五年級上冊《長相思》教學設計

《長相思》教學設計授課人：安化縣仙溪鎮(zhèn)完小姚鳳[教材分析]《長相思》是部編版五年級上冊教材第七單元《古詩詞三首》的一首詞，作者為“滿清第一詞人”——納蘭性德。它向我們描繪了康熙二十七年，作者納蘭性德在隨同康熙帝祭祖途中，山高水深路遠，風雪凄迷，夜半時分，將士們輾轉反側，夜不能寐的情景。課文圖文并茂，可通過讓學生反復誦讀，并借助課文插圖體會作者對家鄉(xiāng)的深切思念之情。引導學生感受納蘭性德身在軍旅，心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的思鄉(xiāng)之苦是教學的重難點。[教學目標]1.知識與技能：正確、流利的朗讀《長相思》，結合注釋理解大意。2.過程與方法：有感情的誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。3.情感態(tài)度價值觀：通過想象、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。[教學重點]在想象、情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。[教學難點]在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。[教學課時]1課時[教學過程]一、談話導入：識詩人師：同學們，今天老師從清朝請來了一位朋友，他名叫——納蘭性德，我們親切地稱他為納蘭，納蘭可是一個不一般的人物，首先，他的出身很不一般，納蘭出身名門，他的父親納蘭明珠在當時的朝廷之中是一人之下，萬人之上的人物。第二，納蘭的才學十分不一般，他自幼飽讀詩書，二十二歲便高中進士，被稱為“滿清第一詞人”。并且，他和清朝皇帝的關系十分不一般，是——御前一等侍衛(wèi)。（課件出示納蘭性德介紹）然而就是這樣一位堪稱完美的人物，卻在三十一歲的壯年，抑郁而終。今天，就讓我們一起走進納蘭性德，走進他的——《長相思》。（板書課題）【設計意圖：直入課堂主題，了解納蘭性德的身世，抓住學生的眼球，幫助學生更好的理解詞人表達的感情?！慷?、初讀：讀準字音、停頓，讀出味道(一)讀準字音，學習生字“聒”師：現(xiàn)在，請同學們按自己的節(jié)奏仔仔細細地將整首詞讀三遍。讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?讀第三遍時，嘗試讀出詩歌的感情，讀出味道來。好，自由讀《長相思》,開始。(師出示課件《長相思》)師:好,誰來讀一讀《長相思》。其他同學注意聽,這首詞當中的生字和多音字,聽他有沒有念錯。(指定學生朗讀，評價)師:讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。我們一起看看這個“聒”字。學習中國的漢字，我們可以根據字形來理解。根據字形，你是怎么理解的呢？預設：“聒”字左邊一個“耳”字，右邊一個“舌”字，七嘴八舌一直在耳邊環(huán)繞，可能是聲音嘈雜的意思。師：說得真好，來!我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！保ㄕ垖W生齊讀，評價）（二）抓準停頓，讀出節(jié)奏師:真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(請學生朗讀，評價)師:不錯，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?讀“夜深千帳燈”時在哪停頓一下？預設：“身向榆關“后停頓，“夜深”后停頓。（請學生齊讀，評價）（三）讀出味道，讀出感情師:同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法。有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?應該怎么讀呢？（請學生讀：長-相-思）師:讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好，按自己的節(jié)奏讀。師:誰來讀一讀《長-相-思》(指定學生朗讀，評價)師:同學們,詞讀到這兒,誰來說一說，從這首詞中，你讀到了什么?預設:納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。師:帶著自己的理解讀一讀《長相思》，讀到詞的字里行間去，讀出感情來。(請學生有感情地齊讀，評價)【設計意圖：反復讀，有層次地誦讀詩詞，引導學預設學會讀詩：第一遍讀字音，第二遍找停頓，第三遍讀出詩詞韻味。】三、走進《長相思》，悟詩情（一）小組合作探究：四人一組，請同學們根據注釋，仔細看書上的插圖，大概理解詞的意思?！驹O計意圖：通過小組合作，使每個學預設都獲得平等參與的機會，多邊互助，使每個學預設都獲得成功的體驗?！繋?長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。并思考（課件出示）：納蘭性德“身”在哪里？納蘭性德“心”又在何方呢？（二）小組合作探究匯報1.“身”在哪兒？師:作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,作者的身在哪里?身在何方?預設:作者的在前往山海關外的路上。（出示寫作背景：納蘭性德陪同康熙帝祭祖，途徑山海關，邊塞苦寒，于是納蘭性德寫下了這首思鄉(xiāng)之詞。）師:去往山海關的途中，他經歷了什么？誰能用詞句中的話回答我。預設：山一程，水一程。（相機板書：山水）（課件出示山、水的圖片）師：納蘭性德在這路途之中，都身在怎樣的山？身在怎樣的水中??！預設：崇山峻嶺之中，湍急河流之中。師：山一程，水一程，路途是那么的——遙遠；山一程，水又一程，路途是那么的——艱辛。(請學生齊，讀出旅途的辛勞，評價)師：路途這么艱辛，他們要什么時候才能休息呢？預設：夜深千帳燈。（出示圖片）師：看到這千萬帳篷中的燈火，你感受到什么？預設：思鄉(xiāng)的遠遠不止納蘭性德一個人。師：是啊，這燈火下照耀著千萬個和納蘭性德一樣的將士，照耀著千萬顆思鄉(xiāng)的心。（請學生齊讀：讀出千萬將士的路途辛勞，讀出千萬將士的思鄉(xiāng)情切。評價）2.“心”在何方？師:身體正經歷著山一程水又一程的納蘭性德，他的心，心在哪兒?預設：齊答——故園。師：為什么納蘭性德的心一直掛念著“故園”呢？同學們，請閉上你的眼睛，跟隨著朗讀，讓我們一起去找到納蘭性德，走進他的生活，走進他此時的世界。告訴我，你仿佛都聽到了什么？(播放朗讀音頻)師:睜開眼睛，你到了一個怎樣的世界里?你仿佛聽到了什么?預設:我聽見了......（相機板書：風雪）師:此時的邊塞，頂頂軍帳，點點燈火，多么壯觀，可將士們長途跋涉，在這寒夜之中，卻要聽這寒風朔雪的聒噪之聲，能安然入睡嗎？預設：聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：是啊，故園無此聲，故園無此聲。那么，在納蘭性德的記憶里，在他的心中，那令他魂牽夢繞的故園，有著怎樣的聲音呢？學預設寫話：故園里，沒有風雪聒噪，只有——，還有——【設計意圖：開放思維，創(chuàng)造想象，構建“故園”溫馨和美的意象，在想象中體驗身在軍旅、心系故園的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深?！繋?好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來?……預設：匯報交流師:我們看到的故園，好一派寧靜祥和，其樂融融!但是此時此刻，納蘭性德回的到那溫暖的故園，聽得到那歡聲笑語嗎？預設：回不去，聽不到......師：他只小小地期盼能在哪兒聽見這樣的聲音呢？預設：夢中。師：可是那溫馨的夢卻被那風雪的聒噪聲給弄——破滅了！師：此時得納蘭性德，心情如何？預設：悲傷，煩悶，愁苦......(請學生讀出這種感情，評價)師:這一切的一切，都化作了一個什么字？預設：碎！師：僅僅只是夢碎嗎，你還感受到什么？預設：夢碎，心也碎......師:好，孩子們，你此時看到一個怎樣的納蘭性德？預設：我看到一位“身在征途，心系故園”的納蘭性德。師:是啊，此時的納蘭性德，身和心還在一處嗎？他這是身心分離?。羲樾乃橹?，身心分離之苦，你們能讀出來嗎？(學生放聲自由朗讀)感悟寫法師：同學們，這就是納蘭性德的長-相-思，山一程，水一程，程程都是——長相思；風一更，雪一更，更更喚醒——長相思?？沙ピ~題，在詞句中，有出現(xiàn)一個“思”字嗎？預設：沒有。師：那詞人是怎樣來表達他的思鄉(xiāng)之情的呢？預設：作者看到山山水水，風風雪雪，從