小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂觀摩活動(dòng)心得體會

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小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂觀摩活動(dòng)心得體會

11月30日，我有幸加入了小學(xué)語文名師高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)。來自全國的幾位名師給老師們講授了語文微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)識，扶助老師們把語文教得更好。作為一線教師，我受益匪淺。

什么是微課?什么叫做翻轉(zhuǎn)課堂?我的了解真的不多。宋運(yùn)來老師的微課程童漫作文：《急吼吼》讓我大開眼界。作文是語文學(xué)習(xí)的一大板塊，也是讓語文老師最頭疼的地方。好多老師都找不到教作文的好手段。他們往往怨恨學(xué)生怎么這么簡樸的話都說不領(lǐng)會，一篇作文怎么有那么多的錯(cuò)別字。

我教低年級的語文，也曾怨恨過孩子們不會說話，寫話字?jǐn)?shù)太少，語句不通順。我也在斟酌理應(yīng)怎樣讓孩子們寫作文時(shí)有話可說，而且說得通順，但到目前為止還沒找到。孩子們不愛寫作，老師也畏縮教寫作。

宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三片面，即起床、穿衣和上學(xué)。每一片面都用幻燈片表示出來，并配上簡樸的文字說明。他讓孩子們從自身處境啟程，一步一步引導(dǎo)他們說話，譬如在起床這一片面，他先問孩子們是誰叫他們起床的，有的孩子說：媽媽。這時(shí)宋老師會引導(dǎo)他說出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺得宋老師這種循序漸進(jìn)的方法非

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常好。他的這種做法更加適用我們低年級的寫句子、寫話教學(xué)。

我根據(jù)我班孩子的處境，總結(jié)出以下教寫作的方法：

1、讓孩子們多聽寫，多默寫。在教學(xué)中我察覺好多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟，但是提起筆都是錯(cuò)別字。通過聽寫、默寫可以讓孩子們在作文中少寫錯(cuò)別字。

2、多給孩子們說話的機(jī)遇。在課堂上，教師要制止?jié)M堂灌，多給孩子們時(shí)間表達(dá)運(yùn)用語言。譬如讓孩子們補(bǔ)充課文，讓他們擴(kuò)句和續(xù)寫等等。讓孩子們從詞語、句子開頭，逐漸地會寫一段話。

3、在教學(xué)中要指點(diǎn)學(xué)生留意寫作方法。譬如這個(gè)單元主要講動(dòng)物，那么教師在教這個(gè)單元的課文時(shí)要留神講解關(guān)于動(dòng)物的寫作手法，并在課堂上多訓(xùn)練。

這次學(xué)習(xí)不僅讓我對作文教學(xué)有了新的熟悉，對教語文也有了更深的了解。以前我認(rèn)為教語文就是讓學(xué)生掌管字詞句，能理解課文意思，會做題。通過這次學(xué)習(xí)，我才知道我的想法是錯(cuò)誤的。其實(shí)，教語文不是停留在課文上，而是運(yùn)用課文讓學(xué)生學(xué)到學(xué)識，真正能學(xué)以致用，以便提高學(xué)生的才能。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉(zhuǎn)課堂理念接上小學(xué)語文教學(xué)改課的地氣》中提到的要進(jìn)展學(xué)生。她說翻轉(zhuǎn)課堂就是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制成10分鐘左右的視頻，或者由預(yù)習(xí)單的形式讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對性的測試;上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成掌管學(xué)識提升才能的要求。變更了學(xué)習(xí)的依次，打破了時(shí)間和空間的限制，和現(xiàn)在倡導(dǎo)的"先學(xué)后教'模式很好像，只不過翻轉(zhuǎn)課堂是把預(yù)習(xí)時(shí)間安置在家里自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂務(wù)必有以下條件：

1、每一位學(xué)生家里都要有上網(wǎng)的電腦設(shè)施。

2、每一位學(xué)生都要有充裕的課外自由支配時(shí)間。

3、每一位學(xué)生都具有自學(xué)的自律精神。

看到這三個(gè)條件，可能我們老師會認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在我們這樣的鄉(xiāng)村小學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，由于我們有些孩子家里還沒有電腦，我們大量孩子都是留守兒童，他們自律才能又不強(qiáng)。然而，我認(rèn)為我們可以適當(dāng)引用。沒有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，先在課堂上舉行，等孩子們養(yǎng)成習(xí)慣了，再讓他們回家完成。

翻轉(zhuǎn)課堂在那些方面翻轉(zhuǎn)呢?丁老師做了細(xì)致的解釋：

1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教室里，教師是學(xué)識的擁有者和傳播者，而學(xué)生是接收者，學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)要利用好在線資源和在線學(xué)習(xí)，往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有憑借心理，反正老師會在課堂上講的。而翻轉(zhuǎn)課堂那么可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式。高明地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將新學(xué)識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來了。

3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去是學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新學(xué)識;課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的學(xué)識和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂那么是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)扶助學(xué)生掌管和運(yùn)用在課前學(xué)到的新學(xué)識與技能。

4.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。事實(shí)上，目前教學(xué)中仍舊是"以教師為中心'，"以學(xué)生為中心'很難落到實(shí)處。而翻轉(zhuǎn)課堂做到了真正的"以學(xué)生為中心'，做到了"因材施教'。

5.翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代教師，而是技術(shù)支持下讓全體學(xué)生都能得到天性化教導(dǎo)。學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂并不是要大家照抄照搬，而是學(xué)習(xí)別人的改革意識，探索精神，整合才能;提高大家自覺投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進(jìn)的閱歷，提升我們的課堂效果，從而提升教導(dǎo)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂不是一種技術(shù)的變革，而是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉(zhuǎn)課堂'。

丁老師對翻轉(zhuǎn)課堂的解釋很全面、很概括，她把翻轉(zhuǎn)課堂和我們以往的課堂教學(xué)作對比，使我們對翻轉(zhuǎn)課堂的理解更深。那么我們教師理應(yīng)怎樣翻轉(zhuǎn)課堂呢?我們真的務(wù)必像丁老師說的那樣，做到以上幾點(diǎn)嗎?我認(rèn)為要一步做到以上幾點(diǎn)是很難的，終究老師和學(xué)生都要有一個(gè)適應(yīng)的過程。因此，老師們在教學(xué)中要學(xué)著放手，給孩子們時(shí)間，讓他們更好地進(jìn)展。

有的老師說教無定法，我也認(rèn)同這一點(diǎn)，但是我們老師還是理應(yīng)多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)閱歷，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法等等。都說學(xué)無止境，作為老師，我們更理應(yīng)喜歡學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)遇。我們學(xué)習(xí)并不是要我們?nèi)P吸收，我們可以吸取其精華。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我見識了微課程作文，對翻轉(zhuǎn)課堂有了更深刻的了解。

雖然那些名師講的好多方法、好多方面在我們鄉(xiāng)村小學(xué)可能還無法實(shí)現(xiàn)，但是我們可以適當(dāng)引用，把那些可以做到的做到，做不到的我們想手段抑制。孩子是祖國的未來，我們老師要盡心盡力，讓每一個(gè)孩子學(xué)好。總之，這次學(xué)習(xí)，我收獲很大，很感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)遇。

篇2:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

在美觀的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美觀的海濱城市青島，沒來得及賞識迷人的海景，就匆促投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程測驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時(shí)期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過概括的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番探尋查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步熟悉：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)造視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和天性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是全體的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓全體學(xué)生都能得到天性化教導(dǎo)。

如何開頭翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身處境來安置和操縱自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的空氣中舉行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，惦記遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌管，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來留心斟酌或筆記，甚至還可以通過閑聊軟件向老師和同伴尋求扶助。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，概括表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回復(fù)學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會留神到片面學(xué)生為一致的問題所困擾，我們就組織這片面學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有一致疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的巧妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題打定請教時(shí)，我們能實(shí)時(shí)的賦予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)遇查看到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡查過程中留神到學(xué)生進(jìn)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此扶助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為學(xué)識的唯一傳播者。它切實(shí)是神秘的查看，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討彌漫了敬畏。

當(dāng)我們崇敬學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開頭熟悉到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌管概念，他們會以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂變更了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，譬如：寧靜的聽講，行為恭敬，舉手回復(fù)問題，不擾亂其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回復(fù)起來卻很糾結(jié)。由于在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，-234范文http://.234/為您整理-在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？假設(shè)他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來扶助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會率領(lǐng)教師與家長磋商：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，扶助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有多數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的根基學(xué)識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

篇3:《微課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得

《微課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州加入第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級研修班。現(xiàn)將如下心得與大家共共享。"翻轉(zhuǎn)課堂"--這種能夠凸顯天性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新掃視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么，如何"翻轉(zhuǎn)"，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番探尋查閱，本人對"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進(jìn)一步的熟悉：

一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"

"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)造視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及天性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知布局的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和天性化的接觸時(shí)間，達(dá)成掌管學(xué)識提升才能的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既變更了學(xué)習(xí)的依次，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學(xué)生天性化教導(dǎo)的教練。

二、如何開頭"翻轉(zhuǎn)課堂"

通過凝聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開頭錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制學(xué)識地圖。對即將舉行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的學(xué)識點(diǎn)舉行梳理。

2、列出學(xué)識清單。對本章節(jié)的學(xué)識點(diǎn)舉行概括，應(yīng)明確學(xué)生務(wù)必掌管的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)造視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學(xué)步驟、安置教學(xué)內(nèi)容，調(diào)配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的才能，讓學(xué)生有機(jī)遇在概括環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)處境研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的根本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性變更，既讓我們不解頓生，也讓我們眼界大開。

1、"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身處境來安置和操縱自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的空氣中舉行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，惦記遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌管，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來留心斟酌或筆記，甚至還可以通過閑聊軟件向老師和同伴尋求扶助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過用心安置教學(xué)環(huán)境和合理安置教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教導(dǎo)在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2、"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，概括表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)遇查看到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對的舉行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新才能的提升。