項目式教學(xué)課件

項目學(xué)習(xí)法項目學(xué)習(xí)法內(nèi)容?什么是項目教學(xué)法?如何應(yīng)用?案例分析內(nèi)容?什么是項目教學(xué)法?如何應(yīng)用?案例分析項目教學(xué)法項目學(xué)習(xí)是指以課程標準為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，經(jīng)歷實踐探索的過程，在做中學(xué)習(xí)知識、技能，解決實際問題，感受知識的價值和意義。項目教學(xué)法項目學(xué)習(xí)是指以課程標準為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，經(jīng)歷為什么要選擇項目教學(xué)法以項目為主線，項目完成的過程本質(zhì)是問題解決的過程，其重點在于在進行問題解決的過程中形成知識的綜合應(yīng)用與遷移的能力，核心素養(yǎng)得到真正培養(yǎng)。為什么要選擇項目教學(xué)法以項目為主線，項目完成的過程本質(zhì)是問題布魯姆認知目標分類表（2001）創(chuàng)造評價分析應(yīng)用理解識記高階認知初階認知布魯姆認知目標分類表（2001）創(chuàng)造評價分析應(yīng)用理解識記高階怎么設(shè)計項目?承載課程目標?融合教學(xué)內(nèi)容?貼近學(xué)生實際?體現(xiàn)“做中學(xué)”怎么設(shè)計項目?承載課程目標?融合教學(xué)內(nèi)容?貼近學(xué)生實際?體現(xiàn)項目設(shè)計的要素?學(xué)習(xí)目標?挑戰(zhàn)性的問題或主題學(xué)生的意見和選擇反思?持續(xù)的探究?真實性批判和修正公共產(chǎn)品項目設(shè)計的要素?學(xué)習(xí)目標?挑戰(zhàn)性的問題或主題學(xué)生的意見和選擇與課程目標的關(guān)系1.2.3.4.5.項目的主體內(nèi)容應(yīng)該來源于課程目標項目的內(nèi)容不需要涵蓋太多的課程目標項目可以是單章節(jié)的，也可以是跨章節(jié)的項目可以是單學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的項目設(shè)計應(yīng)考慮是否能幫助學(xué)生對知識進行深度探究與應(yīng)用與課程目標的關(guān)系1.2.3.4.5.項目的主體內(nèi)容應(yīng)該來源于選題應(yīng)該注意??????真實需要與學(xué)科相關(guān)性強從半開放到全開放從小到大目標明確問題要具有驅(qū)動力選題應(yīng)該注意??????真實需要與學(xué)科相關(guān)性強從半開放到全開關(guān)于驅(qū)動的問題?要有討論的空間?驅(qū)動問題要沒有標準答案、但必須可行?能切入一個領(lǐng)域的主題或者是核心?要具有挑戰(zhàn)性?必須符合課程標準及課程內(nèi)容?如果是兩難選擇，比較能吸引學(xué)生關(guān)于驅(qū)動的問題?要有討論的空間?驅(qū)動問題要沒有標準答案、但必關(guān)于評價的問題?要有詳細的評價量規(guī)（主要要落實在量規(guī)的可操作性和指導(dǎo)性上）?演示文稿評價量規(guī)關(guān)于評價的問題?要有詳細的評價量規(guī)（主要要落實在量規(guī)的可操作關(guān)于量規(guī)的使用?評價量規(guī)應(yīng)該在什么時候呈現(xiàn)？?評價量規(guī)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出與課程內(nèi)容的關(guān)系關(guān)于量規(guī)的使用?評價量規(guī)應(yīng)該在什么時候呈現(xiàn)？?評價量規(guī)的設(shè)計操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?獲得與項目相關(guān)的知識和信息?根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容，推薦貼近學(xué)生生活的項目?學(xué)生自主選擇操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?獲得與項目相關(guān)的知識和信息?根操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?分析項目目標及需求，設(shè)計與規(guī)劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。?做出工作流程圖、建立工作小組、時間計劃表。?制定出可實施的解決方法。?培養(yǎng)學(xué)生獨立制定計劃的能力。操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?分析項目目標及需求，設(shè)計與規(guī)劃操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移用已有的知識、技能并學(xué)習(xí)與項目相關(guān)的新知識、新技能，小組成員共同創(chuàng)造性地、獨立地、負責(zé)地按分工完成任務(wù)。通過“工作過程”學(xué)習(xí)“過程性”知識，同時檢驗規(guī)劃的正確性。操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移用已有的知識、技能并學(xué)習(xí)與項目相操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?按評定標準，師生共同對項目結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗進行討論評估。?討論其他可能采取的行動、出現(xiàn)的錯誤和形成的成果?通過評價復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?按評定標準，師生共同對項目結(jié)果操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?將項目結(jié)果運用到新的或類似的項目中。?項目法教學(xué)的一個重要目標。?并不需要在教學(xué)中執(zhí)行。操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?將項目結(jié)果運用到新的或類似的項執(zhí)行時可優(yōu)化操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移確定項目制定計劃實施計劃檢查評估轉(zhuǎn)移應(yīng)用執(zhí)行時可優(yōu)化操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移確定項目制定計劃實施似曾相識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提出任務(wù)分析任務(wù)完成任務(wù)分析評價歸納確定項目制定計劃實施計劃檢查評估轉(zhuǎn)移應(yīng)用項目教學(xué)法：聯(lián)系實際更緊密，綜合程度更高，目標達成更復(fù)雜、學(xué)生自主性要求更高，周期較長，更有利于學(xué)科思維的形成與遷移。似曾相識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提出任務(wù)分析任務(wù)完成任務(wù)分析評價歸納確案例分享?身邊的IT-電子小報案例分享?身邊的IT-電子小報項目學(xué)習(xí)法項目學(xué)習(xí)法內(nèi)容?什么是項目教學(xué)法?如何應(yīng)用?案例分析內(nèi)容?什么是項目教學(xué)法?如何應(yīng)用?案例分析項目教學(xué)法項目學(xué)習(xí)是指以課程標準為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，經(jīng)歷實踐探索的過程，在做中學(xué)習(xí)知識、技能，解決實際問題，感受知識的價值和意義。項目教學(xué)法項目學(xué)習(xí)是指以課程標準為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，經(jīng)歷為什么要選擇項目教學(xué)法以項目為主線，項目完成的過程本質(zhì)是問題解決的過程，其重點在于在進行問題解決的過程中形成知識的綜合應(yīng)用與遷移的能力，核心素養(yǎng)得到真正培養(yǎng)。為什么要選擇項目教學(xué)法以項目為主線，項目完成的過程本質(zhì)是問題布魯姆認知目標分類表（2001）創(chuàng)造評價分析應(yīng)用理解識記高階認知初階認知布魯姆認知目標分類表（2001）創(chuàng)造評價分析應(yīng)用理解識記高階怎么設(shè)計項目?承載課程目標?融合教學(xué)內(nèi)容?貼近學(xué)生實際?體現(xiàn)“做中學(xué)”怎么設(shè)計項目?承載課程目標?融合教學(xué)內(nèi)容?貼近學(xué)生實際?體現(xiàn)項目設(shè)計的要素?學(xué)習(xí)目標?挑戰(zhàn)性的問題或主題學(xué)生的意見和選擇反思?持續(xù)的探究?真實性批判和修正公共產(chǎn)品項目設(shè)計的要素?學(xué)習(xí)目標?挑戰(zhàn)性的問題或主題學(xué)生的意見和選擇與課程目標的關(guān)系1.2.3.4.5.項目的主體內(nèi)容應(yīng)該來源于課程目標項目的內(nèi)容不需要涵蓋太多的課程目標項目可以是單章節(jié)的，也可以是跨章節(jié)的項目可以是單學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的項目設(shè)計應(yīng)考慮是否能幫助學(xué)生對知識進行深度探究與應(yīng)用與課程目標的關(guān)系1.2.3.4.5.項目的主體內(nèi)容應(yīng)該來源于選題應(yīng)該注意??????真實需要與學(xué)科相關(guān)性強從半開放到全開放從小到大目標明確問題要具有驅(qū)動力選題應(yīng)該注意??????真實需要與學(xué)科相關(guān)性強從半開放到全開關(guān)于驅(qū)動的問題?要有討論的空間?驅(qū)動問題要沒有標準答案、但必須可行?能切入一個領(lǐng)域的主題或者是核心?要具有挑戰(zhàn)性?必須符合課程標準及課程內(nèi)容?如果是兩難選擇，比較能吸引學(xué)生關(guān)于驅(qū)動的問題?要有討論的空間?驅(qū)動問題要沒有標準答案、但必關(guān)于評價的問題?要有詳細的評價量規(guī)（主要要落實在量規(guī)的可操作性和指導(dǎo)性上）?演示文稿評價量規(guī)關(guān)于評價的問題?要有詳細的評價量規(guī)（主要要落實在量規(guī)的可操作關(guān)于量規(guī)的使用?評價量規(guī)應(yīng)該在什么時候呈現(xiàn)？?評價量規(guī)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出與課程內(nèi)容的關(guān)系關(guān)于量規(guī)的使用?評價量規(guī)應(yīng)該在什么時候呈現(xiàn)？?評價量規(guī)的設(shè)計操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?獲得與項目相關(guān)的知識和信息?根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容，推薦貼近學(xué)生生活的項目?學(xué)生自主選擇操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?獲得與項目相關(guān)的知識和信息?根操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?分析項目目標及需求，設(shè)計與規(guī)劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。?做出工作流程圖、建立工作小組、時間計劃表。?制定出可實施的解決方法。?培養(yǎng)學(xué)生獨立制定計劃的能力。操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?分析項目目標及需求，設(shè)計與規(guī)劃操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移用已有的知識、技能并學(xué)習(xí)與項目相關(guān)的新知識、新技能，小組成員共同創(chuàng)造性地、獨立地、負責(zé)地按分工完成任務(wù)。通過“工作過程”學(xué)習(xí)“過程性”知識，同時檢驗規(guī)劃的正確性。操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移用已有的知識、技能并學(xué)習(xí)與項目相操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?按評定標準，師生共同對項目結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗進行討論評估。?討論其他可能采取的行動、出現(xiàn)的錯誤和形成的成果?通過評價復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?按評定標準，師生共同對項目結(jié)果操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?將項目結(jié)果運用到新的或類似的項目中。?項目法教學(xué)的一個重要目標。?并不需要在教學(xué)中執(zhí)行。操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移?將項目結(jié)果運用到新的或類似的項執(zhí)行時可優(yōu)化操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移確定項目制定計劃實施計劃檢查評估轉(zhuǎn)移應(yīng)用執(zhí)行時可優(yōu)化操作流程主題規(guī)劃實施評價轉(zhuǎn)移確定項目