【自閉癥兒童形成的原因及教學(xué)干預(yù)措施（論文8200字）】

一、緒論（一）研究的背景和意義自閉癥是一種廣泛性的神經(jīng)發(fā)育障礙，目前，尚無可以治愈的醫(yī)學(xué)手段，也無任何有效的藥物可以治療。通過采取教學(xué)干預(yù)，對于自閉癥兒童能力和生活能夠起到改善。通過教學(xué)干預(yù)，能夠增強自閉癥兒童的信心，適應(yīng)能力、交往能力，對于自閉癥兒童的成長有很大的幫助作用。然而，教師、家長對自閉癥兒童的興趣與能力的認(rèn)識不足，缺乏有效的融合教育策略，導(dǎo)致自閉癥兒童在普通學(xué)校只是“隨班就坐”的局外人。學(xué)校、家庭與社會并未實現(xiàn)真正的合作與參與，學(xué)校只是提供了自閉癥兒童在普通學(xué)校的機會，但并未提供與之相適應(yīng)的教育，對其教育的重視程度不夠，不利于自閉癥兒童的全面發(fā)展。在這一背景下，對自閉癥兒童的教學(xué)方法進行研究，并通過教學(xué)干預(yù)改善自閉癥兒童的教學(xué)現(xiàn)狀，對于自閉癥兒童的健康成長能起到幫助作用，同時，也為我國自閉癥兒童的教育起到參考依據(jù)。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國外研究現(xiàn)狀國外對自閉癥兒童的研究起步較早，而且在自閉癥兒童就讀的普通學(xué)校大多設(shè)有專門的特殊教育輔導(dǎo)教師，而我國自閉癥兒童的融合教育研究起步相對較晚。目前國外關(guān)于自閉癥兒童的研究主要以問題視角為主，集中在對自閉癥兒童自身缺陷與障礙的研究上，從自閉癥兒童自身的問題與缺陷出發(fā)，關(guān)注其問題如何控制與改善。研究以某類障礙或某種能力的個案研究為主，比如語言障礙、社會交往、某科目的學(xué)習(xí)研究等，大多遵循在對個案進行評估的基礎(chǔ)之上，制定干預(yù)計劃與方案、實施干預(yù)、衡量干預(yù)結(jié)果、評價與反思這樣的研究思路，最終為自閉癥兒童的融合教育提出相關(guān)意見與建議。還有部分學(xué)者基于融合教育現(xiàn)狀，指出自閉癥兒童融合教育存在的問題，從宏觀、中觀、微觀角度提出融合教育建議與策略，內(nèi)容涉及政府政策制定、學(xué)校支持系統(tǒng)、教師干預(yù)策略、家庭支持系統(tǒng)和社會支持系統(tǒng)等幾方面。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前國內(nèi)關(guān)于自閉癥兒童的研究主要集中在自我概念與自我管理、情緒與問題行為、同伴交往能力與行為、語言教育與學(xué)術(shù)參與等方面。其中，在自我概念與自我管理方面的研究主要有，運用多種干預(yù)方法和自我管理干預(yù)措施可以豐富自閉癥兒童的自我世界的內(nèi)容，改善自閉癥兒童自閉的狀態(tài)，提高自閉癥兒童自我概念的水平，促進自閉癥兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)與行為。關(guān)于情緒與問題行為的研究多為個案研究，研究發(fā)現(xiàn)，對自閉癥兒童進行社會、情感和認(rèn)知學(xué)習(xí)的干預(yù)可以促進其與他人親社會行為的改善，有利于情緒調(diào)節(jié)，減少不必要的行為。目前國內(nèi)外在同伴交往能力與行為方面的研究較多，通過有效地同伴干預(yù)，確實能夠幫助自閉癥兒童的社會交往能力與行為發(fā)展，學(xué)生、教師和家長的合作也能促進自閉癥兒童社會交往的發(fā)展。關(guān)于語言教育與學(xué)術(shù)參與方面的研究表明，雖然對于自閉癥學(xué)生而言學(xué)業(yè)是其在融合教育中面臨的巨大挑戰(zhàn)，但通過多種干預(yù)方法和教育活動的運用，可以提高課堂學(xué)術(shù)參與，進而逐漸改善自閉癥兒童的學(xué)業(yè)水平。二、自閉癥的相關(guān)概述（一）自閉癥的概念自閉癥（又稱孤獨癥）。它是一種以溝通障礙為特征的發(fā)育障礙。自閉癥的成因尚不明確。目前學(xué)界認(rèn)可的可能原因包括遺傳、圍生期因素、免疫系統(tǒng)異常及神經(jīng)分泌與神經(jīng)遞質(zhì)異常四種。屬于發(fā)展性障礙。診斷該癥狀的核心障礙主要包括語言、行為及溝通交往三個方面。語言障礙是自閉癥患者最典型的障礙。幾乎所有的自閉癥患者都存在不同程度的語言問題。這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，自閉癥患者無法有效習(xí)得語言。第二，對于獲得部分語言的自閉癥患者來說，其無法通過語言或非語言行為與他人進行有效的交流溝通。在語言上，即便是獲得語言，自閉癥患兒也存在詞性使用錯誤，音節(jié)發(fā)聲混亂，語音韻律失調(diào)，語法使用錯誤等種種情況。在儀式性場面中，自閉癥患兒對語言的使用較其他場合更加流利。有的患兒能夠背誦一些詞匯或文本，但無法將其用到交際當(dāng)中。不僅如此，自閉癥兒童普遍存在神態(tài)和體態(tài)上的匱乏，更無法有效感知他人的表情與動作。他們不明白擁抱與抱肩等動作的含義，也不了解皺眉和撇嘴的意思，連點頭都無法理解，搖頭和手部動作都代表著意義。因此，他們不會通過這些表情和手勢，肢體語言表達(dá)自己的情感。（二）自閉癥教學(xué)的概念自閉癥教學(xué)是指任何語言的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。其內(nèi)容包括文本形式，發(fā)音，詞匯，語法，聽力，會話，閱讀和寫作。當(dāng)人們談?wù)撜Z言教育時，他們往往與外語教學(xué)有關(guān)。在中國教育中，使用中文或中文時會提到中文。它主要提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)孩子說普通話，創(chuàng)造一個自由輕松的語言交流環(huán)境，培養(yǎng)孩子的語言交流習(xí)慣，提高孩子的語言交流能力，引導(dǎo)和提高孩子對兒童文學(xué)的傾聽和欣賞。使孩子有興趣閱讀和寫作，為孩子的繼續(xù)教育做好準(zhǔn)備。三、自閉癥兒童形成的原因（一）社會原因1、社會對自閉癥患者的了解程度還有待提高自閉癥兒童的父母通常不愿意讓外人了解孩子的情況，這被認(rèn)為是一種恥辱甚至是內(nèi)疚感。此外，由于缺乏對自閉癥相關(guān)知識的了解，公眾不了解自閉癥兒童，以不同方式對待他們也會導(dǎo)致他們的心理壓力過大，導(dǎo)致心理問題。2、缺乏專門的康復(fù)機構(gòu)和專業(yè)的教師目前，雖然自閉癥兒童人數(shù)逐年增加，但相關(guān)機構(gòu)和專業(yè)教師相對缺乏。除少數(shù)指定醫(yī)院外，專業(yè)機構(gòu)大多是私立機構(gòu)，缺乏資金和專業(yè)化程度低。大多數(shù)自閉癥兒童沒有得到專業(yè)指導(dǎo)和康復(fù)，自然會出現(xiàn)心理問題。（二）家庭原因貝特爾海姆認(rèn)為，由于自閉癥兒童的父母在孩子發(fā)育的關(guān)鍵階段沒有得到積極和不合理的對待，嬰兒的情緒退縮；嬰兒的情緒撤退導(dǎo)致母親進一步拒絕他，母嬰關(guān)系不再發(fā)展。在這樣一個充滿拒絕和威脅的環(huán)境中，孩子不僅表現(xiàn)出不斷從父母身邊退縮，而且還拒絕了整個世界。這種觀點在很大程度上影響了美國領(lǐng)導(dǎo)的兒童的心理分析。如果父母的養(yǎng)育方式簡單，忽視或?qū)?，肯定會?dǎo)致自閉癥兒童情緒更加惡化，這將不可避免地影響兒童的心理健康發(fā)展。同時，過度的愛和關(guān)注也會導(dǎo)致自閉癥兒童的心理問題。由于兒童的特殊疾病，許多父母幾乎把所有時間花在照顧子女上，并以各種方式保護他們的孩子。這很容易導(dǎo)致孩子過度依賴，缺乏獨立性和動力去適應(yīng)社會，從而產(chǎn)生適應(yīng)能力差的問題。（三）個人原因1、情感缺陷由于他們的身體和心理特征，自閉癥兒童非常不穩(wěn)定。他們不容易接近周圍的人，情緒的體驗并不深刻，他們很難理解別人的情緒，也不善于表達(dá)自己的情感，他們不了解他人的情緒和意見，很難調(diào)整自己的做法甚至關(guān)心他人，所以他們經(jīng)常表現(xiàn)出不合作的行為。生活中的變化會引起他們的恐懼，這將導(dǎo)致他們頑固地重復(fù)某些刺激，并通過重復(fù)的刻板印象消除過多的感官負(fù)擔(dān)。對他們來說，同樣的生活方式更安全，變化意味著不可預(yù)測性和不可控制性。2、語言發(fā)展遲緩患有自閉癥的兒童與普通兒童具有相同的基本生理需求和基本情緒，需要滿足需求和表達(dá)情感需要通過語言進行溝通。大多數(shù)自閉癥兒童都有表達(dá)性交流障礙，有些自閉癥兒童會說話，但有語言差異。當(dāng)自閉癥兒童有情緒狀態(tài)但無法用語言交流時，他們會表現(xiàn)得非常積極和不恰當(dāng)。一般來說，大多數(shù)自閉癥兒童的攻擊性行為來自憤怒或恐懼。例如，當(dāng)自閉癥兒童開展的活動被暫停時，無法滿足某項要求；如果生活環(huán)境被迫改變，或者被要求做一些不愿意做的事情，那么他可能會攻擊自已或攻擊他人。3、認(rèn)知困難研究表明，約有80070名自閉癥兒童患有精神發(fā)育遲滯，其中約半數(shù)兒童的智商低于50；30％的自閉癥兒童智商在50到70之間；20％達(dá)到或高于平均水平。自閉癥兒童有內(nèi)在的推測缺陷，他們無法忍受并思考其他人的行為。他們不能在游戲中與他們的伙伴遵循相同的規(guī)則，他們不會判斷別人的想法和做法，他們不會玩，他們不理解，不會偽裝。例如，如果一個正常的孩子穿著圍裙，它可以在不使用真品的情況下扮演餐廳服務(wù)員，點菜只能使圍裙成為一件衣服，而且不會有想象力的表現(xiàn)。因此，自閉癥的實質(zhì)性損害是認(rèn)知障礙，導(dǎo)致各方面發(fā)展緩慢，整體功能受限。由于他們理解和表達(dá)能力差，他們的需求和情緒無法正常表達(dá)給他人，導(dǎo)致挫折，并在自閉癥兒童感到沮喪時造成情緒和行為問題，如憤怒，自我傷害或攻擊他人。4、感知覺異常和缺陷自閉癥兒童由于大腦的不成熟或發(fā)育缺陷，它們比正常兒童更敏感，并且對某些刺激過于敏感或過度敏感，這可能導(dǎo)致他們的心理和行為問題。例如，患有自閉癥的孩子對燈光和聲音有異常的感覺，面對光和聲的刺激，他們立即猛擊他們的耳朵，表現(xiàn)出憤怒和恐慌，甚至自殘。研究表明，一些患有自閉癥的兒童會在大腦中產(chǎn)生過多的腦嗎啡，這會阻止疼痛并產(chǎn)生類似于自我傷害的自我刺激行為。自閉癥兒童接受的一些視覺信息是碎片化的，而不是完整的，例如只看到手腳，而不是整個人。四、自閉癥教學(xué)的現(xiàn)狀及原因（一）自閉癥教學(xué)的現(xiàn)狀1、缺乏兒童特長針對性訓(xùn)練目前，我國的自閉癥兒童教學(xué)過程中，大部分教師覺得自閉癥兒童是有缺陷的群體，部分人的嚴(yán)重，自閉癥兒童能力低下，學(xué)習(xí)能力不強，存在學(xué)習(xí)困難的問題，因此，老師都普遍將重點集中在自閉癥兒童的問題上面，忽視了自閉癥兒童自身的特長和優(yōu)點，這對于自閉癥兒童的教育是及其不利的。事實上，自閉癥兒童有好多存在能力強的一面，對這方面進行針對性的訓(xùn)練，對于自閉癥兒童能力的提高是非常的有幫助的。2、師資隊伍資源的落后在自閉癥兒童的教學(xué)中，大部分的教師都是從普通的高校畢業(yè)，和普通教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有多大差異，沒有接受過相關(guān)機構(gòu)的能力培訓(xùn)，在自閉癥兒童的教學(xué)過程中，缺乏方法，不能做到因“才”施教，也不能夠及時的發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的優(yōu)勢，由于師資資源的落后，導(dǎo)致自閉癥兒童成為了教育的局外人。3、教學(xué)主要以校園為主，缺少家庭的配合在自閉癥兒童的教育過程中，我國主要以校園教學(xué)為主，大部分的自閉癥兒童家長很少關(guān)注兒童的成長，完全依賴學(xué)校教育。但是，當(dāng)前的自閉癥兒童學(xué)校教學(xué)還存在比較多的問題，難以根據(jù)兒童特長進行施教，因此，單一的校園教學(xué)模式對于自閉癥兒童的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（二）自閉癥教學(xué)問題原因1、沒有建立教學(xué)方案，忽視了能力的訓(xùn)練自閉癥兒童的教學(xué)是有別于普通孩子的教學(xué)的，自閉癥兒童每個個體的情況都有差異，教師在采取教學(xué)的過程中，應(yīng)對自閉癥兒童進行針對性的訓(xùn)練。在每一個自閉癥兒童入學(xué)的過程中，教學(xué)機構(gòu)很少有針對每一個自閉癥兒童進行教學(xué)方案的設(shè)計與制定，導(dǎo)致自閉癥兒童在接受教育的過程中，缺少差異化，不能根據(jù)自身的實際情況進行針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致自閉癥兒童的能力不能得到有效提高。2、專業(yè)教師的缺乏據(jù)統(tǒng)計，目前我國在自閉癥兒童的教學(xué)中，接受了專業(yè)能力培訓(xùn)的教師比例不到10:1，換句話說，就是在10名自閉癥兒童教師中，有專業(yè)能力的教師不到1名。從這個數(shù)據(jù)就能說明我國自閉癥兒童教學(xué)過程中，相關(guān)的教師的缺乏，能夠有效的進行因“才”施教的教師也就寥寥無幾了3、家長教育理念的落后在很多家長的教育理念中，孩子的教育主要是學(xué)校的事情，家長負(fù)責(zé)給孩子提供好的教學(xué)環(huán)境，能力的培養(yǎng)取決于教師。家長在孩子的教育過程中，沒有給予足夠的重視，比如說學(xué)習(xí)成績不好或者有能力障礙，只會借助相關(guān)的輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)或者能力機構(gòu)對孩子進行指導(dǎo)，自身很少參與到孩子教育改善的過程中，對孩子的能力發(fā)現(xiàn)也是不及時。五、自閉癥兒童教學(xué)干預(yù)的個案研究（一）研究個案本研究選取某幼兒園接受融合教育的一名自閉癥幼兒為研究對象，研究對象經(jīng)過兒童醫(yī)院確診為自閉癥。峰峰，男，2013年10月出生，是某幼兒園小三班的孩子。這學(xué)期峰峰本應(yīng)該升入中班，但是峰峰自身的發(fā)展?fàn)顩r和家長的緣故，峰峰又繼續(xù)留在了小班。峰峰生于高級知識分子家庭，媽媽是醫(yī)生，爸爸是工程師，爺爺奶奶是退休大學(xué)教師。由于峰峰爸爸媽媽工作較忙，對峰峰的日常生活照料以及接送去幼兒園都落在了他的爺爺奶奶身上，本文關(guān)于峰峰成長經(jīng)歷的記述都是源于峰峰爺爺?shù)臄⑹?。峰峰出生時黃疸較嚴(yán)重，半年后才痊愈，2歲半左右峰峰的爺爺奶奶發(fā)現(xiàn)孩子有異常，語言能力發(fā)展較弱，后又去醫(yī)院保健科做咨詢診斷，在3歲半確診為自閉癥。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法本文對幼兒自閉癥和融合教育的相關(guān)文獻(xiàn)綜述進行整理，為后續(xù)的調(diào)查研究提供理論依據(jù)。2、參與式觀察法在進行干預(yù)之前，每天對幼兒園活動進行抽樣和觀察，并通過觀察表格和文本的組合詳細(xì)記錄對案件進行的所有活動。全面細(xì)致地了解案件的認(rèn)知能力，學(xué)業(yè)能力，溝通能力，自理能力，社交能力，情緒控制能力等，重點分析兒童的問題特點和有效干預(yù)。在干預(yù)期間，參與者每周至少直接參與干預(yù)兩次，并在參與過程中觀察。（三）干預(yù)策略1、溝通支持語言是社交互動的基礎(chǔ)。峰峰所處的社會環(huán)境首先是幼兒園。但是，在幼兒園，他不愿意與老師和同齡人積極溝通。培養(yǎng)積極的溝通行為和積極的溝通技巧尤為必要。2、同伴參與加強社會交往能力應(yīng)該在集體化的環(huán)境中實施，因此同齡人參與的集體化環(huán)境適合自閉癥兒童的干預(yù)。3、繪畫治療強化教育，強調(diào)利用有特殊需要兒童的興趣和興趣領(lǐng)域，作為彌補和指導(dǎo)幼兒缺陷的突破口。4、家園配合自閉癥兒童教育中“精神的融合”是個體精神世界構(gòu)建的必要環(huán)節(jié)。（四）干預(yù)結(jié)果1、定性描述結(jié)果與成效通過與研究對象的家長、老師的訪談，觀察研究對象在治療過程中的變化進行評估。在動作模仿方面，能夠?qū)λ四７伦约旱膭幼饔蟹磻?yīng)，能夠模仿較復(fù)雜的大肌肉動作，在協(xié)助下能夠模仿動物的叫聲。知覺方面，能夠進行目光追視，能夠?qū)蠋煹氖謩萦蟹磻?yīng)，并能在協(xié)助下對顏色積木配對。小肌肉方面，能夠有序地以拇指接觸同一只手的其他手指，能夠自己擰開瓶蓋，在協(xié)助下能夠辨別及交出物件并能用剪刀剪紙。2、定量描述結(jié)果與成效（1）功能發(fā)展通過對峰峰干預(yù)實施的前后測，通過對兩次測驗的對比來看對峰峰實施干預(yù)的結(jié)果與成效(見表1)：表1干預(yù)前后的功能發(fā)展量表評分模仿知覺小肌肉大肌肉手眼協(xié)調(diào)認(rèn)知理解認(rèn)知表達(dá)P干預(yù)前0176231P干預(yù)后9712167128E干預(yù)前75475910E干預(yù)后6523599F干預(yù)前975681416F干預(yù)后11203510在功能發(fā)展方面，通過對峰峰行為表現(xiàn)的頻次c2檢驗結(jié)果表明，F(xiàn)分模仿前后差異顯著(c2=6.4,P=0.011)，知覺前后差異顯著(c2=4.500,P=0.034)，認(rèn)知理解前后差異顯著(c2=4.236,P=0.039)；E分無顯著性差異項目；P分知覺前后差異顯著(c2=4.5,P=0.034)，大肌肉前后差異顯著(c2=4.545,P=0.033)，認(rèn)知理解前后差異顯著(c2=5.400,P=0.020)，認(rèn)知表達(dá)前后差異顯著(c2=5.444,P=0.020)。（2）行為表現(xiàn)表2干預(yù)前后行為表現(xiàn)結(jié)果關(guān)系與情感游戲與興趣感覺反應(yīng)語言A干預(yù)前1201A干預(yù)后3353M干預(yù)前4394M干預(yù)后8454S干預(yù)前7334S干預(yù)后1121在行為表現(xiàn)方面，峰峰的改善進展較慢，只有S分關(guān)系與情感前后差異顯著(c2=4.500,P=0.034)，其他無顯著性差異(見表2)。在干預(yù)研究基線和研究結(jié)束時，研究者對峰峰一周內(nèi)10次上課行為表現(xiàn)進行了觀察記錄，每節(jié)課觀察15分鐘，其行為以10秒為單位，表現(xiàn)結(jié)果如表3:表3干預(yù)前后上課行為觀察結(jié)果干預(yù)前干預(yù)后c2P次數(shù)百分比次數(shù)百分比專心行為1300.2173080.51372.3380.000等待協(xié)助200.033120.022.0000.157發(fā)呆1660.277960.1618.7020.000東張西望460.077260.0435.5560.018自我刺激20.00300玩弄物品1800.300980.16324.1870.000離開座位380.063200.0335.5860.018負(fù)向互動40.00710.0011.8000.180其它20.00300主動協(xié)助0080.013教師要求120.02310.0528.3950.004非同伴協(xié)助0000由表3可以得知峰峰上課時的專心行為有了很大提高，由原來的21.7%到51.3%，而在非專心行為中，玩弄物品所占比重最大，其次為發(fā)呆，其出現(xiàn)率也有了大幅下降，分別由原來的30%和27.7%下降為16.3%和16%。主動協(xié)助能力有了初步發(fā)展，干擾行為很少出現(xiàn)，其中，專心行為、發(fā)呆、東張西望、玩弄物品、離開座位和教師要求有顯著性差異。六、自閉癥兒童研究、教學(xué)的方法（一）制定方案，進行針對性的訓(xùn)練自閉癥兒童入學(xué)后，必須首先進行初始方案制定，對自閉癥兒童做一個科學(xué)全面的認(rèn)識，以便于日后正常教育工作的開展。對自閉癥兒童的方案制定應(yīng)堅持發(fā)展性和生態(tài)化兩大原則，既注重考察兒童自身的心理潛能和發(fā)展水平，也關(guān)照其周圍環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)對兒童的影響。科學(xué)全面地了解自閉癥兒童，認(rèn)識到其自身的特殊性，也看到其內(nèi)在潛力，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的興趣與特長，發(fā)掘其環(huán)境資源，通過“揚長”而非“補短”的方式，進行針對性訓(xùn)練，最大可能地幫助自閉癥兒童充分發(fā)揮其自身能力和內(nèi)在潛能，幫助他們在成長之路上獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。（二）加強教師的專業(yè)培訓(xùn)每一個自閉癥兒童有其自身的特點，應(yīng)采用不同的方法，根據(jù)其自身的特點，如兒童林某的視覺能力更好的發(fā)展，更好地應(yīng)對視覺圖片材料，但該機構(gòu)沒有能力（財力和物力資源，教師）給他提供了他的教學(xué)方法為結(jié)構(gòu)化教學(xué)視野。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)被認(rèn)為是世界上最好的干預(yù)效果，在組織中無法實施。影響職業(yè)化的原因很多，主要原因是缺乏專業(yè)支持，學(xué)校教師（非特殊教育）除了崗前崗前培訓(xùn)外，幾乎沒有專業(yè)培訓(xùn)，各機構(gòu)也沒有財政資源為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。因此，需要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，對教師提供專業(yè)支持，做一些有針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能做到因“才”施教，根據(jù)學(xué)生的特長進行教學(xué)。（三）加強家園配合，促進幼兒健康發(fā)展家長應(yīng)積極主動，謙虛地咨詢幼兒教育工作者，學(xué)習(xí)教育方法和經(jīng)驗，使兒童的家庭教育科學(xué)化，規(guī)范化。包容性教育中的“精神整合”是個體精神世界建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。家庭是個人成長的重要環(huán)境。父母是學(xué)前整合教育的重要因素。家長首先要保持樂觀積極的態(tài)度，其次要建立正確的教育理念和養(yǎng)育方式。（四）醫(yī)療、教育、心理之間的銜接自閉癥的診斷是屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而應(yīng)體現(xiàn)在干預(yù)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的交叉，目前對自閉癥兒童的康復(fù)，特別是在特殊兒童學(xué)前教育這一塊，還沒有一個媒介能使這三者結(jié)合起來，在某些方面達(dá)成一致，導(dǎo)致存在一些“門戶之見”。應(yīng)該加強專業(yè)人員之間的聯(lián)系，了解行業(yè)動態(tài)，通過媒體相互學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該把醫(yī)學(xué)、教育和心理學(xué)結(jié)合起來，相互學(xué)習(xí)，更好地干預(yù)自閉癥兒童。七、總結(jié)本文通過對國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫進行檢索，對國內(nèi)外自閉癥兒童發(fā)展相關(guān)研究成