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幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展線索與指導(dǎo)戰(zhàn)略:廖貽當(dāng)老師們深化積木區(qū)觀看幼兒的建構(gòu)活動(dòng)后,發(fā)覺了很多新問題:有的幼兒很少選擇積木區(qū)的活動(dòng),有的幼兒滿意于拿著幾塊積木東走西看卻遲遲不搭,有幾個(gè)小伴侶總是重復(fù)著搭長長的橋,而有的小伴侶常常重復(fù)用幾塊積木圍成一個(gè)圓圈……小伴侶的這些表示說明他們處于什么樣的的積木建構(gòu)水平呢?小伴侶下一步會(huì)怎樣進(jìn)展呢?老師們深感對(duì)幼兒積木建構(gòu)的進(jìn)展階段和線索的把握缺乏,想“適當(dāng)指導(dǎo)”,卻心中很多。為理清幼兒積木建構(gòu)的進(jìn)展線索,培訓(xùn)者小組帶領(lǐng)老師們借鑒國外資料的圖譜分析線索,仔細(xì)分析了近兩三年來試驗(yàn)園老師觀看、記錄的幼兒積木區(qū)的建構(gòu)過程和所積累的幼兒積木作品,通過研討,達(dá)成了對(duì)積木建構(gòu)區(qū)的核心教育目標(biāo)的共識(shí),并初步理清了我們所觀看到的幼兒積木進(jìn)展階段與線索。積木建構(gòu)區(qū)的核心教育價(jià)值是:協(xié)商幼兒經(jīng)受操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過程,進(jìn)展他們對(duì)資料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系和規(guī)律關(guān)系的理解;支持他們?cè)佻F(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活閱歷。討論幼兒積木建構(gòu)水平的進(jìn)展線索,我們從資料、模型和主題三個(gè)方面入手,每一方面又按進(jìn)展挨次列舉,老師可據(jù)此觀看、推斷幼兒積木建構(gòu)的進(jìn)展水平,可以此作為為幼兒搭建相宜的指導(dǎo)臺(tái)階,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步進(jìn)展的依據(jù)。(一)幼兒積木建構(gòu)水平的進(jìn)展階段.對(duì)建構(gòu)資料(積木)之間的空間關(guān)系的理解和操作?搬移和玩弄幼兒抱著或拿著幾塊積木處處走,或在地上隨便擺放。這時(shí)的幼兒在熟識(shí)積木,感受積木在空間中的位置、狀態(tài)等。?橫排、順接和疊高幼兒在橫排和順接時(shí),體驗(yàn)了兩塊以上積木并排平鋪或兩端相互連接時(shí)在空間中的橫向線性或面形延長的狀態(tài)和位置。當(dāng)幼兒把一塊積木摞在另一塊積木上并樂此不疲時(shí),他們縱向延長的搭建模式便開頭消失了。在這一階段,幼兒對(duì)橫縱兩方向搭建進(jìn)行充分嘗試和閱歷積累,知道他們能夠把這兩個(gè)方向的搭建閱歷綜合運(yùn)用時(shí),以下的進(jìn)展階段才得以消失。?橋式幼兒把一塊積木橫向搭在兩塊縱向直立的積木上時(shí),要估量、調(diào)整三塊積木間的空間距離,使這一模型穩(wěn)定。?圍攏和掩蓋建構(gòu)圍攏的結(jié)構(gòu)時(shí),幼兒要使數(shù)塊積木以橫放、直立或疊高的方式在空間中圍成橫向封閉而中空的模型。這里,幼兒突破了線形與實(shí)心面延長的建構(gòu)的模式,用多塊積木構(gòu)成了橫向中空的模型。而且,幼兒搭建的目的性更強(qiáng)。要建構(gòu)掩蓋的模型,幼兒需要有目的地使用橫排平鋪和縱向圍攏的技術(shù),并要估量、調(diào)整多塊積木間的空間位置,以使頂部的數(shù)塊積木能相宜地掩蓋這一模型。?塔式(中空)幼兒多利用橋式疊高的技術(shù),建構(gòu)縱向中空的模型。至此,幼兒積木建構(gòu)中處置建構(gòu)資料空間關(guān)系的主要模式多已消失。.對(duì)各建筑模型之間的空間組合的理解和構(gòu)成。當(dāng)幼兒對(duì)上述積木建構(gòu)模式有了肯定的操作和構(gòu)成閱歷后,他們往往把兩個(gè)以上的簡潔模型組合成更大的建構(gòu)作品,所用的組合技術(shù)有聯(lián)結(jié)、穿過等。?聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)指的是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單個(gè)簡潔的積木模型用多種不同的接觸方式組合起來。平式聯(lián)結(jié):幼兒把數(shù)個(gè)橋式模型聯(lián)結(jié)成一座長長的橋時(shí),橋面多采納平式聯(lián)結(jié)。幼兒把所搭建的房子和院子、高樓與樓前停車場聯(lián)結(jié)起來時(shí),也多采納平式聯(lián)結(jié)。交叉聯(lián)結(jié):幼兒要搭建道路、橋的十字路口時(shí),除用特型積木外,多用四塊積木如“十”字的交叉聯(lián)結(jié)。轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié):幼兒搭的橋或道路太長,需要轉(zhuǎn)彎時(shí),除用特型積木外,會(huì)采納如“廠”、“L,,式進(jìn)行轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)。還有,幼兒處置房子、兔窩等四方圍攏模型時(shí),四周墻的聯(lián)結(jié)也多采納這種轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)。斜式聯(lián)結(jié):幼兒要把道路、橋、隧道、加油站、、停車場等幾個(gè)模型聯(lián)結(jié)起來時(shí),多用到斜式聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的難點(diǎn)在于相宜的斜度和穩(wěn)定性。?穿過穿過指的是在幾個(gè)簡潔模型所構(gòu)成的組合模型中,某兩個(gè)建構(gòu)模型之間沒有實(shí)際接觸點(diǎn),但在空間中又形成平行或交叉等關(guān)系,如立體交叉橋中的上層和下層兩段橋面。.在主題和情節(jié)背景下對(duì)建筑物之間關(guān)系的再現(xiàn)和表達(dá)這反映幼兒對(duì)所建構(gòu)的事物在實(shí)際生活中相互關(guān)系的理解和表示。以下是對(duì)幼兒進(jìn)展水平的推斷和引導(dǎo)線索。?情節(jié)不時(shí)豐富比如,幼兒從搭一間小伴侶住的房子開頭,會(huì)改搭幾間小房子,并鋪上道路,然后又會(huì)把幾間房子聯(lián)結(jié)起來,并依據(jù)商店、學(xué)校、郵局、醫(yī)院等的主要特征把幾間小房子裝飾起來,這就逐步形成并豐富了“社區(qū)”這一主題。小伴侶們還會(huì)圍繞這個(gè)主題不時(shí)豐富情節(jié),綻開嬉戲,如再建構(gòu)公園、立交橋等模型,并使之與“社區(qū)”聯(lián)結(jié)起來等。老師對(duì)這方面多加關(guān)注與引導(dǎo),才能進(jìn)展幼兒對(duì)模型和建筑物之間的空間關(guān)系和規(guī)律關(guān)系的理解。?符合生活規(guī)律在幼兒的建構(gòu)模型和嬉戲情節(jié)漸漸豐富的基礎(chǔ)上,老師還要關(guān)注幼兒積木模型組合與情節(jié)綻開是否符合生活規(guī)律,由于這反映著幼兒對(duì)建筑模型與實(shí)際生活的關(guān)系的熟悉和理解,以和通過建構(gòu)活動(dòng)和嬉戲的情節(jié)再現(xiàn)這一關(guān)系的水平。通過大量實(shí)地觀看,老師們發(fā)覺,幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)基本上遵循這三方面的進(jìn)展挨次,但有時(shí)也有小的條約和交叉。(二)通過相宜指導(dǎo)促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的進(jìn)展為實(shí)現(xiàn)積木建構(gòu)區(qū)的核心教育目標(biāo),即協(xié)商幼兒經(jīng)受操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過程,進(jìn)展他們對(duì)資料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系和規(guī)律聯(lián)系的理解,支持他們?cè)佻F(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活閱歷,老師應(yīng)激發(fā)幼兒的建構(gòu)動(dòng)機(jī),供應(yīng)有意義的資料,不時(shí)推斷幼兒的當(dāng)前水平并供應(yīng)樂觀有效的支持與引導(dǎo),以促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提高。老師可以從以下幾方面入手。.提出有挑戰(zhàn)性的問題,創(chuàng)設(shè)幼兒感愛好的問題情景或主題情節(jié),并不時(shí)推斷幼兒的現(xiàn)有水平,明確引導(dǎo)方向,才能有效促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的進(jìn)展。.從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動(dòng)供應(yīng)相宜的資料,并
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