老師會在課堂上講的。而翻轉課堂那么可以很好地利用混合學習模式。高明地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，將新學識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來了。

3.翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走，學習新學識;課后自主學，運用學到的學識和技能。而翻轉課堂那么是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動扶助學生掌管和運用在課前學到的新學識與技能。

4.翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學理念。事實上，目前教學中仍舊是"以教師為中心'，"以學生為中心'很難落到實處。而翻轉課堂做到了真正的"以學生為中心'，做到了"因材施教'。

5.翻轉課堂不是在線課程，不是學生無序學習，更不是視頻取代教師，而是技術支持下讓全體學生都能得到天性化教導。學習翻轉課堂并不是要大家照抄照搬，而是學習別人的改革意識，探索精神，整合才能;提高大家自覺投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進的閱歷，提升我們的課堂效果，從而提升教導質量。翻轉課堂不是一種技術的變革，而是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂'。

丁老師對翻轉課堂的解釋很全面、很概括，她把翻轉課堂和我們以往的課堂教學作對比，使我們對翻轉課堂的理解更深。那么我們教師理應怎樣翻轉課堂呢?我們真的務必像丁老師說的那樣，做到以上幾點嗎?我認為要一步做到以上幾點是很難的，終究老師和學生都要有一個適應的過程。因此，老師們在教學中要學著放手，給孩子們時間，讓他們更好地進展。

有的老師說教無定法，我也認同這一點，但是我們老師還是理應多學習，學習他人的教學閱歷，學習他人的教學方法等等。都說學無止境，作為老師，我們更理應喜歡學習，珍惜學習的機遇。我們學習并不是要我們全盤吸收，我們可以吸取其精華。在這次學習活動中，我見識了微課程作文，對翻轉課堂有了更深刻的了解。

雖然那些名師講的好多方法、好多方面在我們鄉(xiāng)村小學可能還無法實現(xiàn)，但是我們可以適當引用，把那些可以做到的做到，做不到的我們想手段抑制。孩子是祖國的未來，我們老師要盡心盡力，讓每一個孩子學好?？傊?，這次學習，我收獲很大，很感謝學校給了我這次學習的機遇。

篇2:翻轉課堂教學法學習心得

翻轉課堂教學法學習心得

在美觀的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美觀的海濱城市青島，沒來得及賞識迷人的海景，就匆促投入到了翻轉課堂與微課程測驗教學實踐專場研修班的學習中。翻轉課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過概括的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番探尋查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對翻轉課堂有了初步熟悉：

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)造視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。

翻轉課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和天性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是全體的學生都積極學習的課堂。是讓全體學生都能得到天性化教導。

如何開頭翻轉課堂？翻轉讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身處境來安置和操縱自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的空氣中舉行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，惦記遺漏什么，或由于分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌管，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來留心斟酌或筆記，甚至還可以通過閑聊軟件向老師和同伴尋求扶助。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，概括表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回復學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習舉行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會留神到片面學生為一致的問題所困擾，我們就組織這片面學生成立輔導小組，往往會為這類有一致疑問的學生舉行小型講座。小型講座的巧妙之處是當學生遇到難題打定請教時，我們能實時的賦予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機遇查看到學生之間的互動。我們在教室內巡查過程中留神到學生進展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此扶助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為學識的唯一傳播者。它切實是神秘的查看，使我們對學生們的合作學習探討彌漫了敬畏。

當我們崇敬學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開頭熟悉到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌管概念，他們會以他們最好行動來回應。

翻轉課堂變更了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，譬如：寧靜的聽講，行為恭敬，舉手回復問題，不擾亂其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回復起來卻很糾結。由于在我們翻轉課堂后，-234范文http://.234/為您整理-在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？假設他們不學習，我們能做些什么來扶助他們學習呢？這個更深刻的問題會率領教師與家長磋商：如何把學生帶到一個環(huán)境，扶助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有多數(shù)的理由：他們沒有相關的根基學識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注在學校玩，而不是學習嗎？當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)造一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

篇3:《微課程設計與翻轉課堂教學實踐》學習心得

《微課程設計與翻轉課堂教學實踐》學習心得

近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州加入第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班?，F(xiàn)將如下心得與大家共共享。"翻轉課堂"--這種能夠凸顯天性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新掃視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經(jīng)過一番探尋查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的熟悉：

一、什么是"翻轉課堂"

"翻轉課堂"的定義就是教師創(chuàng)造視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及天性化指導，學生形成新知布局的一種教學形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和天性化的接觸時間，達成掌管學識提升才能的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉。既變更了學習的依次，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現(xiàn)學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生天性化教導的教練。

二、如何開頭"翻轉課堂"

通過凝聽學習胡教授的講座，開頭錄制微課之前得做好以下幾點：

1、繪制學識地圖。對即將舉行翻轉課堂制作的章節(jié)的學識點舉行梳理。

2、列出學識清單。對本章節(jié)的學識點舉行概括，應明確學生務必掌管的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容。

3、制定設計方案。收集和創(chuàng)造視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安置教學內容，調配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創(chuàng)造內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的才能，讓學生有機遇在概括環(huán)境中應用其所學內容。

三、"翻轉課堂"翻轉了什么

翻轉課堂以"學習處境研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的根本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性變更，既讓我們不解頓生，也讓我們眼界大開。

1、"翻轉"讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身處境來安置和操縱自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的空氣中舉行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，惦記遺漏什么，或由于分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌管，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來留心斟酌或筆記，甚至還可以通過閑聊軟件向老師和同伴尋求扶助。在教學活動中，教師通過用心安置教學環(huán)境和合理安置教學環(huán)節(jié)，學生真正地成為學習的主體，使教導在技術的支持下變得更加人性化。

2、"翻轉"增加了學習中的互動。

"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，概括表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機遇查看到學生之間的互動，并有針對的舉行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步鞏固學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新才能的提升。