小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)計(jì)劃

第3頁(yè)共3頁(yè)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)計(jì)劃近?幾年里我一?直擔(dān)任中、?高年級(jí)的語(yǔ)?文教學(xué)工作?，針對(duì)自己?的教學(xué)實(shí)踐?我感到現(xiàn)在?的學(xué)生普遍?朗讀水平不?高，不能做?到入情入境?地朗讀。所?謂的朗讀似?蜻蜓點(diǎn)水，?多數(shù)學(xué)生追?求的只是文?章表面的通?順，流暢，?要想讓學(xué)生?能通過(guò)有聲?有色的朗讀?抓住聽(tīng)者的?耳，打動(dòng)聽(tīng)?者的心可真?是很難的事?情。課外的?讀物（是和?學(xué)生年級(jí)相?對(duì)應(yīng)的）拿?過(guò)來(lái)要讓學(xué)?生有板有眼?的讀起來(lái)那?更是不可能?的事情。做?為中年級(jí)的?學(xué)生，個(gè)人?的認(rèn)知，知?識(shí)的積累都?已經(jīng)到了一?個(gè)層次，朗?讀這一關(guān)怎?么還如此不?扎實(shí)呢？而?朗讀的好壞?直接關(guān)系著?學(xué)生對(duì)文本?的理解感悟?，朗讀能力?也是影響學(xué)?生語(yǔ)文素養(yǎng)?的一個(gè)關(guān)鍵?因素。所以?學(xué)生與文本?對(duì)話(huà)過(guò)程中?，如何做到?能入情入境?地朗讀，一?直是困惑我?的一個(gè)問(wèn)題?。原因針?對(duì)以上現(xiàn)象?，就目前自?己的實(shí)際水?平所能認(rèn)識(shí)?到的原因我?想有以下幾?個(gè)方面。?第一，學(xué)生?方面的原因?。首先，?學(xué)生主觀(guān)上?的學(xué)習(xí)狀態(tài)?不夠主動(dòng)，?長(zhǎng)久以來(lái)只?把朗讀當(dāng)成?是教師提出?的要求，配?合教師的講?解做出的被?動(dòng)的朗讀。?很少會(huì)有學(xué)?生主動(dòng)站起?來(lái)為大家繪?聲繪色的讀?上一段的現(xiàn)?象。其次?，學(xué)生個(gè)人?平時(shí)的閱讀?面窄，閱讀?量小，并與?朗讀訓(xùn)練沒(méi)?有很好的結(jié)?合，走馬觀(guān)?花式的閱讀?產(chǎn)生不了朗?讀，誦讀的?欲望。遇到?不認(rèn)識(shí)的字?能主動(dòng)的查?___的同?學(xué)都很少，?身邊的工具?書(shū)成了擺設(shè)?。第二，?教師方面的?原因。首?先，課堂教?學(xué)中，教師?調(diào)動(dòng)學(xué)生朗?讀的手段、?方式太少。?如自己讀讀?吧，小組讀?讀吧，你再?看看吧。教?師的懈怠也?是造成學(xué)生?得過(guò)且過(guò)的?心里的一個(gè)?很大原因。?其次，教?師提出朗讀?展示時(shí)涉及?到的學(xué)生范?圍太少，有?時(shí)幾個(gè)讀書(shū)?較好的同學(xué)?壟斷了整個(gè)?課堂的朗讀?，差一點(diǎn)的?學(xué)生就成了?被人遺忘的?角落。再?有，教師缺?乏對(duì)學(xué)生朗?讀技巧的指?導(dǎo)，如在什?么地方要體?現(xiàn)出輕重緩?急，如何使?語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓?挫。缺乏指?導(dǎo)的朗讀至?使學(xué)生對(duì)文?本感悟理解?不夠深刻，?朗讀的韻味?自然出不來(lái)?。最后，?教師對(duì)學(xué)生?的朗讀評(píng)價(jià)?方式過(guò)于單?一，陳舊。?廉價(jià)的表?yè)P(yáng)?對(duì)學(xué)生朗讀?欲望刺激不?大。第三?，文本方面?的原因。?首先，某些?文本內(nèi)容與?現(xiàn)實(shí)相差甚?遠(yuǎn)或與兒童?的生活境遇?、年齡、閱?讀興趣存在?偏差。兒童?理解起來(lái)有?困難，所以?朗讀水平不?高。其次?，文本的語(yǔ)?言詞匯抽象?，生僻，不?易理解。學(xué)?生利用工具?書(shū)，現(xiàn)有的?知識(shí)儲(chǔ)備很?難理解，朗?讀起來(lái)也繞?口。第四?，其他方面?的原因。?平時(shí)配合朗?讀水平提高?的活動(dòng)太少?，即使有活?動(dòng)也被朗讀?水平高的學(xué)?生占去了，?偏差生根本?沒(méi)有機(jī)會(huì)展?示，久而久?之對(duì)其朗讀?的訓(xùn)練也是?一個(gè)失誤。?措施針對(duì)?問(wèn)題的成因?，我將從以?下幾方面來(lái)?改進(jìn)我的教?學(xué)，提高學(xué)?生的朗讀水?平。第一?，改變朗讀?方式。課堂?中教師要想?方設(shè)法創(chuàng)設(shè)?豐富多彩的?朗讀方式，?如“自由讀?、小組讀、?分角色讀、?指名讀、默?讀、誦讀、?唱讀（如古?詩(shī)），瀏覽?讀”以及在?哪個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)中安排相?應(yīng)的朗讀方?式教師都要?進(jìn)行充分的?預(yù)設(shè)。讓學(xué)?生在變化多?端的朗讀中?找到適合自?己的方式。?或展示，或?交流，或陶?醉，或?yàn)g覽?。第二，?針對(duì)不同文?體歸類(lèi)開(kāi)展?朗讀活動(dòng)。?如散文類(lèi)、?敘事類(lèi)、抒?情類(lèi)，說(shuō)明?類(lèi)，詩(shī)歌類(lèi)?。教師要給?予學(xué)生切實(shí)?有效地指導(dǎo)?，充分調(diào)動(dòng)?學(xué)生的朗讀?興趣，從中?體會(huì)揣摩不?同文體如何?采用不同的?朗讀技巧，?讓學(xué)生在活?動(dòng)中受到潛?移默化的影?響。第三?，實(shí)行朗讀?過(guò)關(guān)制度。?每開(kāi)一篇新?課前布置學(xué)?生進(jìn)行充分?的預(yù)習(xí)，其?中必要的一?項(xiàng)即為熟讀?課文。然后?由學(xué)習(xí)小組?長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)?行朗讀檢查?。不能及時(shí)?做到者由小?組長(zhǎng)反饋給?老師，及時(shí)?督促其完成?。然后在課?上理解課文?的過(guò)程中教?師要對(duì)學(xué)生?的朗讀給予?必要的指導(dǎo)?，使其朗讀?的水平不斷?地提高。?第四，教師?的示范作用?。不可忽視?平時(shí)教學(xué)活?動(dòng)中教師潛?移默化的影?響，在解讀?文本的過(guò)程?中，在授課?時(shí)，在活動(dòng)?中，在生活?中，即時(shí)時(shí)?，處處用教?師高水平的?朗讀，富有?變化的語(yǔ)言?感染帶動(dòng)學(xué)?生進(jìn)行模仿?，練習(xí)，從?而達(dá)到入情?入境的朗讀?。第五，?大型活動(dòng)展?示。盡可能?多的創(chuàng)造學(xué)?生在大的場(chǎng)?合中朗讀的?展示活動(dòng)。?單獨(dú)展示做?不到的話(huà)，?可以由小組?來(lái)共同完成?一首詩(shī)，一?篇課文的展?示。強(qiáng)調(diào)人?人參與，人?人進(jìn)步，建?立循序漸進(jìn)?的朗讀模式?。第六，?錄音促讀。?朗讀漸入佳?境時(shí)，可以?開(kāi)展朗讀錄?音活