高考試題分析及備考方向

試題分析及備考方向試卷總體格局保持穩(wěn)定。更加側(cè)重能力考查。選材注重普適性。（課標(biāo)乙卷作文）少量試題的考查內(nèi)容、設(shè)題形式可能會(huì)有微調(diào)。合理調(diào)整選考題的難度匹配。2016年試題預(yù)測(cè)成語題：回歸？語?。哼壿嫴划?dāng)？歧義？連貫：關(guān)注前后的邏輯聯(lián)系補(bǔ)寫句子：從后面的句子推出內(nèi)容圖文轉(zhuǎn)換：圖表（柱狀圖、餅狀圖、表格）轉(zhuǎn)換？流程圖？語用部分是試驗(yàn)田，往往會(huì)有新的題目出現(xiàn)。給自己一個(gè)命題的機(jī)會(huì)！命題規(guī)范，導(dǎo)向明確，難易適度，有相當(dāng)不錯(cuò)的區(qū)分度。它基本上延用了2014年、2015年的命題思想，繼續(xù)沿著“穩(wěn)中有變”的路子前行。2016年試題評(píng)價(jià)從選材上講，更加注重優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，就連語言運(yùn)用題（17題）都是關(guān)于“中華文化體驗(yàn)”的內(nèi)容；不離經(jīng)典，文言文選自《宋史》，詩歌是李白的作品，現(xiàn)代傳記傳主是陳忠實(shí)，所涉及的重要作品是《白鹿原》。從知識(shí)點(diǎn)分布看，落實(shí)核心知識(shí)與核心能力的考查。閱讀與鑒賞部分文本類型穩(wěn)定，能力考查的傾向鮮明。論述類文本閱讀依然側(cè)重于對(duì)文中信息的篩選與綜合，文言文閱讀依然側(cè)重于斷句、文化常識(shí)的積累、內(nèi)容理解和翻譯，詩歌依然側(cè)重于景與情，文學(xué)類文本閱讀的小說側(cè)重于小說旨意，實(shí)用類文本閱讀考查人物傳記，依然以篩選信息為主，輔之以內(nèi)容探究。語言表達(dá)與交流部分依然側(cè)重于連貫、得體。小說題（3）題。本題是一個(gè)創(chuàng)新型試題，它考查小說中某些詞語的作用。回答的時(shí)候需要從它本身所表述的內(nèi)容、小說主旨、情節(jié)等方面去回答。這種題以前是沒有出現(xiàn)過的?，F(xiàn)代人物傳記（4）題。本題把探究與信息篩選結(jié)合在一起，是對(duì)閱讀能力的綜合考查。回答這樣的題，無疑既要理解傳記主旨，又要具體分析傳記局部內(nèi)容。與去年高考試題相比，以下數(shù)題相當(dāng)“新”，今后的復(fù)習(xí)應(yīng)提起注意。13題成語考查，本題徹底改變了以前的成語題樣式。它考查六個(gè)成語，分成四組，要求選出成語運(yùn)用全都正確的一組。這是過去成語試題的變式。15題。本題考點(diǎn)語言連貫，具體內(nèi)容則是虛詞運(yùn)用，以虛詞為載體來考查邏輯關(guān)系。這種題型多年前出現(xiàn)過，如果再次出現(xiàn)，告訴我們，考查的形式是千變?nèi)f化的，但其考查連貫的本質(zhì)是不變的。18題。作文題要求先閱讀漫畫，再結(jié)合漫畫內(nèi)容寫作。它仍然屬于前幾年所用的材料作文，只不過是文字材料變成了漫畫材料。這種作文題并不新穎，但較少見。六、寫作（60分）18．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實(shí)力和文化自信，對(duì)于我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要與三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量教學(xué)、社會(huì)生活實(shí)踐。請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。閱讀量居高不下（萬字，10頁）試卷難度基本平穩(wěn)選考文體不變，難度有差異加大思維含量的考察

抽象思維，邏輯思維課標(biāo)卷（1）變化的只是形式，不變的是能力考查

成語辨析，框架圖（2）突出邏輯關(guān)系的考察

在連貫中考查虛詞，在圖文轉(zhuǎn)換中考查關(guān)聯(lián)度（3）文本閱讀中題型變化自足文本，抓文本核心與內(nèi)涵（4）給足思維空間，便于思想前行思想在路上！如何對(duì)待變化一點(diǎn)：以德樹人四面：核心價(jià)值，依法治國，傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新精神核心價(jià)值觀：愛國？敬業(yè)？

“一點(diǎn)四面”主要的問題是讀懂的問題！《慧眼慧心讀懂文

析人析文答對(duì)題》——人物傳記閱讀搶分策略閱讀與鑒賞寫了什么人用了幾件事有什么精神影響是什么這些就是命題的關(guān)鍵內(nèi)容實(shí)用類文本的整體感知一、把握文本特點(diǎn)，強(qiáng)化幾種意識(shí)。一是文本意識(shí)。強(qiáng)化文本意識(shí)，就要求強(qiáng)化溯源意識(shí)，從而體現(xiàn)對(duì)閱讀對(duì)象的充分尊重。二是整體意識(shí)。確定傳主、相關(guān)事件和有關(guān)評(píng)價(jià)。整體感知到位，方向就不會(huì)偏。三是思路意識(shí)。也可以稱為結(jié)構(gòu)意識(shí)。分析事件之間的邏輯關(guān)系，弄清楚文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。四是品味意識(shí)。在讀文中讀己，在品文中品人。二、落實(shí)閱讀過程，分人析事明理。從表達(dá)方式的角度考慮，人物傳記以敘事為主，在敘事中塑造人物形象，在敘事中表達(dá)情感傾向。閱讀是吸納的過程，而答題是釋放的過程。對(duì)文本粗淺的閱讀，不可能獲得豐富而深層的信息。一要讀到：所傳是何人——抓對(duì)象二要讀到：如何來撰寫——抓事件三要讀到：品質(zhì)怎么樣——抓特點(diǎn)三、梳理分析文句，挖掘關(guān)鍵信息。在閱讀的過程中要把能傳達(dá)出觀點(diǎn)、態(tài)度的語句找出來，精心梳理，深入分析，讀出顯性信息，更要挖掘隱性信息，從而讀出文本的厚度與深度。梳理信息時(shí)既要關(guān)注肯定句，更要關(guān)注否定性的句子。在閱讀的過程中，還要關(guān)注語言單位。平時(shí)閱讀時(shí)，學(xué)生們很少關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于語言單位“一句話”的認(rèn)識(shí)不明確，不考慮句末點(diǎn)號(hào)的位置，導(dǎo)致對(duì)語句核心內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確、不完整。三、梳理分析文句，挖掘關(guān)鍵信息。由于語法知識(shí)的缺失，不會(huì)分析復(fù)句中各分句之間的關(guān)系，尤其對(duì)于沒有關(guān)聯(lián)詞的復(fù)句更是束手無策，使得感性認(rèn)知代替了理性分析，忽視內(nèi)容要點(diǎn)就不可避免了。在分析沒有關(guān)聯(lián)詞的復(fù)句時(shí)，學(xué)生往往把沒有因果聯(lián)系的內(nèi)容主觀地強(qiáng)加上因果關(guān)系，使得解答的內(nèi)容與題干要求不匹配。在閱讀的過程中，遇到關(guān)系復(fù)雜的句群，要從內(nèi)容入手分析分句之間的關(guān)系，確定重點(diǎn)內(nèi)容；而不是先從外在形式的角度添加關(guān)聯(lián)詞，再做判斷。四、追求信息對(duì)稱，力求答案對(duì)位。面對(duì)考卷，文本閱讀是重要的過程，結(jié)果是根據(jù)題干要求回答問題。筆者個(gè)人認(rèn)為閱讀過程應(yīng)該大于回答問題過程，后者是末，前者為本。這是針對(duì)目前考生受答題功利性的影響而淡化或者簡化閱讀過程而言的。讀得豐富才能答得飽滿，讀得深入才能答得合理。淺層次的閱讀不會(huì)有全面而準(zhǔn)確的解答，過程簡化了必然會(huì)影響答題的層次。落實(shí)閱讀過程，吸納豐富而全面的信息，答對(duì)題就是順帶的事情了。題干的限制性。試卷上信息的釋放是有指向性的，俗話說“問什么答什么”，這是審題要完成的任務(wù)。2015年人物傳記的第三小題，“作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？”忽視“帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳”的限定性，回答文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不能得分，用文本的語言質(zhì)樸作為答案也不在得分范疇。其實(shí)，準(zhǔn)確審題也是考查閱讀理解能力的途徑。解讀題干時(shí)抓住句子的修飾性成分，就可以明確限定的范圍。信息區(qū)域的范圍。從題干中的限定性要求出發(fā)，回溯到文本，確定有關(guān)信息的區(qū)域。考慮前后段的關(guān)系，分析上下句的聯(lián)系，就可以避免機(jī)械劃定范圍。考查陳述主體或者句子的主語對(duì)圈定有效信息區(qū)域是很有幫助的。范圍劃定小了，有關(guān)答題的信息可能會(huì)遺漏；范圍過大，過度解答耗時(shí)費(fèi)力又不得分?；趯?duì)語段、語句內(nèi)容的梳理與分析，圈定適當(dāng)?shù)男畔^(qū)域，有助于提高答題的效率。解答語言的達(dá)意度。在解答時(shí)，有的考生搬來文本中的原句作為答案，寫了不少句子而得分不理想，是因?yàn)榇鸢覆荒荏w現(xiàn)個(gè)人的理解能力，過度答題也體現(xiàn)了考生對(duì)信息的篩選處理不夠?？忌枰獙?duì)文本中一些議論抒情性語句再加工，相同的信息合并表達(dá)，疑問句和否定句改為陳述句作答。沒有完整的語句，要摘取關(guān)鍵詞語組成簡潔通順的語句作答。答題的語句結(jié)構(gòu)要完整，成分不能殘缺；表意要清楚，不能含糊不清、模棱兩可。語句結(jié)構(gòu)要完整，確保語句沒有語病，在答題中體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。答題形式的規(guī)范性。答題時(shí)要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，該用逗號(hào)用逗號(hào)，該用分號(hào)用分號(hào)，意思表達(dá)完整要用句號(hào)。這不僅體現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的規(guī)范性，更能體現(xiàn)答題者思維的層次性與清晰度。答題語句的句式要簡單，不適合用過多的修飾性成分，短句更能體現(xiàn)簡潔；最好不使用復(fù)句作答。語句從形式上說，一般是先概括，后結(jié)合具體內(nèi)容分析，有理有據(jù)的答案更能服人。文字書寫的工整度。漢語是我們的母語，語文考試不僅考查語文能力，漢字書寫的水平也可以體現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)。在信息化時(shí)代，漢字鍵盤輸入的方式制約了我們漢字書寫水平的提升。高考答題是筆試，無形中就考查了漢字書寫水平。雖然閱卷不會(huì)依據(jù)漢字的書寫水平來評(píng)判，但是一定程度上會(huì)影響閱卷教師的心情。寫一筆好字的要求短時(shí)間難以完成，但是書寫工整、筆跡清晰卻是稍加注意就能達(dá)到的。實(shí)用類文本閱讀題干相對(duì)較長，關(guān)注審題的訓(xùn)練（限定性詞語）涉及領(lǐng)域不同，普通的人物，偉大的人格！朱自清的骨氣；黃德鴻的愛國與遠(yuǎn)見；高思杰的敬業(yè)與大愛。閱讀是吸納，寫作時(shí)釋放！感受人物的魅力；分析文本思路與結(jié)構(gòu)；

小說閱讀人物：在事件中展現(xiàn)形象；

人物的社會(huì)意義。事件：起因，經(jīng)過，結(jié)果；

開頭與結(jié)尾的距離。環(huán)境：社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境；小說的三要素命題關(guān)注核心：人物、情節(jié)與環(huán)境（主題）立足讀懂命題：人物前后的變化；情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)四次試題互補(bǔ)：有延續(xù)有創(chuàng)新，真探究平凡人物的閃光，小人物的悲哀小說閱讀答題1、盡量不要引用原文；2、透過具體看抽象意義；情感與手法讀懂：整句分析合理，表達(dá)前言搭后語。情感：豐富、復(fù)雜、變化手法：從大處著手，形成穩(wěn)定的思維方式。直抒胸臆：間接抒情：借景/物/事/古/典故抒懷表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧古代詩歌閱讀選材以宋詞為主，題材不同；情感豐富，或復(fù)雜或有變化；以練習(xí)促內(nèi)容理解；圍繞感情與手法設(shè)置試題，大處著手；弱點(diǎn)重復(fù)練，答題點(diǎn)不重復(fù)；要求簡析，關(guān)照答題語言表達(dá)的關(guān)聯(lián)度、順暢度。提示：關(guān)注比較閱讀。如果是絕句，可能是兩首詩的比較閱讀；也可能是課外詩歌與課內(nèi)詩歌的對(duì)比分析。臨江仙[注]

陳與義高詠楚詞酬午日，天涯節(jié)序匆匆。榴花不似舞裙紅。無人知此意，歌罷滿簾風(fēng)。萬事一身傷老矣，戎葵凝笑墻東。酒杯深淺去年同。試澆橋下水，今夕到湘中。[注]此詞是陳與義在建炎三年（1129）端午節(jié)憑吊屈原所作，這一年，他流寓湖南、湖北一帶。8.詞的上闋，作者是怎樣抒發(fā)情感的？請(qǐng)簡要分析。9.與蘇軾的“一樽還酹江月”相比，本詞中詞人“試澆橋下水”用意有何不同？請(qǐng)結(jié)合下闋分析。8①直接抒情：“無人知此意”，直接表達(dá)無人理解的凄涼；“天涯”二字深表飄泊之苦，“節(jié)序匆匆”，表達(dá)了時(shí)光流逝，自己卻報(bào)國無門的無奈。（2分）②間接抒情：借事抒情：適逢端午，詩人高歌楚辭來表達(dá)對(duì)屈原的憑吊和自己的愛國情懷；（2分）借景（物）抒情：榴花不似舞裙紅，表達(dá)如今的失意與痛苦；“滿簾風(fēng)”顯出作者無人理解的痛苦悲涼之情。（2分）(共6分，意思對(duì)即可。)9不同：①表達(dá)出詞人對(duì)屈原的憑吊與敬仰；②表達(dá)真摯強(qiáng)烈的愛國情感；③身世漂泊的感慨。（答出一點(diǎn)得1分，讀出兩點(diǎn)給3分，答出三點(diǎn)給5分。意思對(duì)即可。）詩歌鑒賞懷古詩：懷古人，懷古跡詠懷古跡：昔盛今衰，物是人非懷古人：與古人有相同的志趣或者遭際：對(duì)古人的崇敬與憑吊；感嘆不如古人（功勞、仕途等）：

卜算子慢柳永江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。楚客登臨，正是暮秋天氣。引疏砧、斷續(xù)殘陽里。對(duì)晚景、傷懷念遠(yuǎn)，新愁舊恨相繼。脈脈人千里。念兩處風(fēng)情，萬重?zé)熕?。雨歇天高，望斷翠峰十二。盡無言、誰會(huì)憑高意？縱寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄？8．上闕“對(duì)晚景、傷懷念遠(yuǎn)，新愁舊恨相繼”幾句，在整首詞中有什么作用？請(qǐng)簡要分析。(5分)9．這首詞表達(dá)了作者豐富的思想感情，請(qǐng)結(jié)合詩句簡要分析。(6分)8．上闕“對(duì)晚景、傷懷念遠(yuǎn)，新愁舊恨相繼”幾句，在整首詞中有什么作用？請(qǐng)簡要分析。(5分)8①承上啟下（1分）?！巴砭啊笨偫松衔牡乃娝劊?分）“傷懷念遠(yuǎn)，新愁舊恨相繼”由上闋的寫景過渡為下闋的抒情（1分）②“傷懷念遠(yuǎn)”，直接表達(dá)作者對(duì)遠(yuǎn)方之人的思念之情。（2分）（共5分，意思對(duì)即可。）

古代詩歌閱讀9．這首詞表達(dá)了作者豐富的思想感情，請(qǐng)結(jié)合詩句簡要分析。(6分)9①漂泊異鄉(xiāng)的傷感?！俺偷桥R”點(diǎn)明自己漂泊在外的身份，正值暮秋，無限傷感。②對(duì)遠(yuǎn)人的思念。“傷懷念遠(yuǎn)”“脈脈人千里”直接抒發(fā)了對(duì)遠(yuǎn)人的思念。③無法傳遞消息的無奈?？v然將離腸萬種盡情表達(dá)出來，但無人傳遞書信，也是枉然。（每點(diǎn)2分，共6分，意思對(duì)即可。）1.在標(biāo)題上找意圖。2.在抒情上品情感。3.在意象上析內(nèi)涵。4.在注釋上找信息。5.在題干上摘要點(diǎn)。詩歌寫了什么——理解文本內(nèi)容。是怎么樣寫的——認(rèn)知表現(xiàn)手法。為什么這么寫——評(píng)價(jià)作者用意。

詩歌鑒賞中考生存在的最大問題是讀不懂，因而答案常常南轅北轍，在二輪復(fù)習(xí)中還是要必須首先立足于文本解讀。古代詩歌閱讀文本解讀策略鑒賞詩詞的形象：包括人物形象、事物形象和景物形象。鑒賞詩歌的語言：包括煉字和詩歌的語言風(fēng)格。鑒賞表達(dá)技巧：包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)手法。評(píng)價(jià)詩歌的內(nèi)容思想和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

濃縮一輪知識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息篩選與對(duì)照升級(jí)為信息的綜合設(shè)錯(cuò)類型淡化，著重理解的準(zhǔn)確度偏向社會(huì)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、考古兼顧。閱讀不設(shè)太大難度，整體感知先行，再有細(xì)部分析。主要考查以理解為基礎(chǔ)的信息綜合！社科類閱讀選項(xiàng)設(shè)置都是在信息篩選與綜合的層面上做文章。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂上下功夫，在梳理信息與綜合（歸納）上做文章。練一練，悟一悟，講一講！選題很關(guān)鍵！沒有歧義的，盡量不爭論！信息等值轉(zhuǎn)述2