人的身心發(fā)展規(guī)律課件

一般規(guī)律1．順序性2．階段性3．不平衡性4．互補(bǔ)性5．個(gè)別差異性1人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023一般規(guī)律1．順序性1人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

含義：青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個(gè)不間斷的由低級(jí)向高級(jí)、由量變到質(zhì)變、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序過(guò)程。表現(xiàn)：生理和心理的發(fā)展；1．順序性2人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023含義：青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。兒童動(dòng)作的發(fā)展是：先會(huì)抬頭，后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)用腿走路。（如，“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”）。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。3人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上大腦的發(fā)育科學(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長(zhǎng)發(fā)育而不斷發(fā)育完善的,重量也是逐漸增長(zhǎng)的:新生兒約為390克8-9個(gè)月的乳兒為660克2-3歲的嬰兒為990-1011克6-7歲的幼兒為1280克9歲的兒童為1350克12-13歲的少年兒童腦重量已接近成人即1400克4人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023大腦的發(fā)育科學(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長(zhǎng)發(fā)育而不斷發(fā)育兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）5人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）5人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/圖片兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）6人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023圖片兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）6人的身心發(fā)展規(guī)律12兒童頭身比例的變化是：

胎內(nèi)2個(gè)月：1：2

胎內(nèi)5個(gè)月：1：3

出生時(shí)：1：4

2歲：1：5

6歲：1：6

12歲：1：7

25歲：1：87人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023兒童頭身比例的變化是：7人的身心發(fā)展規(guī)律12/27心理方面

心理方面：從無(wú)意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義識(shí)記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂(lè)等一般的情緒反映到高級(jí)的理智感、道德感、美感等。

兒童的認(rèn)知遵循著這樣的發(fā)展規(guī)律：動(dòng)作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算。這是一個(gè)不可逆的過(guò)程，前后順序是不變的。8人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023心理方面心理方面：從無(wú)意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義

第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周?chē)澜纾饾u形成物體永存性觀念。

第二階段是前運(yùn)算階段，2－7歲，相當(dāng)于幼兒期。此階段兒童各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開(kāi)始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。9人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。

第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開(kāi)始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。10人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段教育：循序漸進(jìn)

青少年身心發(fā)展的順序性，要求教育工作必須循序漸進(jìn)。

無(wú)論是知識(shí)技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須遵循著由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的順序逐漸地進(jìn)行，既不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，也不落后而違反客觀規(guī)律順序。11人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：循序漸進(jìn)青少年身心發(fā)展的順序性，要求教育工2．階段性

含義：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性?？傮w上看，青少年心理發(fā)展的全過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的量變質(zhì)變的過(guò)程。在生命發(fā)展的歷程中，發(fā)展不僅有量的增加，而且有質(zhì)的變化。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個(gè)體的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質(zhì)的、典型的生理、心理發(fā)展特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。12人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20232．階段性含義：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心

一般認(rèn)為，青少年整個(gè)身心發(fā)展過(guò)程可以分為六個(gè)時(shí)期：

★乳兒期（０－１歲）；★嬰兒期（１－３歲）；★幼兒期（３－６、７歲）；★學(xué)齡初期或童年期（６、７－１１、１２歲）；★學(xué)齡中期或少年期（11、12歲－14、15歲）

★學(xué)齡晚期或青年初期（14、15歲－17、18）。13人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023一般認(rèn)為，青少年整個(gè)身心發(fā)展過(guò)程可以分13人的身在年輕一代身心發(fā)展的過(guò)程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征?！锶缤昶冢?、7歲至11、12歲）的學(xué)生思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的道理還不易理解。★少年期（11、12歲至14、15歲）的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。★青年初期（14、15歲至17、18歲）的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)懷未來(lái)的職業(yè)。14人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023在年輕一代身心發(fā)展的過(guò)程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特

青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育工作者要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一鍋煮”，既不要把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把中學(xué)生當(dāng)小學(xué)生看待。教育：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施15人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育

如對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理，在教學(xué)方法上多采用直觀教具。對(duì)少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論和實(shí)際的結(jié)合。對(duì)青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯的思維能力，向他們進(jìn)行革命的理想教育和升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo)。我們把教育分為高、中、初等，在同等教育里又分為不同的年級(jí)，又要求注意不同的年級(jí)要采用不同的教學(xué)方法，也正是適應(yīng)了青少年身心發(fā)展階段性規(guī)律。16人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023如對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些另一方面，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對(duì)的，各個(gè)階段之間存在著相互聯(lián)系、相互銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不能人為地截然分割和對(duì)立，要注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。既不能“躐等”，也不能倒退，既不遷就現(xiàn)有水平，又要促進(jìn)和提高身心發(fā)展的水平。要把教育設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃”，從而使教育能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。17人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023另一方面，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對(duì)的，各個(gè)階段之間存在著最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。18人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基3．不平衡性

含義：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，各個(gè)部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。這種不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是不同方面發(fā)展的不平衡。19人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20233．不平衡性含義：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的?！锶缜嗌倌晟硇陌l(fā)展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長(zhǎng)25厘米，體重增加7公斤；★第二次是在青春發(fā)育期，平均身高每年增長(zhǎng)7－8厘米，體重增加5－6公斤；在這兩個(gè)高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展速度比平時(shí)要迅速得多。20人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的。20人的身第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。

★在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)?！镌谛睦矸矫?，感覺(jué)、知覺(jué)成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。21人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早

人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來(lái)越引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期就是指某一心理機(jī)能的發(fā)展對(duì)內(nèi)外條件極為敏感且最適宜于形成的的時(shí)期。在這一時(shí)期中，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期或在這一時(shí)期受到阻礙，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。22人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來(lái)越引起心理學(xué)

人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動(dòng)物心理學(xué)洛侖茲對(duì)動(dòng)物行為發(fā)展規(guī)律的研究開(kāi)始的。洛侖茲首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，1935年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個(gè)小時(shí)以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見(jiàn)到的活動(dòng)物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個(gè)見(jiàn)到的是鵝媽媽時(shí)，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見(jiàn)到的是洛侖茲時(shí)，就跟隨洛侖茲走，并把它當(dāng)成母親?？墒锹鍋銎澓髞?lái)又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸到活動(dòng)物體，過(guò)了一二天后，無(wú)論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會(huì)跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無(wú)需強(qiáng)化的，在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻”現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)期叫做發(fā)展關(guān)鍵期。重要的是這種關(guān)鍵期現(xiàn)象不僅在小鵝身上發(fā)生，許多的研究還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有哺乳動(dòng)物都有這種關(guān)鍵期現(xiàn)象，并且在人類身上也有類似的現(xiàn)象。

洛侖茲后人們把主要精力放在人類各種行為（包括心理、技能、知識(shí)掌握等行為）的關(guān)鍵期的研究中。于是提出了人類心理發(fā)展關(guān)鍵期理論。23人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動(dòng)物心理學(xué)24人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202324人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202225人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202325人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202226人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202326人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

美國(guó)心理學(xué)家丹尼士做過(guò)一項(xiàng)慘無(wú)人道的嬰兒早期隔離實(shí)驗(yàn)，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來(lái)，在被迫停止實(shí)驗(yàn)后，雖有少數(shù)小兒恢復(fù)了，但大多數(shù)孩子畢竟未能恢復(fù)到正常智力水平。

27人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

美國(guó)心理學(xué)家丹尼士做過(guò)一項(xiàng)慘無(wú)人道的嬰兒早期隔

美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆在對(duì)近千名兒童進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。他說(shuō)，假設(shè)一個(gè)孩子17歲所達(dá)到的智力水平為100％，那么，從出生到4歲這段時(shí)間，他已獲得了50％的智力；4－8歲，他又獲得30％的智力；其余20％的智力他將在8－17歲這9年中慢慢地獲得。28人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆在對(duì)近千名兒童進(jìn)

大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。腦重的增長(zhǎng)證實(shí)了腦的發(fā)育速度在5歲前也是最快的。新生的腦重約390克，只相當(dāng)于成人腦重的1/2，這一時(shí)期腦重增長(zhǎng)幾乎平均每天增加1克，速度最快。3歲左右的兒童腦重達(dá)900-1001克，約相當(dāng)于成人腦重的2/3，7歲時(shí)腦重達(dá)1230克，相當(dāng)于成人腦重的9/10。大腦皮層逐漸成熟，到4歲時(shí)額頭發(fā)育基本成熟。

29人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。腦重的增長(zhǎng)證實(shí)了腦的發(fā)育關(guān)鍵期發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：★耳聾兒童如果在1歲前被發(fā)現(xiàn)而給他助聽(tīng)器，就能正常地學(xué)會(huì)語(yǔ)言發(fā)音。如果1歲以后才采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音就會(huì)變得十分困難。★2-3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在正常語(yǔ)言環(huán)境中，這個(gè)時(shí)期兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)最快、最鞏固，如果讓兒童生活在非母語(yǔ)的環(huán)境中，用不了一年就能學(xué)會(huì)日常口語(yǔ)。相反，這個(gè)時(shí)期完全脫離人類的語(yǔ)言環(huán)境，其后就很難再學(xué)會(huì)說(shuō)話，狼孩的情況就是這樣。★

3歲左右是幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期；30人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023關(guān)鍵期發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：30★3歲半左右是幼兒動(dòng)手能力開(kāi)始發(fā)展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右是幼兒獨(dú)立性開(kāi)始建立的關(guān)鍵期；

★4-5歲的兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)發(fā)展達(dá)到較高水平，是進(jìn)行音樂(lè)、繪畫(huà)教育的最佳期?！飶某跎?歲也是兒童視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺(jué)發(fā)展最為迅速。斜視兒童在4歲之前一般較易矯正。★

4歲半左右是幼兒開(kāi)始對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期；★

4-5歲是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的最佳期。在這個(gè)階段，兒童掌握詞匯的能力發(fā)展最快。31人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023★3歲半左右是幼兒動(dòng)手能力開(kāi)始發(fā)展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右

★

5歲半左右是幼兒悟性開(kāi)始萌芽的關(guān)鍵期；

★兒童掌握概念的最佳年齡是5歲到5歲半?！飪和乃季S在10—11歲期間，存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折，這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期即為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡?！?/p>

15一16歲是品德發(fā)展的初步成熟期。32人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023★5歲半左右是幼兒悟性開(kāi)始萌芽的關(guān)鍵期；

★兒童掌握概念討論：為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果不如一個(gè)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)兩年的成效？

無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，能否成才并不在于孩子的天賦如何，而是取決于對(duì)0至6歲的孩子早期教育的方法如何。

19世紀(jì)初，德國(guó)教育家卡爾·威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對(duì)小威特的情況制定了一套教育計(jì)劃，以培養(yǎng)孩子對(duì)事物的興趣和求知欲望。結(jié)果令人驚嘆：小威特8歲時(shí)已能自己運(yùn)用德、法等6種語(yǔ)言，通曉物理、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；9歲考入大學(xué)，14歲獲哲學(xué)博士學(xué)位，兩年后又獲法學(xué)博士學(xué)位，成為柏林大學(xué)法學(xué)教授。33人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023討論：為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果不如一個(gè)學(xué)前兒童

青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教。在兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如能予以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃缤r(nóng)民不誤農(nóng)時(shí)進(jìn)行播種一樣，將會(huì)收到“事半而功倍”的效果。

《學(xué)記》里有一句話：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”，說(shuō)明從古人開(kāi)始就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的最佳期問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)差。易經(jīng)曰：蒙以養(yǎng)正，圣功也古語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老教育：抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教34人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要但另一方面，在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期中，教育者要重視智力發(fā)展、品德發(fā)展和性格發(fā)展等各個(gè)方面的和諧發(fā)展，否則是不利于兒童的身心發(fā)展的。因?yàn)槿绻谀撤N能力發(fā)展的最佳期間剝奪了某種刺激，可能難以彌補(bǔ)甚至不能獲得某種能力。所以家長(zhǎng)了解這些關(guān)鍵期，對(duì)于子女教育是很重要的。35人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023但另一方面，在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期中，教育者要重視智力發(fā)展幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

(1)生活自理能力。這是一個(gè)人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力的開(kāi)始。

（2）認(rèn)識(shí)能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識(shí)判斷事物的能力，也就是智力活動(dòng)能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。

（3）語(yǔ)言表達(dá)能力。3歲以后幼兒言語(yǔ)發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語(yǔ)言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。36人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

(1)生活

（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在沒(méi)有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過(guò)馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不自己到河邊玩等。

（5）社會(huì)交往能力。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

37人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在4．互補(bǔ)性

含義：互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而為能繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。38人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20234．互補(bǔ)性含義：互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部

同時(shí)，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。39人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202339人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022隱形的翅膀——雷慶瑤40人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023隱形的翅膀——雷慶瑤40人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202241人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202341人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202242人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202342人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202243人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202343人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022返回用雙腳書(shū)寫(xiě)出了精彩的人生……

44人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023返用雙腳書(shū)寫(xiě)出了精彩的人生……44人的身心發(fā)展規(guī)律12/2教育：重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力品質(zhì)。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作要重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。45人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力品質(zhì)。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律5．個(gè)別差異性含義：在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和所受的教育、和自身主觀能動(dòng)性的不同，它們的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，也就是說(shuō)年輕一代除了具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，這就形成了一般特征下的個(gè)別差異。發(fā)展的差異性，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

46人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20235．個(gè)別差異性含義：在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發(fā)展到較高的水平。有的叫在較晚的年齡才出現(xiàn)某些特征，如人們常說(shuō)，有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長(zhǎng)，有的則是晚長(zhǎng)；有的兒童在8歲時(shí)，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童的抽象思維能力到14、15歲的時(shí)候，才有顯著的發(fā)展。47人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。

如有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)言、符號(hào)、文字、邏輯、分析等；有的人擅長(zhǎng)繪畫(huà)、音樂(lè)和直觀、綜合、形象思維等。（以多元智能理論進(jìn)一步說(shuō)明）48人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛(ài)好等個(gè)性心理傾向不同。年輕一代在興趣、愛(ài)好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個(gè)別差異。如有的人對(duì)數(shù)理化興趣濃，有的則對(duì)文史哲特別愛(ài)好；有的人對(duì)藝術(shù)、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動(dòng)；有的人熱情、開(kāi)朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹(jǐn)慎、交際面窄；有的人意志堅(jiān)定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹(jǐn)，優(yōu)柔寡斷等。49人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛(ài)好等個(gè)性心理傾向不同。教育：做到因材施教”、“長(zhǎng)善救失”。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育工作者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的共同性，還應(yīng)深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)別差異，做到“因材施教”、“長(zhǎng)善救失”。即發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，鼓勵(lì)學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域嶄露頭角，脫穎而出，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；如對(duì)于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發(fā)展，莫要耽誤了他們，對(duì)于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責(zé)。50人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：做到因材施教”、“長(zhǎng)善救失”。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)

應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過(guò)他們努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷地提高他們身心發(fā)展的水平。51人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不［補(bǔ)充］多元智能理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納出版了一本名為《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》的著作。在書(shū)中，它重新界定了智力，提出了智力結(jié)構(gòu)的新理論——“多元智能”理論，這一理論認(rèn)為“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。”這使現(xiàn)代教育可能成為“開(kāi)發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)?！?/p>

“多元智能”理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講，智力不是一種能力，而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的，每個(gè)人至少有七種智能，即：52人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023［補(bǔ)充］多元智能理論1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力交往-交流智力。

53人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、53人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/20221．言語(yǔ)-語(yǔ)言智力這種智力主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力,即通常所謂的掌握語(yǔ)言文字的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。54人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20231．言語(yǔ)-語(yǔ)言智力54人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022桑伯格是美國(guó)著名的詩(shī)人。他6歲那年第一次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫(huà)字母的形狀時(shí)，就決定要當(dāng)一名專職文字員。但他青年時(shí)未能通過(guò)數(shù)學(xué)及語(yǔ)法考試，沒(méi)有進(jìn)入西點(diǎn)軍校學(xué)習(xí)。盡管如此，他仍獲得了12所大學(xué)的博士學(xué)位。直到80歲高齡，還對(duì)動(dòng)詞和形容詞的奧妙感到難以名狀的興趣。這就是語(yǔ)言智能對(duì)人的成長(zhǎng)起了關(guān)鍵作用的顯著案例。（你是否想起了中國(guó)的錢(qián)鐘書(shū)、臧克家或韓家的例子？）55人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023桑伯格是美國(guó)著名的詩(shī)人。他6歲那年第一次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫(huà)字母的形2．音樂(lè)-節(jié)奏智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。56人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20232．音樂(lè)-節(jié)奏智力56人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022年輕的美國(guó)演唱家、作曲家丹尼嬰兒時(shí)期患有小兒麻痹癥，疾病使他的身體略曲殘廢。但在小時(shí)候他就通過(guò)歌曲表現(xiàn)出卓越的音樂(lè)才能。丹尼最近寫(xiě)的一首歌名為《每個(gè)人都各有才能》。在這首歌中，他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能做到很多，而不是不能做。周舟是一個(gè)無(wú)論從外貌、舉止，還是智商檢測(cè)方面看，都屬于“弱智”的智障少年，然而，他卻具有音樂(lè)指揮的天賦，曾多次指揮大型樂(lè)隊(duì)演奏。2000年，周舟隨中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)訪問(wèn)美國(guó)，他的樂(lè)曲指揮引起了轟動(dòng)。57人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023年輕的美國(guó)演唱家、作曲家丹尼嬰兒時(shí)期患有小兒麻痹癥，疾病使他3．邏輯-數(shù)理智力這種智力主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力,

即通常所說(shuō)的邏輯思維能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。58人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20233．邏輯-數(shù)理智力58人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022丹尼爾2歲時(shí)就對(duì)數(shù)字產(chǎn)生迷戀，每當(dāng)媽媽給他念一些數(shù)字串，他就高興地尖叫起來(lái)。一年級(jí)時(shí)，他就開(kāi)始學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的概念，老師則將四、五年級(jí)的課本交給他。在校外，他喜歡計(jì)算運(yùn)動(dòng)中的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、將物體分門(mén)別類、指出全球各地的時(shí)間差…呼且樂(lè)于幫助家里作財(cái)政預(yù)算方面的決策。（數(shù)理邏輯智能歷來(lái)是備受推崇的智能。但加德納認(rèn)為，每一種智能都有自己獨(dú)特的程序機(jī)制、原理、功能等，不見(jiàn)得比其他智能更重要。）59人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023丹尼爾2歲時(shí)就對(duì)數(shù)字產(chǎn)生迷戀，每當(dāng)媽媽給他念一些數(shù)字串，他就4．視覺(jué)-空間智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力,即通常所謂的空間知覺(jué)能力。這種智力在畫(huà)家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。60人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20234．視覺(jué)-空間智力60人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022茨拉被教師認(rèn)為是一個(gè)不安分的孩子，因?yàn)樗傇谡n堂上偷偷地畫(huà)畫(huà)，擾亂紀(jì)律，而且很少能記住每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但有一天，茨拉高興地給老師看她當(dāng)天用繪畫(huà)表現(xiàn)的有關(guān)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：地殼、地慢和地核的特征按比例、用藝術(shù)形式躍然于圖畫(huà)上。從這件事以后，教師改變了對(duì)她的評(píng)價(jià)，因?yàn)槊慨?dāng)茨拉給畫(huà)、制表或顯示視覺(jué)符號(hào)信息時(shí)，學(xué)習(xí)就融合在她的生命當(dāng)中。61人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023茨拉被教師認(rèn)為是一個(gè)不安分的孩子，因?yàn)樗傇谡n堂上偷偷地畫(huà)畫(huà)5．身體-動(dòng)覺(jué)智力這種智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車(chē)手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。62人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20235．身體-動(dòng)覺(jué)智力62人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022波拉的基本技能落后于同班同學(xué)，被評(píng)為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。但老師發(fā)現(xiàn)波拉的動(dòng)作姿勢(shì)非常優(yōu)雅。他試圖讓波拉用肢體舞蹈動(dòng)作來(lái)展示26個(gè)字母的形狀。波拉用芭蕾藝術(shù)完美地完成了這項(xiàng)作業(yè)，今老師和同學(xué)們都肅然起敬?？恐\(yùn)動(dòng)著能，波拉改變了對(duì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和自我的認(rèn)識(shí)。63人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023波拉的基本技能落后于同班同學(xué)，被評(píng)為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。但老師6．自知-自省智力這種智力主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。64人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20236．自知-自省智力64人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/20227．交往-交流智力這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。65人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20237．交往-交流智力65人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

“多元智能”理論堅(jiān)定地認(rèn)為：每個(gè)人都有這7種智能的可能性，學(xué)生的智能無(wú)所謂高低之分，區(qū)分的只是“你的智能類型是什么？”七種智能表現(xiàn)出個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較遲。受到良好的教育，某些智能得到開(kāi)發(fā)，反之，遭遇不良教育，某些智能得到壓抑，甚至摧殘。66人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

“多元智能”理論堅(jiān)定地認(rèn)為：每個(gè)人都有這7種

傳統(tǒng)的教育側(cè)重的是語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)，使相當(dāng)多的學(xué)生潛能被忽視、被壓抑，而“多元智能”理論為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信、開(kāi)發(fā)潛能開(kāi)辟了廣闊的道路。指揮交響樂(lè)的周舟、朗朗、劉翔、姚明、丁俊輝就是音樂(lè)運(yùn)動(dòng)潛能被開(kāi)發(fā)的成功范例。

67人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023傳統(tǒng)的教育側(cè)重的是語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)其實(shí)，每個(gè)人都有自己的天賦，有自己的喜好興趣，只要能在自己的天賦興趣上多下工夫，有所成就就好了。我們不說(shuō)毛澤東就憑他的國(guó)文修身倫理成就了偉大的事業(yè)。像陳景潤(rùn)在生活中像一個(gè)低能兒，什么也不會(huì)，但他一樣的名垂千古；憑著他摘去數(shù)學(xué)的皇冠，證明了歌德巴赫猜想而名垂千古，流芳百世。像影視明星林心如，在唱歌，表演上是出類拔萃，聽(tīng)說(shuō)在生活中連洗衣機(jī)都不會(huì)開(kāi)關(guān)。像弱智周舟，他在指揮樂(lè)隊(duì)的時(shí)候，確是天才。這樣的例子很多，不勝枚舉。每一個(gè)在有成就的人都不一定是全才，但卻在某一方面有專長(zhǎng)。68人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023其實(shí)，每個(gè)人都有自己的天賦，有自己的喜好興趣，只要能在自己的加德納的“多元智能”理論，對(duì)教育的方法和評(píng)價(jià)產(chǎn)生了廣泛的沖擊，在美國(guó)、日本等國(guó)家及中國(guó)港臺(tái)地區(qū)的教育界都引起了很大的興趣，極大地推動(dòng)了世界各國(guó)的教育改革，也為我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育實(shí)踐提供了有益的啟示。69人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023加德納的“多元智能”理論，對(duì)教育的方法和評(píng)價(jià)產(chǎn)生了廣泛的沖擊

總之，教育、教學(xué)活動(dòng)必須遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，違背規(guī)律的一切活動(dòng)都是注定要失敗的。在我們的教育工作中，違背青少年身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象比比皆是，這些現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了。（如，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，夏裴、徐力的悲劇……）70人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023總之，教育、教學(xué)活動(dòng)必須遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

這就要求教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究、掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律性，從而提高教育工作的科學(xué)性，力避盲目性。要敢于突破現(xiàn)實(shí)的障礙，科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

71人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023這就要求教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究、掌握青少年身心發(fā)展與你分享通向幸福的道路只有一條，就是不要為不如意的事情而煩惱。

（蘇聯(lián)）高爾基72人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023與你分享通向幸福的道路只有一條，就是不要為不如意的事情而煩惱感謝合作！73人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023感謝合作！73人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022一般規(guī)律1．順序性2．階段性3．不平衡性4．互補(bǔ)性5．個(gè)別差異性74人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023一般規(guī)律1．順序性1人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

含義：青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個(gè)不間斷的由低級(jí)向高級(jí)、由量變到質(zhì)變、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序過(guò)程。表現(xiàn)：生理和心理的發(fā)展；1．順序性75人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023含義：青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。兒童動(dòng)作的發(fā)展是：先會(huì)抬頭，后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)用腿走路。（如，“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”）。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。76人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上大腦的發(fā)育科學(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長(zhǎng)發(fā)育而不斷發(fā)育完善的,重量也是逐漸增長(zhǎng)的:新生兒約為390克8-9個(gè)月的乳兒為660克2-3歲的嬰兒為990-1011克6-7歲的幼兒為1280克9歲的兒童為1350克12-13歲的少年兒童腦重量已接近成人即1400克77人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023大腦的發(fā)育科學(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長(zhǎng)發(fā)育而不斷發(fā)育兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）78人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）5人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/圖片兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）79人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023圖片兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）6人的身心發(fā)展規(guī)律12兒童頭身比例的變化是：

胎內(nèi)2個(gè)月：1：2

胎內(nèi)5個(gè)月：1：3

出生時(shí)：1：4

2歲：1：5

6歲：1：6

12歲：1：7

25歲：1：880人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023兒童頭身比例的變化是：7人的身心發(fā)展規(guī)律12/27心理方面

心理方面：從無(wú)意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義識(shí)記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂(lè)等一般的情緒反映到高級(jí)的理智感、道德感、美感等。

兒童的認(rèn)知遵循著這樣的發(fā)展規(guī)律：動(dòng)作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算。這是一個(gè)不可逆的過(guò)程，前后順序是不變的。81人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023心理方面心理方面：從無(wú)意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義

第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周?chē)澜?，逐漸形成物體永存性觀念。

第二階段是前運(yùn)算階段，2－7歲，相當(dāng)于幼兒期。此階段兒童各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開(kāi)始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。82人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。

第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開(kāi)始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。83人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段教育：循序漸進(jìn)

青少年身心發(fā)展的順序性，要求教育工作必須循序漸進(jìn)。

無(wú)論是知識(shí)技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須遵循著由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的順序逐漸地進(jìn)行，既不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，也不落后而違反客觀規(guī)律順序。84人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：循序漸進(jìn)青少年身心發(fā)展的順序性，要求教育工2．階段性

含義：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。總體上看，青少年心理發(fā)展的全過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的量變質(zhì)變的過(guò)程。在生命發(fā)展的歷程中，發(fā)展不僅有量的增加，而且有質(zhì)的變化。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個(gè)體的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質(zhì)的、典型的生理、心理發(fā)展特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。85人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20232．階段性含義：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心

一般認(rèn)為，青少年整個(gè)身心發(fā)展過(guò)程可以分為六個(gè)時(shí)期：

★乳兒期（０－１歲）；★嬰兒期（１－３歲）；★幼兒期（３－６、７歲）；★學(xué)齡初期或童年期（６、７－１１、１２歲）；★學(xué)齡中期或少年期（11、12歲－14、15歲）

★學(xué)齡晚期或青年初期（14、15歲－17、18）。86人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023一般認(rèn)為，青少年整個(gè)身心發(fā)展過(guò)程可以分13人的身在年輕一代身心發(fā)展的過(guò)程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征?！锶缤昶冢?、7歲至11、12歲）的學(xué)生思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的道理還不易理解?！锷倌昶冢?1、12歲至14、15歲）的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持?！锴嗄瓿跗冢?4、15歲至17、18歲）的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)懷未來(lái)的職業(yè)。87人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023在年輕一代身心發(fā)展的過(guò)程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特

青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育工作者要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一鍋煮”，既不要把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把中學(xué)生當(dāng)小學(xué)生看待。教育：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施88人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育

如對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理，在教學(xué)方法上多采用直觀教具。對(duì)少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論和實(shí)際的結(jié)合。對(duì)青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯的思維能力，向他們進(jìn)行革命的理想教育和升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo)。我們把教育分為高、中、初等，在同等教育里又分為不同的年級(jí)，又要求注意不同的年級(jí)要采用不同的教學(xué)方法，也正是適應(yīng)了青少年身心發(fā)展階段性規(guī)律。89人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023如對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些另一方面，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對(duì)的，各個(gè)階段之間存在著相互聯(lián)系、相互銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不能人為地截然分割和對(duì)立，要注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。既不能“躐等”，也不能倒退，既不遷就現(xiàn)有水平，又要促進(jìn)和提高身心發(fā)展的水平。要把教育設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃”，從而使教育能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。90人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023另一方面，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對(duì)的，各個(gè)階段之間存在著最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。91人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基3．不平衡性

含義：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，各個(gè)部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。這種不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是不同方面發(fā)展的不平衡。92人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20233．不平衡性含義：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的?！锶缜嗌倌晟硇陌l(fā)展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長(zhǎng)25厘米，體重增加7公斤；★第二次是在青春發(fā)育期，平均身高每年增長(zhǎng)7－8厘米，體重增加5－6公斤；在這兩個(gè)高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展速度比平時(shí)要迅速得多。93人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的。20人的身第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。

★在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)?！镌谛睦矸矫妫杏X(jué)、知覺(jué)成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。94人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早

人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來(lái)越引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期就是指某一心理機(jī)能的發(fā)展對(duì)內(nèi)外條件極為敏感且最適宜于形成的的時(shí)期。在這一時(shí)期中，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期或在這一時(shí)期受到阻礙，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。95人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來(lái)越引起心理學(xué)

人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動(dòng)物心理學(xué)洛侖茲對(duì)動(dòng)物行為發(fā)展規(guī)律的研究開(kāi)始的。洛侖茲首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，1935年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個(gè)小時(shí)以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見(jiàn)到的活動(dòng)物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個(gè)見(jiàn)到的是鵝媽媽時(shí)，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見(jiàn)到的是洛侖茲時(shí)，就跟隨洛侖茲走，并把它當(dāng)成母親。可是洛侖茲后來(lái)又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸到活動(dòng)物體，過(guò)了一二天后，無(wú)論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會(huì)跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無(wú)需強(qiáng)化的，在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻”現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)期叫做發(fā)展關(guān)鍵期。重要的是這種關(guān)鍵期現(xiàn)象不僅在小鵝身上發(fā)生，許多的研究還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有哺乳動(dòng)物都有這種關(guān)鍵期現(xiàn)象，并且在人類身上也有類似的現(xiàn)象。

洛侖茲后人們把主要精力放在人類各種行為（包括心理、技能、知識(shí)掌握等行為）的關(guān)鍵期的研究中。于是提出了人類心理發(fā)展關(guān)鍵期理論。96人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動(dòng)物心理學(xué)97人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202324人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202298人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202325人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/202299人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202326人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022

美國(guó)心理學(xué)家丹尼士做過(guò)一項(xiàng)慘無(wú)人道的嬰兒早期隔離實(shí)驗(yàn)，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來(lái)，在被迫停止實(shí)驗(yàn)后，雖有少數(shù)小兒恢復(fù)了，但大多數(shù)孩子畢竟未能恢復(fù)到正常智力水平。

100人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

美國(guó)心理學(xué)家丹尼士做過(guò)一項(xiàng)慘無(wú)人道的嬰兒早期隔

美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆在對(duì)近千名兒童進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。他說(shuō)，假設(shè)一個(gè)孩子17歲所達(dá)到的智力水平為100％，那么，從出生到4歲這段時(shí)間，他已獲得了50％的智力；4－8歲，他又獲得30％的智力；其余20％的智力他將在8－17歲這9年中慢慢地獲得。101人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆在對(duì)近千名兒童進(jìn)

大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。腦重的增長(zhǎng)證實(shí)了腦的發(fā)育速度在5歲前也是最快的。新生的腦重約390克，只相當(dāng)于成人腦重的1/2，這一時(shí)期腦重增長(zhǎng)幾乎平均每天增加1克，速度最快。3歲左右的兒童腦重達(dá)900-1001克，約相當(dāng)于成人腦重的2/3，7歲時(shí)腦重達(dá)1230克，相當(dāng)于成人腦重的9/10。大腦皮層逐漸成熟，到4歲時(shí)額頭發(fā)育基本成熟。

102人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023

大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。腦重的增長(zhǎng)證實(shí)了腦的發(fā)育關(guān)鍵期發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：★耳聾兒童如果在1歲前被發(fā)現(xiàn)而給他助聽(tīng)器，就能正常地學(xué)會(huì)語(yǔ)言發(fā)音。如果1歲以后才采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音就會(huì)變得十分困難?！?-3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在正常語(yǔ)言環(huán)境中，這個(gè)時(shí)期兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)最快、最鞏固，如果讓兒童生活在非母語(yǔ)的環(huán)境中，用不了一年就能學(xué)會(huì)日?？谡Z(yǔ)。相反，這個(gè)時(shí)期完全脫離人類的語(yǔ)言環(huán)境，其后就很難再學(xué)會(huì)說(shuō)話，狼孩的情況就是這樣。★

3歲左右是幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期；103人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023關(guān)鍵期發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：30★3歲半左右是幼兒動(dòng)手能力開(kāi)始發(fā)展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右是幼兒獨(dú)立性開(kāi)始建立的關(guān)鍵期；

★4-5歲的兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)發(fā)展達(dá)到較高水平，是進(jìn)行音樂(lè)、繪畫(huà)教育的最佳期?！飶某跎?歲也是兒童視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺(jué)發(fā)展最為迅速。斜視兒童在4歲之前一般較易矯正?！?/p>

4歲半左右是幼兒開(kāi)始對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期；★

4-5歲是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的最佳期。在這個(gè)階段，兒童掌握詞匯的能力發(fā)展最快。104人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023★3歲半左右是幼兒動(dòng)手能力開(kāi)始發(fā)展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右

★

5歲半左右是幼兒悟性開(kāi)始萌芽的關(guān)鍵期；

★兒童掌握概念的最佳年齡是5歲到5歲半。★兒童的思維在10—11歲期間，存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折，這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期即為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。★

15一16歲是品德發(fā)展的初步成熟期。105人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023★5歲半左右是幼兒悟性開(kāi)始萌芽的關(guān)鍵期；

★兒童掌握概念討論：為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果不如一個(gè)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)兩年的成效？

無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，能否成才并不在于孩子的天賦如何，而是取決于對(duì)0至6歲的孩子早期教育的方法如何。

19世紀(jì)初，德國(guó)教育家卡爾·威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對(duì)小威特的情況制定了一套教育計(jì)劃，以培養(yǎng)孩子對(duì)事物的興趣和求知欲望。結(jié)果令人驚嘆：小威特8歲時(shí)已能自己運(yùn)用德、法等6種語(yǔ)言，通曉物理、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；9歲考入大學(xué)，14歲獲哲學(xué)博士學(xué)位，兩年后又獲法學(xué)博士學(xué)位，成為柏林大學(xué)法學(xué)教授。106人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023討論：為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果不如一個(gè)學(xué)前兒童

青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教。在兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如能予以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，如同農(nóng)民不誤農(nóng)時(shí)進(jìn)行播種一樣，將會(huì)收到“事半而功倍”的效果。

《學(xué)記》里有一句話：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”，說(shuō)明從古人開(kāi)始就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的最佳期問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)差。易經(jīng)曰：蒙以養(yǎng)正，圣功也古語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老教育：抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教107人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要但另一方面，在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期中，教育者要重視智力發(fā)展、品德發(fā)展和性格發(fā)展等各個(gè)方面的和諧發(fā)展，否則是不利于兒童的身心發(fā)展的。因?yàn)槿绻谀撤N能力發(fā)展的最佳期間剝奪了某種刺激，可能難以彌補(bǔ)甚至不能獲得某種能力。所以家長(zhǎng)了解這些關(guān)鍵期，對(duì)于子女教育是很重要的。108人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023但另一方面，在青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期中，教育者要重視智力發(fā)展幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

(1)生活自理能力。這是一個(gè)人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力的開(kāi)始。

（2）認(rèn)識(shí)能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識(shí)判斷事物的能力，也就是智力活動(dòng)能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。

（3）語(yǔ)言表達(dá)能力。3歲以后幼兒言語(yǔ)發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語(yǔ)言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。109人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

(1)生活

（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在沒(méi)有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過(guò)馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不自己到河邊玩等。

（5）社會(huì)交往能力。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

110人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在4．互補(bǔ)性

含義：互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而為能繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。111人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20234．互補(bǔ)性含義：互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部

同時(shí)，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。112人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202339人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022隱形的翅膀——雷慶瑤113人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023隱形的翅膀——雷慶瑤40人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022114人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202341人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022115人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202342人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022116人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/202343人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022返回用雙腳書(shū)寫(xiě)出了精彩的人生……

117人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023返用雙腳書(shū)寫(xiě)出了精彩的人生……44人的身心發(fā)展規(guī)律12/2教育：重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力品質(zhì)。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作要重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。118人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力品質(zhì)。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律5．個(gè)別差異性含義：在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和所受的教育、和自身主觀能動(dòng)性的不同，它們的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，也就是說(shuō)年輕一代除了具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，這就形成了一般特征下的個(gè)別差異。發(fā)展的差異性，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

119人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20235．個(gè)別差異性含義：在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發(fā)展到較高的水平。有的叫在較晚的年齡才出現(xiàn)某些特征，如人們常說(shuō)，有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長(zhǎng)，有的則是晚長(zhǎng)；有的兒童在8歲時(shí)，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童的抽象思維能力到14、15歲的時(shí)候，才有顯著的發(fā)展。120人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。

如有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)言、符號(hào)、文字、邏輯、分析等；有的人擅長(zhǎng)繪畫(huà)、音樂(lè)和直觀、綜合、形象思維等。（以多元智能理論進(jìn)一步說(shuō)明）121人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛(ài)好等個(gè)性心理傾向不同。年輕一代在興趣、愛(ài)好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個(gè)別差異。如有的人對(duì)數(shù)理化興趣濃，有的則對(duì)文史哲特別愛(ài)好；有的人對(duì)藝術(shù)、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動(dòng)；有的人熱情、開(kāi)朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹(jǐn)慎、交際面窄；有的人意志堅(jiān)定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹(jǐn)，優(yōu)柔寡斷等。122人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛(ài)好等個(gè)性心理傾向不同。教育：做到因材施教”、“長(zhǎng)善救失”。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育工作者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的共同性，還應(yīng)深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)別差異，做到“因材施教”、“長(zhǎng)善救失”。即發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，鼓勵(lì)學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域嶄露頭角，脫穎而出，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；如對(duì)于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發(fā)展，莫要耽誤了他們，對(duì)于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責(zé)。123人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023教育：做到因材施教”、“長(zhǎng)善救失”。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)

應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過(guò)他們努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷地提高他們身心發(fā)展的水平。124人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不［補(bǔ)充］多元智能理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納出版了一本名為《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》的著作。在書(shū)中，它重新界定了智力，提出了智力結(jié)構(gòu)的新理論——“多元智能”理論，這一理論認(rèn)為“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。”這使現(xiàn)代教育可能成為“開(kāi)發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)?！?/p>

“多元智能”理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講，智力不是一種能力，而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的，每個(gè)人至少有七種智能，即：125人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023［補(bǔ)充］多元智能理論1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力交往-交流智力。

126人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、53人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/20221．言語(yǔ)-語(yǔ)言智力這種智力主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力,即通常所謂的掌握語(yǔ)言文字的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。127人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20231．言語(yǔ)-語(yǔ)言智力54人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022桑伯格是美國(guó)著名的詩(shī)人。他6歲那年第一次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫(huà)字母的形狀時(shí)，就決定要當(dāng)一名專職文字員。但他青年時(shí)未能通過(guò)數(shù)學(xué)及語(yǔ)法考試，沒(méi)有進(jìn)入西點(diǎn)軍校學(xué)習(xí)。盡管如此，他仍獲得了12所大學(xué)的博士學(xué)位。直到80歲高齡，還對(duì)動(dòng)詞和形容詞的奧妙感到難以名狀的興趣。這就是語(yǔ)言智能對(duì)人的成長(zhǎng)起了關(guān)鍵作用的顯著案例。（你是否想起了中國(guó)的錢(qián)鐘書(shū)、臧克家或韓家的例子？）128人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023桑伯格是美國(guó)著名的詩(shī)人。他6歲那年第一次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫(huà)字母的形2．音樂(lè)-節(jié)奏智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。129人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/20232．音樂(lè)-節(jié)奏智力56人的身心發(fā)展規(guī)律12/27/2022年輕的美國(guó)演唱家、作曲家丹尼嬰兒時(shí)期患有小兒麻痹癥，疾病使他的身體略曲殘廢。但在小時(shí)候他就通過(guò)歌曲表現(xiàn)出卓越的音樂(lè)才能。丹尼最近寫(xiě)的一首歌名為《每個(gè)人都各有才能》。在這首歌中，他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能做到很多，而不是不能做。周舟是一個(gè)無(wú)論從外貌、舉止，還是智商檢測(cè)方面看，都屬于“弱智”的智障少年，然而，他卻具有音樂(lè)指揮的天賦，曾多次指揮大型樂(lè)隊(duì)演奏。2000年，周舟隨中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)訪問(wèn)美國(guó)，他的樂(lè)曲指揮引起了轟動(dòng)。130人的身心發(fā)展規(guī)律1/3/2023年輕的美國(guó)演唱家、作曲家丹尼嬰兒時(shí)期患有小兒麻痹癥，疾病使他3．邏輯-數(shù)理智力這種智力主要是指運(yùn)算和推理的