心理學(xué)進(jìn)初中歷史課堂的新嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

心理學(xué)進(jìn)初中歷史課堂的新嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】心理學(xué)在當(dāng)今教育中越來(lái)越重要。國(guó)家已經(jīng)把教師心理學(xué)培訓(xùn)定為重要課題，目的在于提高廣大教師的心理學(xué)水平，以用于課堂教學(xué)中，更加全面的培養(yǎng)人才。由于初中歷史在中考中占的分值不高，比較多初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)開(kāi)始出了偏差，認(rèn)識(shí)不到位，因此在初中歷史課堂教學(xué)中注入心理學(xué)元素，更加有利于歷史課堂的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué);初中歷史;新思路

教育心理學(xué)這門(mén)課程早已經(jīng)成熟了，它不但有利于心理學(xué)科的發(fā)展，還對(duì)在教育教學(xué)中實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。心理學(xué)在初中歷史教育中被提及的次數(shù)相對(duì)是比較少的。很多時(shí)候教師是授課時(shí)比較注重的是歷史知識(shí)的傳授，不會(huì)特意關(guān)注心理學(xué)原理與課堂教育的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作模式，課堂慢慢的開(kāi)始單一化，固定化，導(dǎo)致歷史學(xué)科失去了原有的魅力，學(xué)生也失去了鉆研歷史興趣。教育學(xué)和心理學(xué)的脫節(jié)也越來(lái)越明顯，無(wú)法真正的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。

一、客觀(guān)分析心理學(xué)和歷史課堂的現(xiàn)狀

人的心理現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，而且變化性大。心理學(xué)的研究對(duì)象是心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理現(xiàn)象是研究人的認(rèn)知，情感情緒，意志的過(guò)程，它包括了人的感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，思維等;而個(gè)性心理是一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的有比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括需要，動(dòng)機(jī)，興趣等，還有氣質(zhì)能力等?，F(xiàn)實(shí)生活中，人對(duì)心理學(xué)認(rèn)知存在著偏差，許多人認(rèn)為研究心理學(xué)的人都是會(huì)“算命”，學(xué)習(xí)心理學(xué)是沒(méi)有多大用處，生活上也用不上，還有有人學(xué)習(xí)心理學(xué)的人和接受心理幫助的人都有“心理病”的，也就不會(huì)有和教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的思維了。歷史科只是眾多學(xué)科中一門(mén)，是教育學(xué)科中的一部分。大部分的老師都認(rèn)為根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的完成課堂任務(wù)即可。歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，只是停留在學(xué)科上的交流和研討?？鐚W(xué)科跨領(lǐng)域的意識(shí)薄弱。有些歷史老師可能都不具備心理學(xué)背景，更加沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)，因此他的歷史教學(xué)課堂不會(huì)出現(xiàn)心理學(xué)的痕跡。學(xué)生是人，是活的且變化的復(fù)雜的，有感知覺(jué)，有思維有能力的個(gè)體。很多歷史老師都是以老師講授為主，忽略了學(xué)生才是主體，沒(méi)有從學(xué)生個(gè)體出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這分明就是缺乏心理學(xué)常識(shí)的表現(xiàn)。一個(gè)不會(huì)結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律來(lái)研究教法的老師，不是一個(gè)因材施教的好教師。這樣下去，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有課堂參與感，逐漸就形成傳統(tǒng)課堂，也不會(huì)有未來(lái)可塑性了。一個(gè)只聽(tīng)到老師的聲音而沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)的課堂，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的心理健康。

二、心理學(xué)進(jìn)歷史課堂的嘗試

（一）從心理學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的最開(kāi)始部分，一個(gè)好的開(kāi)始就是高效課堂成功的一半。導(dǎo)入是一個(gè)新課打基調(diào)的環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入是為了充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的開(kāi)端。國(guó)家已經(jīng)在大力提倡素質(zhì)教育了，教師不能單單停留著素質(zhì)教育表面，單純的認(rèn)為素質(zhì)教育是學(xué)生的事情。老師該反省這樣的思想，素質(zhì)教育應(yīng)該從老師的素質(zhì)開(kāi)始，老師具備了全面發(fā)展的思維才有可能推行素質(zhì)教育。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，初中生總是被貼上厭學(xué)、早熟、網(wǎng)癮、自控力差，學(xué)習(xí)能力差等標(biāo)簽。其實(shí)就是大多人都沒(méi)有從個(gè)體心理發(fā)展的角度去看待問(wèn)題。初中生是發(fā)展心理學(xué)的重要的蛻變期，一般表現(xiàn)為半幼稚半成熟，獨(dú)立和依賴(lài)一體，自覺(jué)和幼稚錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。從心理學(xué)角度思考，觀(guān)察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生有可能會(huì)對(duì)本課的哪個(gè)知識(shí)比較關(guān)注？教師該從哪個(gè)角度去引起學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意？該用什么的言語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，該如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？以初三第一學(xué)期的歷史第1課《古代埃及》為例，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入無(wú)非就是“同學(xué)們，你知道四大文明古國(guó)是哪些嗎？”，相對(duì)而言，比較平凡，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。結(jié)合學(xué)生喜歡的游戲再設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入“王者榮耀云中君的新皮膚“荷魯斯之眼””圖片導(dǎo)入，接著說(shuō)明什么是布魯斯之眼，這個(gè)布魯斯是何許人也，與古代埃及有什么關(guān)聯(lián)……這樣就把距離遙遠(yuǎn)的古代埃及和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，快速的激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，到達(dá)導(dǎo)入的效果，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的游戲觀(guān)。

（二）課堂授課和心理學(xué)密切聯(lián)系。導(dǎo)入新課后，進(jìn)入授課環(huán)節(jié)，也是整個(gè)課堂最重要的知識(shí)教授部分。本部分圍繞課程目標(biāo)，教授歷史事件，傳授歷史知識(shí)點(diǎn)。歷史是一門(mén)有年代感和趣味性的科目。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)變得尤為重要。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的起固定作用的觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)。作為老師在備課時(shí)需充分的了解學(xué)情，學(xué)生在學(xué)習(xí)前的知識(shí)狀態(tài)，發(fā)展到什么程度，還有可能存在什么潛能。面對(duì)不同的教學(xué)分目標(biāo)，思考該引導(dǎo)學(xué)生形成什么樣的學(xué)習(xí)策略;面對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，該設(shè)計(jì)什么的教學(xué)環(huán)節(jié);授課過(guò)程中該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。課程改革已然是一種大趨勢(shì)，老師除了備好課，還需要認(rèn)識(shí)什么叫作學(xué)生為主體。課堂不再是教師教師唱獨(dú)角戲的地方了，學(xué)生也不會(huì)再單純的跟從教師的指揮棒，教師的套路已然在學(xué)生面前顯露無(wú)疑。教師要清楚師生知的思維不同且存在較大的差異。如初三第一學(xué)期歷史第7課西歐的封君封臣制度。它會(huì)不會(huì)和中國(guó)的西周的分封制有關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)不會(huì)存在誤解，教師有沒(méi)有想過(guò)如何進(jìn)行分析備課，如何讓學(xué)生理解這兩個(gè)社會(huì)的兩種制度？精準(zhǔn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，充分的考慮預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際生成，實(shí)現(xiàn)高效課堂。如何抓住學(xué)生的心理去設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)，講學(xué)生懂得的語(yǔ)言又不失專(zhuān)業(yè)性，教師不妨結(jié)合班杜拉觀(guān)察學(xué)習(xí)理論，還有維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，還有皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論。讓心理學(xué)理論和歷史課堂相融合，滲透德育目的，豐富學(xué)生的課堂。在課堂中潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，把它培養(yǎng)成學(xué)生的能力。

（三）運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)課堂記憶。每節(jié)課最后都會(huì)有課堂小結(jié)，意圖是對(duì)學(xué)生的整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)加深記憶和理解。影響記憶的因素有知識(shí)加工的深度不同，保存的時(shí)間不同，記憶的負(fù)荷量的變化和產(chǎn)生的影響不同，呈現(xiàn)的方式和干擾因素的影響不同。心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘的規(guī)律是先快后慢。結(jié)合人類(lèi)記憶的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提高記憶的效率。布置后課作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí);合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，一天當(dāng)中早上是最佳記憶時(shí)間;利用早讀和晚讀時(shí)間反復(fù)閱讀和提問(wèn)，試圖回憶;設(shè)計(jì)易錯(cuò)知識(shí)題，注意排除前后學(xué)習(xí)材料的干擾，處理好前后知識(shí)的關(guān)聯(lián);利用多種外部記憶手段如APP歷史題、制作小卡片、聽(tīng)網(wǎng)課等。練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)最佳的方法，它的作用是促進(jìn)技能的進(jìn)步和完善。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題型?；蛘哒f(shuō)課后小測(cè)，或者單元測(cè)試，或是歷史知識(shí)大賽，或是歷史講解員聘用。要充分考慮學(xué)生的態(tài)度、自信心，情緒狀態(tài)，意志品質(zhì)等，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最近內(nèi)化成驅(qū)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

把心理學(xué)和教育結(jié)合，首要任務(wù)就是揭示學(xué)校教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律，已到達(dá)解釋教學(xué)情境下學(xué)生如何學(xué)習(xí)、記憶、遷移、解決問(wèn)題和怎樣表現(xiàn)他們的行為舉止等。把心理學(xué)的研究科學(xué)和教與學(xué)結(jié)合，提供指導(dǎo)方向，促進(jìn)學(xué)校的教育的實(shí)踐。學(xué)校是心理學(xué)付諸實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。在這里，可以觀(guān)察到心理學(xué)運(yùn)用到學(xué)生個(gè)體的具體表現(xiàn)，是研究心理對(duì)象的第一手史料。課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，作為教師不巧妙加工表達(dá)的方式，這個(gè)五大素養(yǎng)著實(shí)枯燥乏味。教師要第一時(shí)間去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“生理動(dòng)機(jī)”和“心理動(dòng)機(jī)”。理解學(xué)生在一節(jié)歷史課上的多重需要，根據(jù)耶基斯多得森最佳動(dòng)機(jī)，設(shè)置適合學(xué)生的難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)失敗的恐懼，營(yíng)造安全的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)還有個(gè)重