幼兒園課程規(guī)劃

青山區(qū)民族幼兒園課程規(guī)劃一、課程培養(yǎng)目標：我園的課程目標與內容基本以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》為基礎，以“給孩子一個快樂童”為教育理念，通過幼兒園課程實施，促進幼兒情感、態(tài)度、認知能力、技能等各方面發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的兒童。課程的具體培養(yǎng)目標是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的快樂。2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習慣，獨立自信的做力所能及的事，有初步責任感。3、主動活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關系，有認識和探索的興趣。5、初步接觸多元文化，能發(fā)現和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。6、積極地嘗試運用語言以及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性，二、課程類型、組織形式：通過多途徑聽取專家、教師、家長、社區(qū)熱心人士對課程開發(fā)的建議，構建幼兒生活中需學會和能應用的課程內容，建立三個主要板塊：1、基礎課程：圍繞五大領域：語言、科學、藝術、社會、健康設立的基礎課程，如：分享閱讀、情境數學、區(qū)域游戲、藝術美術、藝術音樂、社會教育、健康教育、體育課程等。2、特色課程：蒙古情美術特色課3、選擇課程：如早期雙語閱讀、小小主持人、小小歌唱家、小小畫家、足球訓練營等幼兒自主選擇的課程。我園運用集體、分組、個別化教學、社會實踐、親子活動等組織形式開展各項課程。三、各年齡段學習目標與內容：（一）學習目標：本園的學年目標與內容基本以《課程指南》為基礎，并組織教師結合本園的教育發(fā)展需要、幼兒活動需求和原有特色，進行了擴展、加寬，以及進一步具體化。小班幼兒學年目標1、有獨立做事的愿望，學習正確洗手、穿脫衣服、自己用餐、喝水。2、能接受成人的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本常規(guī)，體驗與教師、同伴共處的快樂。3、樂意用雙語主動招呼熟悉的人，學習使用禮貌用語，在成人的啟發(fā)下能幫助別人。3、愛護玩具和物品，學習收拾與整理。4、了解身體主要部位的簡單功能，知道避開日常生活中的危險。6、對體育活動感興趣，嘗試用各種材料和器械活動身體，學習一些基本運動方法。7、喜歡觀察周圍環(huán)境中不用的物品，嘗試對其進行分類、對應、排序等，發(fā)現其差異。8、用普通話表達自己的意思，喜歡翻閱圖書。9、喜歡做音樂游戲，能感受游戲中節(jié)奏、旋律的顯著變化，并隨之變換動作。10、愿意傾聽欣賞簡單的英語兒歌、歌曲等。11、嘗試用多種材料和工具，運用畫、折、搭、剪、貼等方法自由地表現熟悉物體的粗略特征，并作簡單想象，體驗樂趣，對本民族特色的美術作品剛興趣。中班幼兒學習目標1、初步習得刷牙、使用調羹、手帕、紙巾、便紙等生活能力，對自己能做的事表現出自信。2、有初步的同情心和責任意識，能關注熟悉的人和弱小的同伴，完成力所能及的事。3、愿意幫助集體做事，有愛勞動的習慣。4、能對與自己生活密切相關的人產生認同感、親切感，能覺察并尊重他人的情緒和需要。5、能理解日常規(guī)則和尊重公共生活的基本常規(guī)，有初步辨別是非的能力，能留意和了解周圍生活中各種常見符號的意思。6、有了解自己身邊的各種新鮮事物的興趣，樂于主動收集和交流新的信息。7、喜歡閱讀，初步理解書中表達的內容，學習欣賞各種中外兒童的藝術作品初步留意周圍符號的意思。8、愿意嘗試使用各種材料、工具和方法，進行拼裝、拆卸、制作、繪畫，有初步的想象能力，體驗成功的樂趣，愿意用創(chuàng)意美術的形式展現蒙古風情。9、結合日常生活，學習并識別數字，了解數的含義，初步理解數量、重量、顏色、質地、距離、方位和時間的等概念，學習比較、測量等的方法。10、了解家鄉(xiāng)的一些典型景觀，了解我國豐富多彩的民間節(jié)日和習俗，感受節(jié)日的快樂。11、愛父母、愛老師、愛長輩，了解他們的職業(yè)與自己的關系，懂得要尊重他們的勞動。12、樂意親近自然，能用簡單的觀察方法，感知自然環(huán)境變化與人類和動植物的關系。13、積極參加各類運動活動，精神充沛，動作輕松、自然協調。能自主選擇各種材料和器械進行活動，能玩出多種花樣。14、在運動中能遵守游戲規(guī)則，有一定的規(guī)則意識，對相關的信號能作出相應的反應。15、學習結伴、輪流、請求、商量等方式與人交往。能注意傾聽他人的說話，并積極表達自己的主張。16、游戲中樂意用動作、歌聲、語言、繪畫等手段表現所能理解的事物和喜歡的角色。17、愿意與同伴分工、合作完成任務，初步體驗合作成功的快樂。18、對用英語交流有興趣，并樂意學習英語，了解簡單的西方文化。大班幼兒學習目標1、有基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活習慣，獨立自信的做力所能及的事。2、體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂，尊重他人需要.形成良好的自我意識、規(guī)則意識，學習評價自己和同伴。3、積極參加體育活動，大膽嘗試新奇、有野趣的活動，獲得身體活動的經驗，動作協調、靈活.具有安全意識和初步的自我保護意識。4、探究、操作、實驗，對事物發(fā)展變化的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發(fā)現問題、解決問題。5、了解環(huán)境與人們生活的依存關系，具有熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環(huán)境的意識。6、了解社區(qū)內及城市其他典型的設施、景觀，參與民間節(jié)日活動，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。7、對衣、食、住、行等基本物品的來源和接觸到的科技成果感興趣，接觸與運用多種媒體，學習多途徑收集和交流信息。8、知道一些不同地域、不同民族的人，以及他們的風俗習慣，有初步的多元文化意識，喜歡本民族的特色文化，傳承本民族的文化。9、對雙語活動感興趣，主動參與雙語活動，學習簡單的英語單詞和表演。10、了解現實生活中數的實際意義，能從生活和游戲中感受事物數量關系，獲得一些時間、空間概念，會進行比較、推理等智力活動.11、能從多方面感知周圍生活中的美，能大膽用唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等形式表現自己的感受、體驗，想象和創(chuàng)造。12、能大膽、清楚地表達自己的想法，傾聽同伴的講述.會主動用語言與人交往。13、關心日常生活中需要掌握的簡單標志和文字，嘗試用圖象、文字、符號等形式表達自己的意思。(二)課程內容：根據學前教育目標和我園的課程目標，從幼兒的經驗和當代社會需要兩個方面選擇課程要素，建立三個主要板塊的課程：1、基礎課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的經驗。設置的課程有：分享閱讀、情境數學、藝術美術、藝術音樂、區(qū)域游戲、健康教育、社會教育、體育活動，包括生活、運動、游戲與學習等四種類型，關注幼兒基本經驗的感受與獲得，以整合的方式、分學科的形式開展教學工作。通過課程的實施，促進幼兒情感、態(tài)度與認知的發(fā)展，使幼兒成為健康自信、身心和諧發(fā)展的孩子。2、特色課程：蒙古情美術創(chuàng)意課程：我們將從幼兒多元化美術活動如何融入園本課程這一新視角進行實踐研究，在積累資料，總結經驗的基礎上，探索不同年齡階段美術活動的目標、內容、方法途徑，解決教師在開展美術活動中的隨意性、盲目性，美術作品表現形式、材料運用的單一性，為教師在開展美術活動上提供具體可操作的參考和借鑒，形成具有鮮明特色的園本課程。特色課程主要通過特色日活動、主題活動背景下幼兒美術活動、區(qū)角活動中幼兒美術活動、美術專用室活動、家園合作開展幼兒美術活動等途徑來開展。(1)特色活動日幼兒美術活動：特色活動日的美術活動：每周五的上午為特色活動日。小班、中班以班級為主；大班是以混班的形式開展的，根據幼兒的興趣及能力特點分成水墨畫、版畫、廢舊制作、書法班。(2)主題活動背景下幼兒美術活動：我們以教研組為單位，對本學期即將開展的主題活動進行預設，把所將要進行的美術活動融入主題內容中，使教師脈絡清晰，操作方便。(3)區(qū)角活動中幼兒美術活動：各班根據本班幼兒的游戲興趣和能力水平，創(chuàng)設美術活動區(qū)角，小步遞進，提供幼兒豐富的美術活

動材料，供幼兒游戲，創(chuàng)新。(4)美術專用室活動：我們建立了創(chuàng)意美術活動室、溫馨的紙工室及專用的作畫室，根據安排表，各室落實固定的指導教師，每天指導幼兒參與活動，活動有記錄。(5)家園合作開展幼兒美術活動：利用家長公開活動日，各班組織開展了親子繪畫、親子制作等親子美術活動，想通過這種途徑逐漸讓家長理解、接受、介入、參與幼兒園美術活動特色創(chuàng)建中來。(6)通過社會實踐拓展的幼兒美術活動：帶領幼兒在遠足、參觀的基礎上進行戶外寫生和創(chuàng)意制作等。3、選擇課程：是指因人而異，體現尊重幼兒園和幼兒個性化的發(fā)展的課程。它著眼于幼兒經驗的拓展、提升，滿足幼兒的興趣，特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權，使之形成個性化的風格和特色。為了滿足孩子的發(fā)展需求，我園設置選擇性課程有早期雙語閱讀、小小主持人、小小畫家、小小歌唱家、足球訓練營等。主要依據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點，在選擇學習內容上具有強調學習興趣與學習方法、注重自主閱讀與表現表達的特點，此類課程融合主題背景滲透在幼兒的每日活動中。四、課程設置與安排：1、課程設置：我園招收全日制3—6歲幼兒，按幼兒年齡設置小班(3—4歲)、中班(4—5歲)、大班(5—6歲)三個年級，并根據幼兒不同的年齡特點設置相應的課程。課程的設置以《綱要》為基礎和指導，同時結合我園教育特色來滿足幼兒活動的需求。為實現我園課程的發(fā)展目標，充分體現課程內涵，將課程園本化。三個年級均開設的課程有基礎課程：分享閱讀、情境數學、藝術美術、藝術音樂、區(qū)域游戲、健康教育、社會教育、體育活動；特色課程：家長義工課程、校外實踐課程、家長助教課程；選擇課程：足球訓練營、小小主持人、小小畫家、小小歌唱家等。2、作息時間安排:一內容時間7:30內容時間7:30活動形態(tài)?課程類型操作提示與內容?組織形式來園、戶外?預設和生?提前準備、擺放活動器材—體育游戲、成相融合8:00早操?集體8:00'，?預設為主I-引導正確洗手方法盥洗、音一,集體,用餐禮儀1830|||8:308:508:509:159:209:409:4010:5010:5012:0012:0015:00樂欣賞、早餐看圖書、閱讀時光游戲活動時間學習活動運動與生活游戲與生活（自由活動、盥洗、午餐、午餐后的休閑）生活活動（生活整理、午睡、起床后整預設和生I?引導幼兒愛護圖書成相融合I?物歸原處。集體預設和生?幼兒自主選擇活動內容，自成相融合由探索，教師觀察為主，了解集體、個不同幼兒的發(fā)展水平與特點別相結合）?觀察幼兒活動內容、狀態(tài)和,行為，以便分析研究，為預設I性活動積累素材，為支持幼兒的自發(fā)生成活動提供依據以預設為?關注幼兒表現出的即時的興主趣、個體自發(fā)的活動、盡可能集體、小將教師預設活動和幼兒的生成”組或個別活動有機結合，充分體現幼兒學習的主體性預設和生?幼兒有按自己的興趣、需要成相融合自由選擇器具、玩法、玩伴以混班、小及時間和空間的權利組或個別?重視發(fā)現、支持幼兒富有創(chuàng)'I意的玩法預設和生?時間分段和各項活動的銜接成相結合應根據具體情況安排，幼兒可集體、小自然、輕松地進入各項活動中組或個別?午餐后，幼兒可到戶外進行散步活動。散步時，在幼兒輕松、自由的活動氛圍中，捕捉I有價值的教育信息.?以預設為I-讓幼兒安靜入睡，如有事要主大膽地對老師說，并因人而異?集體、小予以必要的幫助與指導。組或個別?讓幼兒根據自己的能力，學--學習資料△享----p._理、盥洗點著自我安排，教師不宜催促和心）指責，并能因人而異地予以必15:00區(qū)域游戲?以生成為15:30?集體、小組或個別15:30戶外活動預設和生成相融合要的幫助和指導?為引起幼兒對游戲的興趣，教師也可讓幼兒預設游戲的主題，準備一些材料。對幼兒在游戲過程中的大膽創(chuàng)新和大膽表現，教師應鼓勵，分享幼兒成功的快樂■觀察幼兒游戲的發(fā)展，及時豐富游戲的情境與材料?幼兒有按自己的興趣、需要自由選擇器具、玩法權利16:30?集體或小組?重視發(fā)現、支持幼兒富有創(chuàng)意的玩法16:3017:30晚餐、活動區(qū)游戲、自由談話、預設和生成相融合?集體或小組?用餐禮儀■幼兒有按自己的興趣、需要自由選擇器具、玩法權利?重視發(fā)現、支持幼兒富有創(chuàng)17:30離園前談話、離園18:30以預設為主?小組或個別意的玩法?引導幼兒自由交流一日活動中的感受，教師也可預設一些談話內容，并多給孩子以正面的評價和鼓勵?詢問了解幼兒的需要，如：“明天你還想玩什么？”“還需要教師為你們準備些什么？”在談話中，教師要做有心人，讓幼兒盡可能地表達自己的想法，逐步幫助幼兒確立起活動的目標3、每周活動安排教師根據幼兒發(fā)展目標,結合幼兒關注的熱點提出一周工作的側重點。生活活動：根據幼兒在生活活動中的需要，在生活情景中學習，教師要重視培養(yǎng)幼兒獨立、自理地做力所能及的事。運動活動：(1)上午戶外體育活動：依據學年大綱、目標和幼兒的興趣、需要，以運動區(qū)域設置的形式提供游戲性的場景，幫助幼兒掌握基本動作。(2)下午戶外體育運動：以幼兒自主活動的形式開展活動，材料和器械主要由教師提供，幼兒自主選擇，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地玩。教師要在觀察幼兒運動情況的基礎上，不斷調整游戲材料。游戲活動：對幼兒的興趣和需要，教師要提供相應的游戲材料和場地，并予以支持和關注，但不要過多地介入。學習活動：以多種教學方法分科教學的形式開展教學工作。注意妥善處理生成和預設的關系，合理安排基礎課程、特色課程和選擇性課程的平衡。五、課程資源：收集跟課程直接或間接有關的資料，包括教材上的資料、教育信息刊物、各種教材、專著多媒體影像資料、教學過程中產生的教具，兒童作品等，園內教研建立局域網共享資源。六、課程評價：1、課程評價要改變過于統(tǒng)一的模式，建立多元的課程評價體系。不僅評價課程目標、內容、組織實施，同時也評價環(huán)境創(chuàng)設、教師態(tài)度、師生互動、家長參與等；既要評價教師預設的活動，也要評價幼兒生成、教師支持發(fā)展、家長拓展的活動。課程本身的評價采取過程性評價和總結性評價兩種方法。在學期當中，課程小組成員將進行不同層次的評價，比如園長統(tǒng)領全局，評價范圍與班級教師的局部評價側重點就不一樣。評價的內容根據各個層次而定。在學期或學年結束，或規(guī)定的一段實踐結束，進行總結性評價，進一步開發(fā)課程。2、教育活動評價的過程是教師運用專業(yè)知識分析教育實踐、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。教育活動評價應貫穿于一日活動，并伴隨著教師的日常工作自然地進行。教育活動的評價主體是教師，為教師調整、改進、完善教育行為提供反饋信息，體現教師與幼兒共同成長。3、對幼兒發(fā)展的評價包括兒童生理和心理的評價，心理評價包括知、情、意、行各個方面，每個方面又可以細化為許多小的方面，一方面采用常模參照評價，另一方面尊重兒童的個體差異，縱向評價。要承認和尊重幼兒在經驗、興趣、學習特點等方面的個體差異。評價要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現有的水平，又要關注孩子的發(fā)展?jié)撃?更要重視在日常生活中采用觀察、記錄、交談，幼兒作品分析，以及與其他工作人員、家長交流等多種方式了解幼兒的發(fā)展狀況。七、課程管理：1、課程管理網絡課程實施的管理和調控，必須建立一個互動的教育反饋系統(tǒng)。為課程的開發(fā)工作，幼兒園成立課程實施領導小組，由園長、教學主任、教研組長和家長組成開發(fā)團隊。幼兒園園長是課程的主要決策者和責任人，對課程作總體構想、規(guī)劃，領導整個幼兒園課程的發(fā)展，監(jiān)督和評估課程實施過程，及時調控實施過程中的問題，改善課程。領導小組下設課程研究組，由教學主任、教研組長等人員組成，承擔課程研究與常規(guī)管理的工作，協助園長全面推行課程計劃，有策略地培訓教師，客觀反映幼兒園課程實施情況，以保證新課程教材的全面、深入的實施，包括聘請資深的學前教育專家來我園培訓教師、合作研究，共同開發(fā)課程。教研組由大中小班的教研組長