小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計

<<小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計》課題階段性總結(jié)課題界定與理論依據(jù)“分層作業(yè)設(shè)計”是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，設(shè)計出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計，順應(yīng)小學(xué)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動教與學(xué)的雙方的積極性，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的智慧。在教學(xué)中以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學(xué)生的一種分層作業(yè)模式，最大限度使每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗，從而真正提高課堂教學(xué)效果。分層作業(yè)的理論之一是個體差異論；由于每個學(xué)生先天素質(zhì)和后天教育環(huán)境條件等方面的不同，學(xué)生差異是客觀存在的現(xiàn)象。分層作業(yè)的理論之二是因材施教：針對各學(xué)生不同的水平、能力、知識，設(shè)計出合適各類學(xué)生的作業(yè)，使每個學(xué)生在教學(xué)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。具體做法及研究體會1.調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備。(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為切入點，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，設(shè)計一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。(2)課題組組長收集該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學(xué)習(xí),做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。(3)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。2.針對學(xué)生的不同層次，設(shè)計多樣性作業(yè)。應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實實的基礎(chǔ)知識練習(xí)不能丟棄，有關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個層次。“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個同學(xué)必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做?！白灾髯鳂I(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。3.針對學(xué)生的不同需求，設(shè)計多層次作業(yè)。(1)作業(yè)量分層。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合教材設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。(2)作業(yè)難度分層。針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。請學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎(chǔ)、提高、拓展三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成提高目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成拓展目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們數(shù)學(xué)思維能力得到有效發(fā)展。(3)完成作業(yè)時間分層。數(shù)學(xué)課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。對于成績好的同學(xué)可以是“堂堂清”，即每一堂課在課堂內(nèi)完成就可以了，不需要做課外作業(yè)；對于中等成績不能進(jìn)行“堂堂清”的學(xué)生就進(jìn)行“天天清”、“周周清”。即每天布置一次作業(yè)完成當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點的鞏固。對于學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生就在課后老師單獨輔導(dǎo)后再做天天清。這部分同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題很多，而產(chǎn)生這些困難的原因又有各個方面，對于這部分人不但要給他們做好輔導(dǎo)而更多的是為他們樹立信心，讓他們也能體驗到學(xué)習(xí)中成功的喜悅。(4)批改作業(yè)分層。①優(yōu)等生作業(yè)批改評定。優(yōu)等生能力較強，可采取讓他們相互交換作業(yè)，用“等級+評語”的模式對對方的作業(yè)情況進(jìn)行評定，鼓勵他們找出最簡捷的解題思路，探討不同解法，激發(fā)其競爭意識；還可以布置一些拓展性題，讓其獨立完成后，交由教師批改，教師當(dāng)面就其解題思路，探究過程，解題結(jié)果給予“太棒了”“有無捷徑”等評定，最大限度的開發(fā)這批學(xué)生的潛能。②一般學(xué)生作業(yè)批改評定。這些學(xué)生的作業(yè)由教師課后親自批改，針對不同的錯誤原因，用符號或評語加以提示或鼓勵。例如對單純的計算錯誤可將有問題處圈出，加以“？”提示；對于解題思路出錯的，還應(yīng)寫上簡潔的提示語如“注意隱含條件”“找準(zhǔn)單位1”等；對有進(jìn)步的作業(yè)，加上“有進(jìn)步”“今天書寫真棒”等評語。學(xué)生會在你的評定中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識不足，更期待著問題獨立解決后教師進(jìn)一步的肯定和贊賞，每一次作業(yè)都是師生心靈溝通的橋梁。③學(xué)困生作業(yè)批改評定。學(xué)困生是班級特殊群體，他們學(xué)習(xí)能力較差，自卑感強，這類學(xué)生的作業(yè)提倡面批。一方面便于教師更好的幫助指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、解決問題；另一方面也是為了照顧他們的自尊心。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點滴進(jìn)步，及時給予熱情鼓勵“今天又進(jìn)步了”“細(xì)心些，你準(zhǔn)行”“書寫再認(rèn)真些，就更完美了”這些帶感情色彩的評語會讓學(xué)生感受到來自教師的尊重和關(guān)愛，讓他們對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。成效及困惑成效：“作業(yè)分層設(shè)計”是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計法，也得到了學(xué)生及家長的支持。這種設(shè)計方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。通過一年來的課題研究，教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到課堂作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。困惑：1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。因為不同層次學(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學(xué)完善。2、分層作業(yè)設(shè)計，能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自主性，但也在有些學(xué)生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。3、分