淺論當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺論當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：教育家伯克說過：“教育是國(guó)家的主要防御力量?！碧招兄舱f：“教育是立國(guó)之本?！半S著改革開放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及教育改革的深入發(fā)展，教育已經(jīng)不僅僅局限于文化知識(shí)上面的傳授，更加注重對(duì)全民素質(zhì)方面的教育，良好的素質(zhì)教育教學(xué)為未來學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。而當(dāng)前我國(guó)的教育實(shí)踐中仍存在諸多問題，本文對(duì)之加以分析和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革

引言

一個(gè)民族的興衰一定程度上取決于教育。為促進(jìn)全民素質(zhì)的提高，就要從娃娃抓起，小學(xué)教育是人生教育的一個(gè)新起點(diǎn)，打好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)教育是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一，它是按照一定的社會(huì)需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)教育的階段。隨著近年來國(guó)家教育局對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的重視，小學(xué)教育教學(xué)有向素質(zhì)教育方向發(fā)展趨勢(shì)，但就目前小學(xué)教育教學(xué)改革的進(jìn)程上看，仍存在很多問題，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械化的教學(xué)方法，成為小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，更加需要師生之間的相互配合和促進(jìn)。傳統(tǒng)上，人們都把教育視為學(xué)校的問題，而現(xiàn)實(shí)中，教育不僅是學(xué)校的事情，它既是一個(gè)教育實(shí)體，也是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。因此，教育是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的、立體化的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育全民號(hào)召的大趨勢(shì)下，小學(xué)素質(zhì)教育教育改革也就成為了必然，但就目前小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀可以看出，在小學(xué)教育改革中仍存在很多阻礙因素，忽視了小學(xué)教育改革的全局性和教學(xué)在小學(xué)教育中的主體性地位.在小學(xué)推行實(shí)施素質(zhì)教育過程中，并沒有切實(shí)的對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行全面改革，教學(xué)過程基本上只是教師向?qū)W生傳授書本知識(shí)過程，忽視了學(xué)生知情意活動(dòng)和發(fā)展過程，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師與家長(zhǎng)的高期待給學(xué)生更多的精神壓力，素質(zhì)教育改革沒有真正的落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面，把教學(xué)改革從主體地位轉(zhuǎn)移為次要地位，導(dǎo)致小學(xué)教育改革不能深入，也導(dǎo)致小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展受到制約.

二、小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革措施

（一）擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)然主要考慮的就是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴(yán)厲地批評(píng)了傳統(tǒng)教育的弊端，即學(xué)校同社會(huì)生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實(shí)生活需要脫節(jié)，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當(dāng)消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當(dāng)監(jiān)督者或獨(dú)裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級(jí)授課制的條件下，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)觀念，在教學(xué)上做到師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，致力于教學(xué)的創(chuàng)新。近幾年來，我國(guó)小學(xué)教育的研究有很大進(jìn)展，切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力便是小學(xué)教育改革的要求之一。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)和能力。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生親自實(shí)踐，美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領(lǐng)會(huì)了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多樣性，提高素質(zhì)教育

在提高小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革是關(guān)鍵，一定要摒棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)的內(nèi)容，要把教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的身心培養(yǎng)相結(jié)合，推行教學(xué)內(nèi)容綜合化，要減少必修課時(shí)，增設(shè)選修學(xué)科和一些新課程，課外活動(dòng)促進(jìn)，同時(shí)小學(xué)素質(zhì)教育還要確保身體素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)素質(zhì)等方方面面的提高，把教學(xué)內(nèi)容全面融入到各個(gè)素質(zhì)的教育上去，讓學(xué)生在接受教育過程中，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能突出各個(gè)側(cè)面的基本要求，在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個(gè)性.

（三）、因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維

目前我國(guó)正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

因材施教即所謂的個(gè)性教育，這種教育要求教師堅(jiān)持用科學(xué)的眼光去設(shè)計(jì)實(shí)施自己的小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，去評(píng)價(jià)和塑造每一個(gè)學(xué)生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)不拘一格，學(xué)會(huì)求異求變。國(guó)際形勢(shì)的變化，教育實(shí)踐的發(fā)展，要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學(xué)的創(chuàng)新是新形勢(shì)下迫在眉睫的事情。

在素質(zhì)教育教學(xué)中，改革教學(xué)組織形式也是很重要的，要充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)組織形式優(yōu)勢(shì)，不要過于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，對(duì)學(xué)生教學(xué)要有一定的針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢(shì)的差異性，為班級(jí)制，分設(shè)快慢班等等，更有利于因材施教，既可以對(duì)學(xué)生深入了解，還能根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，老師準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，改變教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分激活學(xué)生思維.

因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來源于教師自身的淵博知識(shí)的個(gè)性魅力的完美結(jié)合。教師和學(xué)生問應(yīng)保持著流暢的雙向互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、自立。積極鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，并使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)，個(gè)性發(fā)展，不斷走向成功！

（四）、注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)素質(zhì)教學(xué)能力

小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)方法要采用多種教學(xué)模式傳授知識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，多媒體等，讓教育教學(xué)的方法不再單一化，把枯燥、乏味的課本知識(shí)，利用多媒體教學(xué)，使知識(shí)更加生動(dòng)、形象，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)接收，還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)作為小學(xué)教師的任務(wù)不單是教知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)知識(shí)，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵.在教學(xué)過程中藥利用好相應(yīng)的教學(xué)策略，知道學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，從而使學(xué)生的思維能力得到提高.教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力.

（五）、發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)合作探究

讓學(xué)生大膽實(shí)踐。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學(xué)生，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！迸囵B(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。小組合作擴(kuò)大了學(xué)生參與的廣度，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了尊重、互助。從小就培養(yǎng)了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個(gè)人就能解決的，懂得合作的重要性，促進(jìn)同學(xué)間的人際交往能力。同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生的開闊性思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)有意識(shí)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力，并以此為起點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展并建立起終身學(xué)習(xí)的理念。

以上通過小學(xué)教育教學(xué)的方方面面著手，教學(xué)改革通過對(duì)教學(xué)內(nèi)