《記承天寺夜游》教學反思之一

Word-9-《記承天寺夜游》教學反思之一

隨著各種方案的不斷規(guī)范，方案范文慢慢充斥著我們的生活，方案范文的應用性很強，寫方案要留意哪些方面呢？收集并整理了“《記承天寺夜游》教學反思之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記承天寺夜游》以語言洗練、意蘊深幽、文化含量豐富而被譽為“神品”。全文雖僅有84個字，但字里行間又給人猶抱琵琶半遮面之感。文本解讀簡單，解讀出欲掩藏的內(nèi)容就不簡單了，這對老師的文本解讀力量是一個挑戰(zhàn)。其中牽涉到有關(guān)蘇軾的人生際遇、人格形象、哲學思想等問題，不是幾節(jié)課就能夠說清晰的。這又需要老師對于蘇軾其人有肯定的了解，對老師的學養(yǎng)積淀又是挑戰(zhàn)。

扛著鋤頭鐵鍬站在一座金山面前，怎么不叫人感動。

我處理這篇文章，重點抓了以下幾點：

一、以“尋張懷民”為切入口，聯(lián)系寫作背景進行文本分析，推理演繹被當心隱蔽的當夜簡單郁悶的心境。

二、通過對“欣然”、“為樂”的辨析，理解故作笑顏表現(xiàn)了他夜游以及之后寫作的目的在于排解心中的苦悶。

三、通過對“月光”之空明的描寫和“竹、柏”意象的分析，體會苦悶的化解，并探討之所以能夠?qū)崿F(xiàn)自我超脫的緣由。

四、從“但少閑人如吾兩人者耳”中把握自信自尊、超然不群的精神面貌。

教學中一層層剝下去，讓同學逐層推理、感悟。抽象思維、規(guī)律思維力量比較強的同學在這個過程中能夠感受到分析推理的快感，但對于力量相對偏弱的同學來說，可能就比較難以跟上思路的演進。甚至有的同學在同學已經(jīng)清晰推理了為什么尋張懷民同游示意了心中苦悶的整個規(guī)律過程后，依舊茫然不解。當然有思維的力量和惰性的問題，但如何讓這樣的同學在課堂中也能夠跟著把腦筋動起來，或者至少達到與之力量相應的低層級目標，卻也是應在以后的教學中留意思索的。

遇到真正的好文章，就像玉人得到了一塊好玉料，欣喜、感動、擔心，又難免圓滿。

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關(guān)于《采花》教學反思之一

方案是我們對將來事情可能遇到狀況的應對之策。為了將我們的某一項目開展得更有序，我們可以對行動的詳細方案進行一個撰寫，方案對于我們的工作實施非常必要，方案該怎么寫才好呢？特地為大家細心收集和整理了“關(guān)于《采花》教學反思之一”，盼望能對您有所關(guān)心，請保藏。

本周我上了一堂健康活動熊妹妹采花，感覺自己的整個流程還是比較清楚的，但是由于孩子們對這個嬉戲很感愛好，我就依著他們多玩了幾遍嬉戲，所以時間略微有點長，總共花了30分鐘左右。

熊和樹的活動目標是仿照樹的身體姿勢和在嬉戲中根據(jù)信號快走，保持身體姿勢。第一個目標可以說是沒有達成，在活動的第一步就是仿照樹的成長來做動作，這里我的指令性語言太劇烈，應當是由幼兒來想象和制造的，而我是直接給了答案，并且模糊不清，在我發(fā)覺幼兒的迷茫后就直接停止了仿照，可以說是沒有意義。

其次個目標是要在嬉戲中達成，我原本的想法太空虛，由于這個嬉戲是大家都很熟識的一類嬉戲，我就沒有做太多的思索，到了上課的時候發(fā)覺了許多問題。第一是長距離給大家的說話帶來了肯定影響，然后是老師的介入性太高，指令性語言太多，遏制了幼兒的進展空間，可以賜予幼兒一個情境的攝入，這樣幼兒就能更融洽的在其中，在嬉戲的過程中，我發(fā)覺扮演熊的幼兒總是無法理解意思，老師說的很對，假如消失問題，首先要思索是不是自己做錯了什么，有什么沒考慮到，我想是我只給小伴侶們演示了一遍嬉戲的玩法，而沒有給熊和樹“生命”，他們也是需要“生命”來連續(xù)的，需要幼兒給他們自由的呼吸，我的存在，我的語言反而是多了限制，這是我需要思索的問題。結(jié)束原來是應當在和樹一起飄中結(jié)束，我也是匆忙的就結(jié)束的，

從這節(jié)課可以看到許多我在室外嬉戲中不足的地方，還有許多需要去發(fā)掘和改進。

熱門教案:《爭吵》教學反思之一

有時，方案的制定比執(zhí)行本身更為重要。對于上級領(lǐng)導委派的任務，我們或多或少都應當預備好一份方案，方案要寫得特別具有條理性和可行性，想要寫好方案需要留意哪些呢？

《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間由于本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個大事的感受，告知我們伴侶之間要相互諒解、彼此寬容。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對同學的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特殊重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓同學讀、思、議等讀書活動，讓同學品嘗語言文字所帶來的美，從而使同學受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我實行課題質(zhì)疑的方法，讓同學邊讀課文邊思索以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后同學自主讀書，并通過溝通、爭論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導同學體會仆人公的心理變化。

課文較具體地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的沖突心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很擔心、很懊悔，懊悔自己罵了克萊諦，覺得不應當做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，我聯(lián)系上下文讓同學體會“我”吵架后的心情。課文敘述的這種狀況，符合兒童的年齡特點，是每個同學在生活中都有可能遇到的。引導同學仔細體會，不但可以使同學感到課文寫得真實詳細，而且可以使同學在情感上產(chǎn)生共鳴。同學溝通爭論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以爭論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？

通過爭論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵緣由和經(jīng)過的段落。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深化了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出懊悔的語氣；“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出沖突的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是生氣，而是悲傷?！苯Y(jié)合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（肯定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防備）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導同學在關(guān)鍵的地方仔細想一想。教學時引導同學仔細思索這個問題，聯(lián)系上下文兩個仆人公的不同表現(xiàn)，體會出這

兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。同學對這個問題有了充分的熟悉之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來?！白罱K挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的遲疑、沖突、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，不但引導同學結(jié)合生活實際深化體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導同學體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰屚瑢W把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談談自己的理解。還可以讓同學把“我”的行為與父親的話對比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許同學自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，懇求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防備就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應當“舉起尺子”防備。最終為進一步深化對課文的理解，組織課堂爭論。

如，你喜愛課文中的哪個人物？喜愛他什么？使同學在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。如，有的同學能通過詳細事例精確?????地概括人物的某種品質(zhì)和共性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的同學能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的特長（能熟悉到自己的錯誤，擅長反思，是非觀念清晰等）；有的同學能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里擔心、懊悔、知錯，最終能接受同學的友愛，與同學重歸于好。總之，同學只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。

在溝通時鼓舞同學找出課文中的語句作為自己的理由支撐。語文學習是同學個體的行為。語文閱讀也是同學共性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學時能夠留意敬重與呵護同學的獨特感受。對于同學的回答，我把自己擺在與同學同等的位置上，引導同學把內(nèi)心的感受說出來，回答得好賜予確定，對于同學回答過程中，不太明確或不合理的，我也賜予正確的導向與引導。語文課堂，不僅僅是讓同學學習語文學問的課堂，還是培育同學養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注意培育同學的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求同學邊讀邊想，讓同學在書本上劃劃，順手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培育同學的讀書習慣和閱讀理解力量的培育起到了樂觀的作用。新課標提出了“閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話過程?！痹谶@三方互動的“對話”中，尤其以“同學和文本的對話”為最終動身點和歸宿。由于只有同學和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為同學體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。

不過，在教學時，我時間把握的不是很好，這方面還有待我好好學習。

[精品]《我是什么》教學反思之一

面對日常的各種難以預料的狀況，我們都會用到一些有用的方案，不同的有用文種類會用在不同的場合，優(yōu)秀的方案是什么樣子的？下面是為大家整理的“[精品]《我是什么》教學反思之一”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。同學喜愛學習這樣的課文，由于課文里的學問是他們感愛好的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)同學的共鳴，讓同學與文本“對話”，我實行了一些教學手段以達到了良好的效果。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

依據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，在導入時，我特意說給大家介紹一個魔術(shù)師，讓同學自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？同學從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓同學明白小魔術(shù)師就是“水”。

二、緊扣主線，朗讀感悟

學習課件時，首先抓住中心句“我會變”。依據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓同學理解云的變化過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會變“云”，激發(fā)同學的參加面，調(diào)動同學的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，同學知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點