通過學(xué)習(xí)“如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力”課程請(qǐng)你結(jié)合具體教學(xué)案例談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答案參考

通過學(xué)習(xí)〃如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力〃課程，請(qǐng)你結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答案參考答題內(nèi)容：學(xué)?？茖W(xué)是是以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。新課程理念指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心J”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式J學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而試驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式。試驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和連續(xù)。所以試驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必需重視試驗(yàn)。如何有效地進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，使同學(xué)達(dá)到自行探求和應(yīng)用學(xué)問的目的，提高同學(xué)試驗(yàn)探究力量呢？在詳細(xì)的試驗(yàn)教學(xué)過程中我是這樣做的：一、試驗(yàn)中加強(qiáng)指導(dǎo)、讓同學(xué)親歷探究的過程。以培育學(xué)校生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以同學(xué)參加的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。同學(xué)對(duì)四周的世界具有劇烈的奇怪心和樂觀的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過程。在進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)探究時(shí)，依據(jù)學(xué)校生的已有閱歷。在他們熟識(shí)的四周生活中選取有關(guān)的內(nèi)容,讓他們看一看、做一做、玩一玩、說一說、想一想，從中學(xué)到學(xué)問，培育愛好，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。1、指導(dǎo)同學(xué)操作一一讓同學(xué)親歷做一做。同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)操作時(shí)，除了給同學(xué)足夠的探究時(shí)間，明確操作方法、步驟外，還要對(duì)試驗(yàn)操作進(jìn)行藝術(shù)性進(jìn)行人為掌握與干預(yù).，要想提高試驗(yàn)活動(dòng)的效率，挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，組織有梯度的探究過程是特別必要的。有結(jié)構(gòu)的材料可以讓同學(xué)的熟悉由淺入深層層推動(dòng)，概念由表及里不斷加深，假如沒有組織有梯度的探究過程也難達(dá)到這一目標(biāo)。如：我在教學(xué)教科版六班級(jí)上學(xué)期科學(xué)《反抗彎曲》中紙的厚度與抗彎曲力量大小的探究活動(dòng)時(shí)，通過在不同厚度的紙上放圍棋子、墊圈或其它重物，比較不同厚度的紙抗彎曲的力量。然后收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用曲線圖分析整理數(shù)據(jù)，使同學(xué)熟悉到隨著紙的厚度增加，紙抗彎曲的力量會(huì)顯著提高。研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過觀看大橋的構(gòu)造以及與此相關(guān)的圖片，同學(xué)會(huì)發(fā)覺承重的橫梁都是立著放的；接著讓同學(xué)解釋橫梁要立著安放的現(xiàn)象；最終指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)木條承重試驗(yàn)來證明自己的理由。同學(xué)深刻感受到橫梁立著放比平著放抗彎曲力量強(qiáng)。2、指導(dǎo)同學(xué)描述一一讓同學(xué)親歷說一說。通過操作，同學(xué)頭腦里產(chǎn)生對(duì)熟悉對(duì)象的熟悉；通過描述，同學(xué)把頭腦里產(chǎn)生的熟悉變成語言。描述時(shí)要讓同學(xué)說清晰他用了什么方法觀看，觀看到了什么。描述是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式，通過描述使個(gè)人的觀看方法，觀看結(jié)果，變成大家共享的財(cái)寶，假如覺得別人的觀看方法好，以后自己也用這種方法觀看；聽別人描述，從中受到啟發(fā)，關(guān)心自己捕獲更多的、不同的信息。如我在教學(xué)《反抗彎曲》這一課時(shí)同學(xué)這樣描述：隨著紙的厚度增加，放的棋子或者墊圈個(gè)數(shù)也增加，說明白厚紙的抗彎曲力量強(qiáng)。同學(xué)把頭腦里發(fā)生的熟悉變成語言。這時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)熟悉到在這個(gè)試驗(yàn)中紙的寬度和紙的類型是不變的，假如紙的寬度或者紙的類型變了，其結(jié)果就可能是另外的狀況了。3、指導(dǎo)同學(xué)爭論一一讓同學(xué)親歷議一議。通過操作與描述，同學(xué)收集到了大量的信息與事實(shí)，這時(shí)要指導(dǎo)同學(xué)去做初步整理。一般來說老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)分兩步爭論：第一步，對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行篩選、分類；其次步，歸納、總結(jié)本質(zhì)屬性。如我在教學(xué)教科版六班級(jí)上學(xué)期科學(xué)《杠桿的科學(xué)》這節(jié)課在討論杠桿省力問題時(shí)先讓同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)把掛在杠桿尺左邊的鉤碼看成要克服的阻力，把掛在杠桿尺右邊的^碼看成是我們用的力,收集到了大量的信息與事實(shí)，然后指導(dǎo)同學(xué)對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行篩選、分類，最終歸納、總結(jié)本質(zhì)屬性杠桿在用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是省力杠桿，在用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是費(fèi)勁杠桿，在用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是不省力杠桿也不費(fèi)勁杠桿。二、試驗(yàn)中提高同學(xué)的探究力量，放手讓同學(xué)自主探究。新的課程理念指出：讓同學(xué)“親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑J同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⒓涌茖W(xué)探究活動(dòng)中自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手收集各種資料，開展調(diào)查與試驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成討論報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與溝通。只有這樣，同學(xué)才能在學(xué)到科學(xué)學(xué)問的同時(shí)，習(xí)得開展科學(xué)討論的方法，提高科學(xué)探究的力量，并培育科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。1、首先明的確驗(yàn)?zāi)康募坝^看任務(wù)。在觀看事物、做一件事前，只有給同學(xué)提出明確詳細(xì)的任務(wù),才能使他們留意力集中到所要做的事上，才能使他們深化細(xì)致地去觀看去做。因此，每次試驗(yàn)前都要讓同學(xué)明的確驗(yàn)?zāi)康?。也就是讓他們明白為了討論什么做這個(gè)試驗(yàn)，明確觀看任務(wù)。同學(xué)都有奇怪心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。但是，同學(xué)又不知該如何去發(fā)覺,這就需要老師去引導(dǎo)、去關(guān)心。所以，老師要提示同學(xué)動(dòng)用一切感覺器官去全面觀看。特殊是用眼睛科學(xué)地看，時(shí)刻提示同學(xué)留意用眼觀看每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化。2、其次明確操作過程，試驗(yàn)中放手讓同學(xué)自主探究。每個(gè)同學(xué)試驗(yàn)的勝利與否，主要取決于同學(xué)對(duì)試驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度。做試驗(yàn)每個(gè)同學(xué)都喜愛，但他們往往是在奇怪心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做或漏做，導(dǎo)致試驗(yàn)失敗，所以在試驗(yàn)前就要明確操作過程。為了不遏制同學(xué)的制造性思維，提高同學(xué)試驗(yàn)力量，我們可以用多種方法明確操作過程。如讓同學(xué)分組爭論自主設(shè)計(jì)討論方案。把試驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，老師不失時(shí)機(jī)供應(yīng)機(jī)會(huì)讓同學(xué)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)并自己操作、觀看現(xiàn)象、分析探究試驗(yàn)探究中發(fā)覺的問題，從而學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問。在同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，老師不要進(jìn)行多余的干預(yù)，更不能讓同學(xué)照?qǐng)D索驥。實(shí)事證明讓同學(xué)像科學(xué)家那樣自己設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)，是的確有成效的。早在20世紀(jì)80年月初，就領(lǐng)先提出了“注意同學(xué)自行探究應(yīng)用學(xué)問”的教學(xué)理念與當(dāng)今的素養(yǎng)教育不謀而合。因此在現(xiàn)如今學(xué)?？茖W(xué)課堂教學(xué)上注意兒童制造性的培育和發(fā)揮應(yīng)始終貫穿于他們探究科學(xué)學(xué)問的整個(gè)實(shí)踐過程?？傊?，在學(xué)?？茖W(xué)試驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)中緊緊抓住試驗(yàn)?zāi)康?、探究過程、觀看現(xiàn)象、得出結(jié)論這四個(gè)要點(diǎn)