《多彩的拉花》教學(xué)反思

《多彩的拉花》教學(xué)反思《多彩的拉花》教學(xué)反思三亞市第九學(xué)校：鄧麗鳳《多彩的拉花》一課是一班級的一節(jié)手工課，我讓同學(xué)“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂”。先讓幾名同學(xué)用事先制作好的拉花進(jìn)行表演，激發(fā)同學(xué)的愛好，然后自己動手制作拉花，評一評誰做的拉花最好看。并進(jìn)行游。這節(jié)課是特別的有意思！讓一張張本沒有彈性的紙變的有彈性,并且很好看。我在課前自己就先興致勃勃的學(xué)著剪各種各樣的拉花，細(xì)心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，力爭使課堂讓更多的孩子能夠達(dá)成目標(biāo)。俗話說：好的開頭是勝利的一半。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)主動參加的學(xué)習(xí)氛圍，我先做了一些拉花穿在身上，同學(xué)一見到我就立即興奮起來?？吹剿麄兊难凵?，我知道他們渴望制作，似乎在說這么美麗的拉花怎么做出來的呢？這個成人看似小小的剪拉花活動，卻包括了很多學(xué)問難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、均勻、顏色……這對于一班級的孩子的確有一點(diǎn)難度。因此，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，要等待，成人必需學(xué)會等待！我常常就等待不住，一焦急就想手把手的教，那樣就阻斷了同學(xué)的制造思維。一開頭我沒有教孩子怎樣制作，而是讓孩子自己發(fā)揮原有的閱歷和想象自己嘗試。孩子們興奮地開頭制作了，但是不一會兒，問題就消失了。除了極個別的孩子會剪以外，大部分的孩子都不會。于是教室里亂成了一鍋粥，膽子大的孩子走到講臺邊不停地問我“老師怎樣剪呀？“我笑笑回答：“我們一起來探究。”也許過了5分鐘，我示意孩子們靜下來。我說：“小伴侶，許多小伴侶通過嘗試，都發(fā)覺原來自己不會剪，想看看老師怎樣剪的嗎？”“想！”孩子們異口同聲地說。“好，我就示范給坐得工整的小伴侶看！“這時，孩子們都坐好了。于是我開頭教他們們怎么正確的折紙，我讓孩子自己觀看，看我手上的紙從側(cè)面看像什么，“像字母W!”那你的呢？你如何將你手中的紙變的從側(cè)面看是一個字母W呢？我開頭演示剪拉花的方法，同時在黑板上畫出了3種基本的方法。由于每個孩子身上都有無窮的潛能，有自己的制造和想象。假如一開頭成人就想用教的方法，或許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累閱歷，學(xué)會主動探究、仔細(xì)做事。之后再將課前預(yù)先做好的各種各樣的特色拉花，象變魔術(shù)一樣，一一展現(xiàn)出來，同學(xué)一聽是魔術(shù)，就興奮起來了。重點(diǎn)解決孩子們普遍不會的、做錯的地方，師生一起來爭論為什么？他的拉花為什么折對了，剪好后卻拉不開？他的拉花為什么剪的方法對，但是拉開后沒有預(yù)期的效果，哪點(diǎn)出問題了？一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子們已經(jīng)能夠把握課本上的方法，一些孩子們還制造了一些新剪拉花的方法向我炫耀。分析這節(jié)課，我覺得主要是：導(dǎo)入課時部分，通過老師衣服上的裝飾的形式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了同學(xué)的愛好。讓同學(xué)帶著奇怪心自己進(jìn)行嘗試，嘗試中發(fā)覺了問題。帶著同學(xué)的問題，再針對性地教同學(xué)剪、折的方法，再讓孩子完成創(chuàng)作。本節(jié)課上完之后，回想整個授課過程，有的有失，給我的感受很深?；仡櫿?jié)課，我的收獲特別大，這節(jié)課在探究的過程中，消失了許多我始料不及