談新課程背景下歷史教學(xué)的幾種異化表現(xiàn)及其糾偏策略

談新課程背景下歷史教學(xué)的幾種異化表現(xiàn)及其糾偏策略交流、探討、提升編輯ppt主要講兩個(gè)問(wèn)題一、歷史教學(xué)中的幾種異化現(xiàn)象及原因（一）歷史教學(xué)的娛樂(lè)化（二）歷史教學(xué)的政治化（三）歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)化（四）歷史教學(xué)的簡(jiǎn)單化（五）造成歷史課堂教學(xué)異化的原因二、糾正歷史教學(xué)異化問(wèn)題的基本策略編輯ppt一、歷史教學(xué)中的幾種異化現(xiàn)象及原因編輯ppt（一）歷史教學(xué)的娛樂(lè)化課例一：（首都師范大學(xué)歷史系教授葉小兵）曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂歷史課，教師在黑板上寫(xiě)出了該課的課題，然后說(shuō)：這一節(jié)課有四部分內(nèi)容，我們班有四個(gè)同學(xué)事先分別進(jìn)行了準(zhǔn)備，下面就歡迎這四位小老師上臺(tái)來(lái)為我們講授。隨后，教師就提名請(qǐng)四個(gè)學(xué)生先后走到講臺(tái)上，分別介紹有關(guān)的內(nèi)容。臺(tái)上的學(xué)生講得很盡力，雖然有些拘謹(jǐn)，說(shuō)話也難免有點(diǎn)背書(shū)或朗誦的腔調(diào)，但臺(tái)下的其他同學(xué)還是樂(lè)呵呵地報(bào)以掌聲。待學(xué)生講完后，教師對(duì)他們給予了夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這節(jié)課就結(jié)束了。顯然，這位教師是想摸索一種新的課堂教學(xué)方式，改變由教師主宰講臺(tái)的狀況，以體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體的理念。應(yīng)該說(shuō)，這種在實(shí)踐中進(jìn)行探索的精神是好的。但是，我們的歷史課就要這樣來(lái)上嗎？編輯ppt打個(gè)比方吧，講臺(tái)就像是一個(gè)舞臺(tái)，過(guò)去，這個(gè)舞臺(tái)是為老師搭建的，老師是這舞臺(tái)上的主角，而學(xué)生只是臺(tái)下默默觀看的觀眾?，F(xiàn)在，這種演出方式受到了批判，需要改變，因而就有人認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是舞臺(tái)的主角（注;杜威提倡的“兒童中心說(shuō)”）。這樣，老師與學(xué)生的角色發(fā)生了置換，老師不能是主角了。那老師又是什么呢？像上面的課例中，老師的主要作用很像是一名場(chǎng)記。葉教授認(rèn)為：教師在教學(xué)中的這種領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，是不應(yīng)該被削弱的。當(dāng)然，教師的角色有時(shí)會(huì)有一些轉(zhuǎn)換，如果還用舞臺(tái)與演出作比喻的話，教師可以說(shuō)既是導(dǎo)演，又是演員，有時(shí)也可以是觀眾，甚至是場(chǎng)記，總之是多重角色。但是，角色的轉(zhuǎn)換畢竟是臨時(shí)的，若是簡(jiǎn)單地將教師由演員變?yōu)閳?chǎng)記，并固定下來(lái)，那就是角色的錯(cuò)位了。編輯ppt課例二：陳素紅老師聽(tīng)課隨記——消失了的歷史味

陳老師參加了市教研室組織的教學(xué)研討活動(dòng)，上課的老師是一重點(diǎn)中學(xué)的年輕的女教師，課題是《新文化運(yùn)動(dòng)》，看得出這位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)上也頗費(fèi)了一番心思，她把整節(jié)課的流程設(shè)計(jì)成一次新文化運(yùn)動(dòng)紀(jì)念館的參觀活動(dòng)，通過(guò)多媒體制作了虛擬的展廳，從“大門”進(jìn)去后依次是六個(gè)展廳，然后帶領(lǐng)學(xué)生一一“參觀”：

編輯ppt展廳一：(人物篇)

在這一展廳，老師呈現(xiàn)了大量的人物圖片，讓學(xué)生一一辨認(rèn)，包括陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅、胡適、蔡元培等等，其中有一張圖片是照片，名為《北大鐘聲》，畫(huà)面中有眾多的北大名教授，老師花了一些時(shí)間讓同學(xué)們一一辨認(rèn)，這些學(xué)生還蠻厲害的，居然也基本能夠一一辨認(rèn)出來(lái)，畫(huà)面中前排顯著位置有一馬褂長(zhǎng)辮人物，同學(xué)們不認(rèn)識(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們看這個(gè)人，穿著大紅長(zhǎng)袍馬褂，留著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，從他的裝束就能看出他是一個(gè)封建、保守的人，他就是辜鴻銘……【我的感受：“從他的裝束就能看出他是一個(gè)封建、保守的人，他就是辜鴻銘……”這話聽(tīng)著怎么有點(diǎn)不對(duì)頭呢？？？編輯ppt展廳二是帶領(lǐng)同學(xué)們參觀《新青年》雜志，同時(shí)介紹與雜志有關(guān)的歷史知識(shí)。

展廳三是用一些史實(shí)來(lái)說(shuō)明理解新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容?！具@個(gè)版塊教學(xué)我覺(jué)得不錯(cuò)，有“論從史出，史由證來(lái)”的味道】展廳四是新文化運(yùn)動(dòng)的影響。選用了參觀參觀毛澤東工作過(guò)的新聞紙閱覽室和看一副當(dāng)時(shí)的時(shí)政漫畫(huà)《“三從四德”靠不住》來(lái)說(shuō)明新文化運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)。編輯ppt展廳五是展示一副未完成的對(duì)聯(lián)，要同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)出下聯(lián)和橫批：上聯(lián)：批判封建文化病灶，直指“孔家店”，奔走呼號(hào)，要驅(qū)散專制陰霾。下聯(lián)：探索……

良方，請(qǐng)進(jìn)……，搖旗吶喊，為迎接……。橫批：……

老師給出的答案是：探索救國(guó)道路良方，

請(qǐng)進(jìn)《新青年》，搖旗吶喊，為迎接民主曙光

橫批：

思想解放

同學(xué)們費(fèi)了很大勁，積極性也蠻高的，但是好像只填對(duì)了《新青年》，后來(lái)老師就說(shuō)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后學(xué)生齊讀。編輯ppt最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生討論“當(dāng)代人們尊孔復(fù)興國(guó)學(xué)，如何理解今天的尊孔現(xiàn)象？”然后引導(dǎo)學(xué)生得出傳統(tǒng)的儒家文化有“好的”“不好的”，要學(xué)會(huì)“取其精華，去其糟粕”談?wù)効傮w感受：這位老師整堂課課件制作優(yōu)美，以展廳形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)亦可謂精巧矣，只是讓我覺(jué)得有點(diǎn)疑惑的是新文化運(yùn)動(dòng)為什么要發(fā)起？在怎樣的歷史背景下的展開(kāi)的，好像教師都沒(méi)有交代，在缺乏歷史大背景鋪墊的情況下，引導(dǎo)學(xué)生走馬觀花式的參觀一幅幅的圖片，使得教學(xué)游離于特定的歷史情境，有時(shí)甚至讓人誤認(rèn)為這是在上語(yǔ)文課，歷史課堂教學(xué)如何上出“濃濃的歷史味”？這個(gè)問(wèn)題看來(lái)我還得探索。怎樣上出有歷史感的歷史課？編輯ppt課例三：（葉小兵聽(tīng)課隨筆之七）一位教師在講授德國(guó)納粹政權(quán)建立的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體手段，其中放映了一段希特勒閱兵的歷史記錄影片。這段影片足足播放了四分鐘。

課后，葉教授對(duì)任課教師說(shuō)：這一段影視資料，雖然場(chǎng)面熱鬧，傳遞的信息不過(guò)就是顯示納粹德國(guó)的囂張，但卻用去不少時(shí)間。這樣既會(huì)影響到整個(gè)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，又可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。我們看電視中的節(jié)目，若感到內(nèi)容冗長(zhǎng)、情節(jié)拖沓時(shí)，肯定就換臺(tái)了。應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)原始的影片進(jìn)行剪裁和重新編輯，將希特勒及其軍隊(duì)的耀武揚(yáng)威和民眾瘋狂場(chǎng)面等主要情景展示出來(lái)即可，有二三十秒鐘足夠了。編輯ppt（葉小兵教授）還有一次聽(tīng)課，教師也是運(yùn)用多媒體課件結(jié)合自己的講授進(jìn)行教學(xué)，課件制作得很精致，色彩明快，形式多樣，有圖片、地圖、史料、動(dòng)畫(huà)、影視等，顯示出了大量的信息。在課后的評(píng)議時(shí)，我在充分肯定了這節(jié)課的教學(xué)后，指出了一個(gè)缺憾，這就是在這堂課上沒(méi)有板書(shū)，學(xué)生也不記任何筆記。如果這樣來(lái)上每一節(jié)課，即使堂堂精彩，但一個(gè)學(xué)期教下來(lái)，學(xué)生卻沒(méi)有留下有關(guān)的學(xué)習(xí)提綱及要點(diǎn)，沒(méi)有養(yǎng)成記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這大概不會(huì)有利于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（普遍現(xiàn)象）編輯ppt（二）歷史教學(xué)的政治化

歷史教學(xué)的政治化傾向更多體現(xiàn)在新課程的情感態(tài)度價(jià)值觀教育中。因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀教育容易和現(xiàn)實(shí)的政治、思想問(wèn)題結(jié)合在一起，有一些大而空的情感目標(biāo),因此在教學(xué)中變成了政治教化。我們應(yīng)把歷史的還給歷史，把現(xiàn)實(shí)的還給現(xiàn)實(shí)。情感價(jià)值觀既然是學(xué)生的,教師只能是從學(xué)生出發(fā)。教師自己的情感價(jià)值觀要正確，必須不斷改進(jìn)與完善。但無(wú)論如何，我們不能偏離國(guó)家的主流意識(shí),學(xué)生畢竟是受教育者,而我們的講臺(tái)是人民的,有的學(xué)術(shù)問(wèn)題不得不回避，盡管我們有不同想法。編輯ppt歷史的魅力在于其豐富、具體，充滿各種可能性和偶然性。歷史學(xué)最基本的價(jià)值應(yīng)該是還原和解讀歷史，說(shuō)明歷史的經(jīng)過(guò)，解釋它發(fā)生的原因，而不是為它們貼上是非對(duì)錯(cuò)的標(biāo)簽。然而相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的歷史研究和歷史教育都被政治化、簡(jiǎn)單化、概念化(成者為王，敗者為寇)。

編輯ppt課例1：

一個(gè)教師撰寫(xiě)的教育目標(biāo)（亂寫(xiě)）：“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神?！?/p>

“明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一”這一提法是否有問(wèn)題？尤其是這一提法與其后的“激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神”如何聯(lián)系起來(lái)？是不是做一個(gè)有民主意識(shí)的現(xiàn)代公民就是愛(ài)國(guó)？認(rèn)識(shí)專制在歷史的積極作用與消極影響，讓青年一代既不妄作一個(gè)否定中國(guó)傳統(tǒng)的“憤青”，更不愿做唯唯諾諾的奴才，這才是愛(ài)國(guó)？編輯ppt課例2：在學(xué)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”前，教師給學(xué)生提供了幾幅圖片，即華盛頓像、美國(guó)五角大樓圖片、美國(guó)國(guó)旗圖案、《美國(guó)憲法》封面等，并給學(xué)生提出了如下必須思考的問(wèn)題：

1.美國(guó)國(guó)旗的每一個(gè)圖案代表了什么？寓意何在？

2.你能從美國(guó)國(guó)旗想到它所體現(xiàn)的是一個(gè)什么過(guò)程？

3.華盛頓在美國(guó)的地位如何？你知道美國(guó)人對(duì)他的尊稱嗎？

4.美國(guó)是何時(shí)獨(dú)立的？至今有多少年的歷史？有人說(shuō)“美國(guó)沒(méi)有童年”，對(duì)此你是如何理解的？

5.美國(guó)目前在世界的地位如何？為什么會(huì)有這樣的地位？

6.你知道美國(guó)現(xiàn)行的國(guó)體與政體嗎？依據(jù)所學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)其歷史淵源和現(xiàn)實(shí)影響。

7.美國(guó)現(xiàn)在披著人權(quán)的外衣，在全球范圍內(nèi)到處指責(zé)他國(guó)沒(méi)有人權(quán)，其目的何在？試舉例說(shuō)明之。

8.你對(duì)美國(guó)還有哪些了解？上課時(shí)給同學(xué)們介紹介紹。

編輯ppt課例3：如教師在學(xué)完“國(guó)共合作”這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提出了以下幾個(gè)課后思考題：

1.結(jié)合有關(guān)史實(shí)，說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該學(xué)習(xí)毛澤東怎樣的胸懷？

2.以連戰(zhàn)祭拜中山陵和宋楚瑜祭拜黃帝陵的事例，說(shuō)明兩岸統(tǒng)一的必然性。

3.依據(jù)所掌握的知識(shí)，探討國(guó)民黨多次在大選中失利的原因。課例4：在《現(xiàn)代中國(guó)科學(xué)技術(shù)成就》一課的教學(xué)中，有教師引入了一段論文抄襲的情況的材料，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：我國(guó)科學(xué)研究中存在什么問(wèn)題？學(xué)術(shù)不端有何危害？如何提高我國(guó)的科技創(chuàng)新能力？這一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)好像有點(diǎn)偏離本課的主題。還有《互聯(lián)網(wǎng)與民眾生活》一課中的互聯(lián)網(wǎng)利弊討論等等

編輯ppt（三）歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)化

很多老師都有體會(huì)，精心組織教學(xué)，課前也寫(xiě)了華麗長(zhǎng)篇的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在課堂上卻沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。老師陶醉于自己滔滔不絕的演講中，歷史專有名詞和歷史概念像山洪一樣噴泄而出，可是學(xué)生反應(yīng)冷淡，因?yàn)樗麄兟?tīng)不懂。教學(xué)的本質(zhì)在于師生互動(dòng)，老師們過(guò)于理論化的設(shè)計(jì)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。中學(xué)生更容易接受感性材料和語(yǔ)言，老師能否先“下里巴人”一些，然后再上升至“陽(yáng)春白雪”？編輯ppt作為一個(gè)臨時(shí)適用的多邊貿(mào)易協(xié)定，關(guān)貿(mào)總協(xié)定在調(diào)整國(guó)際貿(mào)易上難以適應(yīng)時(shí)代潮流，一個(gè)新的世界貿(mào)易規(guī)則為時(shí)勢(shì)所需。（教材176頁(yè)）（1）關(guān)貿(mào)總協(xié)定為什么是“臨時(shí)適用”的？（4）有所作為如何就難以適應(yīng)了呢？（2）關(guān)貿(mào)總協(xié)定為什么一直是“臨時(shí)適用”的？（3）“臨時(shí)適用”是不是意味著無(wú)所作為？（5）如何看待“新的世界貿(mào)易規(guī)則”？（實(shí)事求是講問(wèn)題設(shè)計(jì)不錯(cuò)）課例：從GATT到WTO——一個(gè)文本解讀的個(gè)案

編輯ppt（1）關(guān)貿(mào)總協(xié)定為什么是“臨時(shí)適用”的？A.1947年4月至8月，經(jīng)社理事會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)了第二次籌委會(huì)，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易組織憲章》（“哈瓦那憲章”）草案進(jìn)行審議。B.為盡快實(shí)施關(guān)稅談判的成果，美國(guó)聯(lián)合英國(guó)、法國(guó)等8國(guó)簽署了《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定臨時(shí)適用議定書(shū)》。

C.23國(guó)還將達(dá)成的雙邊關(guān)稅減讓協(xié)議與《憲章》草案中有關(guān)商業(yè)政策的部分加以合并，命名為《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》。D.在審議期間，考慮到短期內(nèi)難以建立國(guó)際貿(mào)易組織，當(dāng)時(shí)亟待解決的問(wèn)題是各國(guó)的高關(guān)稅。在美國(guó)積極策動(dòng)下，共達(dá)成了123項(xiàng)雙邊關(guān)稅減讓協(xié)議，這次談判后來(lái)被稱為關(guān)貿(mào)總協(xié)定第一輪多邊貿(mào)易談判。編輯ppt1947年4月至8月，經(jīng)社理事會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)了第二次籌委會(huì)，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易組織憲章》（“哈瓦那憲章”）草案進(jìn)行審議。在審議期間，考慮到短期內(nèi)難以建立國(guó)際貿(mào)易組織，當(dāng)時(shí)亟待解決的問(wèn)題是各國(guó)的高關(guān)稅。在美國(guó)積極策動(dòng)下，共達(dá)成了123項(xiàng)雙邊關(guān)稅減讓協(xié)議，這次談判后來(lái)被稱為關(guān)貿(mào)總協(xié)定第一輪多邊貿(mào)易談判。23國(guó)還將達(dá)成的雙邊關(guān)稅減讓協(xié)議與《憲章》草案中有關(guān)商業(yè)政策的部分加以合并，命名為《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》，并于1947年10月30日在日內(nèi)瓦簽署了該協(xié)定。為盡快實(shí)施關(guān)稅談判的成果，美國(guó)聯(lián)合英國(guó)、法國(guó)等8國(guó)于1947年11月15日簽署了《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定臨時(shí)適用議定書(shū)》，宣布從1948年1月1日起臨時(shí)適用關(guān)貿(mào)總協(xié)定。

編輯ppt（2）關(guān)貿(mào)總協(xié)定為什么一直是“臨時(shí)適用”的？按慣例，像GATT這樣包含整套國(guó)際貿(mào)易實(shí)體法規(guī)則的多邊條約，起碼要經(jīng)過(guò)一定數(shù)目的主要貿(mào)易國(guó)的立法機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，才能生效。而GATT第26條……規(guī)定說(shuō)，把附件八列表中33個(gè)簽字方的合計(jì)貿(mào)易額定為100%，按表中列明的各國(guó)所占百分比計(jì)算，簽約方批準(zhǔn)數(shù)加起來(lái)的貿(mào)易額達(dá)到85%后，始可于30天后生效。而表中美國(guó)與英國(guó)的貿(mào)易額各占20%?！w維田《WTO與國(guó)際法》編輯ppt（3）“臨時(shí)適用”是不是意味著無(wú)所作為？序號(hào)時(shí)間參加方談判內(nèi)容第一輪194723個(gè)關(guān)稅減讓第二輪194933個(gè)關(guān)稅減讓第三輪1950—195139個(gè)關(guān)稅減讓第四輪195628個(gè)關(guān)稅減讓第五輪1960—196145個(gè)關(guān)稅減讓第六輪1964—196754個(gè)關(guān)稅減讓；非關(guān)稅壁壘；反傾銷第七輪1973—197999個(gè)關(guān)稅減讓；反補(bǔ)貼；反傾銷第八輪烏拉圭回合1986—1994123個(gè)關(guān)稅減讓；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；服務(wù)貿(mào)易；投資；建立WTO結(jié)合所學(xué)知識(shí)和GATT的作為，說(shuō)說(shuō)GATT的意義。編輯ppt關(guān)貿(mào)總協(xié)定是以法律形式調(diào)整了國(guó)際貿(mào)易和貿(mào)易關(guān)系的規(guī)則和程序；建立起締約方之間的權(quán)利和義務(wù)；舉行了八輪多邊貿(mào)易談判，參加方大幅增加，談判涉及關(guān)稅減讓等傳統(tǒng)議題外，根據(jù)時(shí)代變化增加新議題，體現(xiàn)了自由貿(mào)易精神，推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；為世界貿(mào)易組織的建立奠定了基礎(chǔ)。編輯ppt4、有所作為如何就難以適應(yīng)了呢？GATT《臨時(shí)適用議定書(shū)》規(guī)定，遇有沖突優(yōu)先適用本國(guó)法。這就是“祖父條款”（Grandfatherclause）。——趙維田《WTO與國(guó)際法》歐共體與日本商人私訂的《磁帶錄音機(jī)自愿節(jié)制出口協(xié)議》，以要?dú)W消費(fèi)者三年交給日商5億英磅為代價(jià)，換取少對(duì)歐出口。

“灰色區(qū)”（GreyArea）編輯ppt（1）(隨著生產(chǎn)國(guó)際化程度的大大加強(qiáng)，國(guó)際分工和協(xié)作程度越來(lái)越高；跨國(guó)公司日益成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為越來(lái)越多的國(guó)家采用)經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng),作為臨時(shí)適用的關(guān)貿(mào)總協(xié)定，其法律地位和法律效力不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要；（2）“祖父條款”和“灰色區(qū)”之類制約了自由貿(mào)易，違背了其宗旨。3.代表們同意，宜由烏拉圭回合多邊貿(mào)易談判的所有參加方（下稱“參加方”）接受《WTO協(xié)定》，以使該協(xié)定于1995年1月1日或其后盡早生效?！稙趵缁睾隙噙呝Q(mào)易談判結(jié)果最后文件》（1994年4月15日）編輯ppt5、如何看待“新的世界貿(mào)易規(guī)則”？人們用WTO所表示的內(nèi)容，從其功能上說(shuō)，有三個(gè)：一個(gè)國(guó)際組織，一套世界貿(mào)易的法典，一種多邊貿(mào)易談判的場(chǎng)所（Forum）。尤其值得指出，通常說(shuō)的“入世”，明確含有加入這套世界貿(mào)易法典的含義，……——趙維田《WTO與國(guó)際法》編輯ppt小結(jié)1、關(guān)貿(mào)總協(xié)定為什么是“臨時(shí)適用”的？2、關(guān)貿(mào)總協(xié)定為什么一直是“臨時(shí)適用”的？3、“臨時(shí)適用”是不是意味著無(wú)所作為？4、有所作為如何就難以適應(yīng)了呢？5、如何看待“新的世界貿(mào)易規(guī)則”？GATT的由來(lái)GATT的意義WTO的由來(lái)WTO的評(píng)價(jià)這一節(jié)課的教學(xué)效果如何？編輯ppt其實(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)化問(wèn)題也反映了教師的學(xué)生觀，即老師教學(xué)中有沒(méi)有學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，趙亞夫教授也曾提到有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生有沒(méi)有獲得發(fā)展，當(dāng)然這種發(fā)展不僅關(guān)注當(dāng)前，也著眼中長(zhǎng)期。學(xué)生是課堂的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師課堂生活的重要任務(wù)。教師應(yīng)該俯下身去，親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，這其中一個(gè)重要的手段就是教學(xué)中“下里巴人”一些，平民化一些，讓學(xué)生聽(tīng)懂，讓學(xué)生容易接受，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)。編輯ppt（四）歷史教學(xué)的簡(jiǎn)單化課例：這是進(jìn)步還是倒退？

（一個(gè)教師）前幾天，市里組織去縣里參加觀摩課教學(xué)，原因是這幾年縣里的高考成績(jī)很好，這次去是要學(xué)習(xí)人家縣里面教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。懷著激動(dòng)的心情來(lái)到了縣里，這是一所縣里最好的高中，聚集了縣里最好的學(xué)生和老師。這一節(jié)是高一歷史的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，上課開(kāi)始了，這是一位這里很有名的歷史教師，他拿著一疊厚厚的試卷進(jìn)來(lái)了。老師說(shuō)：課下已經(jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文了?，F(xiàn)在開(kāi)始對(duì)照課文填寫(xiě)“課前導(dǎo)練”，于是試卷發(fā)了下去，同學(xué)們?cè)趯Ｐ牡刈鲋毩?xí)，教室里傳來(lái)了嘩嘩的翻書(shū)聲。老師則在黑板上奮筆疾書(shū)，我開(kāi)始很納悶。編輯ppt后來(lái)明白了，他在把整個(gè)板書(shū)寫(xiě)在黑板上，其字體工整、流暢、整潔。很快，學(xué)生的做題結(jié)束了，老師說(shuō)：這是本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠P記本上抄寫(xiě)下來(lái)。很快學(xué)生的抄寫(xiě)也結(jié)束了。老師開(kāi)始講了幾個(gè)問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)影響？老師認(rèn)真分析，學(xué)生認(rèn)真記錄。隨后教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了。老師說(shuō)：同學(xué)們把剛才的內(nèi)容背一下。我們馬上檢測(cè)。這時(shí)候，教室里傳來(lái)了哇哇的背書(shū)聲。接著，老師開(kāi)始發(fā)試卷開(kāi)始檢測(cè)，同桌互相改。下課鈴響了。一節(jié)課結(jié)束了。整個(gè)課堂，老師講的很少，主要是學(xué)生的做題和背書(shū)。真是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，一節(jié)課下來(lái)可以說(shuō)效率很高。學(xué)生基本上掌握了書(shū)上的知識(shí)。難怪這里的升學(xué)率這么高！回來(lái)的路上我陷入了深思，這就是我們要推崇的、要學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)么？歷史教學(xué)要培養(yǎng)的歷史思維、人文觀念哪里去了？我們的歷史教學(xué)該走向哪里？編輯ppt解鈴還需系鈴人：有效教學(xué)呼喚評(píng)價(jià)體系改革

（參見(jiàn)《中史參》2007年第五期，歷史教學(xué)的終極取向）畫(huà)報(bào)：歷史教育根本性的問(wèn)題是解決人生問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)過(guò)幸福人生的準(zhǔn)備。這句話說(shuō)得好。但是，想過(guò)沒(méi)有，我們的教學(xué)體制的設(shè)置首先是按這個(gè)方式準(zhǔn)備的嗎？我覺(jué)得相當(dāng)悲觀。大方向不對(duì)，我們卻在這里討論歷史教育應(yīng)該朝哪里去。我覺(jué)得有點(diǎn)失語(yǔ)的感覺(jué)。我是一線教師。因?yàn)檎n時(shí)少，任務(wù)重，無(wú)法讓學(xué)生去想、去聞、去讀、去摸，所以只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練，以期學(xué)生能出現(xiàn)好的考試成績(jī)。我想，不改變?cè)u(píng)價(jià)體系的課改，純粹就是胡鬧。我想我偏激了些。但我認(rèn)為這是今晚討論的問(wèn)題的關(guān)鍵所在吧。我想，目前的問(wèn)題不在于歷史教育培養(yǎng)什么樣人，而在于讓學(xué)生考多少分。評(píng)價(jià)體系不更改，探討的一切都是白搭。我做過(guò)試驗(yàn)，但是很快因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)下滑而停止。因?yàn)槲也桓易寣W(xué)生在考試中失分，否則，那比培養(yǎng)出一個(gè)錯(cuò)誤歷史觀的學(xué)生的罪過(guò)還要大，搞不好飯碗都沒(méi)了。（值得思考的問(wèn)題）編輯ppt（五）造成歷史課堂教學(xué)異化的原因（1）由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)造成諸多異化激發(fā)興趣教學(xué)娛樂(lè)化拓展延伸教學(xué)學(xué)術(shù)化歷史內(nèi)容不教也懂強(qiáng)化育人功能教學(xué)政治化簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程教學(xué)簡(jiǎn)單化編輯ppt造成歷史課堂教學(xué)異化的原因（2）抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教育目標(biāo)泛濫.（3）只顧自己教，不顧學(xué)生的實(shí)際情況。（唱獨(dú)角戲）（4）教師的素質(zhì)有待提高（專業(yè)知識(shí)，對(duì)教材富有個(gè)性的把握能力）。

編輯ppt二、糾正歷史教學(xué)異化問(wèn)題的策略編輯ppt

如果從課程理論的角度分析，歷史教學(xué)的簡(jiǎn)單化與行為主義理論流派有關(guān)。其原理是“刺激—反應(yīng)”，教師提出一個(gè)問(wèn)題，講述一個(gè)觀點(diǎn)，要求學(xué)生做出相應(yīng)的、既定的反應(yīng)。其優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)明確、操作方便、反饋及時(shí)、檢測(cè)容易。其缺點(diǎn)是對(duì)于知識(shí)性、技能性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)較有效，而對(duì)一些思維程度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得無(wú)能為力。如果一位教師在教學(xué)中滿足于讓學(xué)生做對(duì)填空題、判斷正誤題，那在一定程度上就是奉行這種理論。

（一）選擇適當(dāng)?shù)恼n程理論指導(dǎo)教學(xué)編輯ppt教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以參考以下兩種課程理論：

（1）認(rèn)知主義理論。其原理是“學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是學(xué)生在行為上產(chǎn)生變化，而是心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化”。如果一位教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，努力謀求他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、態(tài)度情感的改變，那在一定程度上就是奉行這種理論。

編輯ppt（2）建構(gòu)主義理論。其原理是“教學(xué)必須要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受；學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)自身的實(shí)踐和理解得出來(lái)的，而不是靠教師的灌輸?shù)玫降?；在學(xué)習(xí)中應(yīng)該正確發(fā)揮學(xué)生的非理性的因素，注重獲取積極的情感體驗(yàn)；每個(gè)學(xué)生都有其學(xué)習(xí)的思維和方法，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生找到這種最適合他的思維方法，而不是把某種思維方法硬塞給他”。如果一位教師在教學(xué)中讓學(xué)生在占有一定資料的基礎(chǔ)上積極思考、探索規(guī)律、總結(jié)方法、抒發(fā)情感，那在一定程度上就是奉行這種理論。編輯ppt（二）2007年聶幼犁在全國(guó)歷史教學(xué)比賽頒獎(jiǎng)儀式上專家的點(diǎn)評(píng)值得我們深思1.進(jìn)一步加強(qiáng)馬克思主義唯物史觀的學(xué)習(xí)。

例如：凡是做評(píng)價(jià)，就簡(jiǎn)單說(shuō)唯物主義的一分為二。仔細(xì)查查馬克思主義沒(méi)講過(guò)一分為二，講的是對(duì)立統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系。后來(lái)毛主席講一分為二，也不是形而上學(xué)，也不是“各打五十大板”，講主流、講矛盾的主要方面是決定事物性質(zhì)的主要方面，而我們現(xiàn)在說(shuō)唯物主義，簡(jiǎn)單說(shuō)是一分為二、“各打五十大板”。這就是詭辯。所以要加強(qiáng)馬克思主義唯物史觀的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)我們青年教師非常重要。我們創(chuàng)新，有勇氣、有膽量、有氣魄。我們的優(yōu)點(diǎn)是善于接受新生事物，但是必須虛心向老教師學(xué)習(xí)。編輯ppt（補(bǔ)充）趙亞夫談史學(xué)理論與中學(xué)歷史教學(xué)第一，理論只能指導(dǎo)歷史教學(xué)，不能代替歷史教學(xué)。把握歷史事實(shí)始終是第一位的，教師要在豐富史實(shí)上下功夫。第二，發(fā)展的看問(wèn)題，不能固步自封。第三，盡可能拓展自己的教學(xué)視野，盡可能幫助學(xué)生使用聯(lián)系的觀點(diǎn)。第四，具體問(wèn)題具體分析，因而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量具體，一節(jié)課內(nèi)容不必多但要講透，方法更不要用那么多。編輯ppt趙亞夫：按照傳統(tǒng)的說(shuō)法，馬克思的《神圣家族》和恩格斯的《英國(guó)工人階級(jí)的狀況》，標(biāo)志著他們完成了向唯物主義的過(guò)渡；馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》，標(biāo)志著用唯物主義史觀說(shuō)明全部歷史；恩格斯的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判大綱》、馬克思恩格斯的《德意志意識(shí)形態(tài)》，則是對(duì)唯物主義史觀作了系統(tǒng)說(shuō)明；列寧的《馬克思主義的三個(gè)來(lái)源和三個(gè)組成部分》、馬克思的《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉導(dǎo)言》，是對(duì)唯物主義的經(jīng)典性說(shuō)明。……給我（趙亞夫教授）印象最深刻的書(shū)有：馬克思的《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉導(dǎo)言》和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判大綱》《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》《道德化的批判和批判化的道德》《哲學(xué)的貧困》《資本論》；馬克思和恩格斯的《費(fèi)爾巴哈》；恩格斯的《家庭、私有制和國(guó)家的起源》《反杜林論》《自然辯證法》《路德維希·費(fèi)爾巴哈和德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)》。編輯ppt2.加強(qiáng)歷史知識(shí)的修養(yǎng)，特別是青年教師。嚴(yán)格推敲的話，絕大多數(shù)老師在上課時(shí)都有一兩個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤。例如新文化運(yùn)動(dòng)，那時(shí)“打倒孔家店（代表專制與迷信）”和大的儒家文化是兩碼事，不能簡(jiǎn)單一分為二。求真是歷史學(xué)科最主要的。再如《袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治》，對(duì)袁世凱和北洋軍閥的觀點(diǎn)簡(jiǎn)直和文革時(shí)期差不多。對(duì)其分析、評(píng)價(jià)不符合實(shí)際，中學(xué)老師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)。用簡(jiǎn)單的最準(zhǔn)確的方式將復(fù)雜的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，要做到深入淺出。當(dāng)然要淺出必須深入，必須關(guān)注史學(xué)界最新變化。編輯ppt（補(bǔ)充）任鵬杰：現(xiàn)在課改，實(shí)踐難度很大，一個(gè)原因就是一些老師的“學(xué)養(yǎng)”跟不上，在大學(xué)里本來(lái)就沒(méi)學(xué)到課改所需要的東西，就此可以追問(wèn)大學(xué)的責(zé)任促使大學(xué)改革，以保證今后教師不再受“冤屈”。但已經(jīng)是老師了，也有辦法提高，除參加相關(guān)培訓(xùn)外，最有效的恐怕就是自己多讀書(shū)讀刊。歷史教育刊物本來(lái)不多，各有特色。我們《中史參》會(huì)選擇更好的讀物內(nèi)容，或刊登，或簡(jiǎn)介，給大家提供有價(jià)值的閱讀信息，歡迎大家關(guān)注，并把自己的閱讀心得寫(xiě)出來(lái)，投給本刊，供老師們分享。至于讀書(shū)，我有個(gè)感覺(jué)不知道對(duì)不對(duì)，就是一些老師的閱讀面太窄，似乎只愿意讀有關(guān)“歷史”的，而忽視了哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域，殊不知?dú)v史教育，至少不能缺了“歷史”和“教育”兩個(gè)維度，更不能沒(méi)有“哲學(xué)”的高度和“藝術(shù)”的創(chuàng)造力。人們說(shuō)，哲學(xué)是世界的醫(yī)生，我說(shuō)歷史是人類的醫(yī)生。哲學(xué)喜好追根問(wèn)底，歷史偏愛(ài)助人做人。但往往很多書(shū)，哲學(xué)與歷史是相得益彰的。編輯ppt（補(bǔ)充）中國(guó)史入門讀物20種推薦

1、徐中約：《中國(guó)近代史》（上、下）

（香港中文大學(xué)出版社2002年）

此書(shū)原系英文著述，再版6次后，終于有了中文版。1978年牛津大學(xué)出版社紀(jì)念五百周年發(fā)表之文告，列舉數(shù)十學(xué)術(shù)名著，徐著即為其中之一。在同類著作中，此書(shū)具有難能可貴的清醒，客觀，無(wú)黨見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，要了解中國(guó)近代史，此書(shū)不可跳過(guò)。

2、郭廷以：《近代中國(guó)史綱》（上、下冊(cè)）（香港中文大學(xué)出版社，1986年）

郭氏一生致力中國(guó)近代史，曾任臺(tái)灣中央研究院近代史研究所長(zhǎng)，此書(shū)的寫(xiě)法比較樸素，但材料扎實(shí)，信息量大，開(kāi)初看起可能枯燥，讀進(jìn)去之后始覺(jué)其精湛。和徐著相比，此書(shū)更重使用第一手材料，但綜合與分析方面，則稍遜。3、李劍農(nóng)：《中國(guó)近百年政治史1840～1926》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2002年）

作為曾經(jīng)的政治人物，他在著述中幾乎不帶黨見(jiàn)，也不為自己參加過(guò)的政治事件避諱，難能可貴。此書(shū)在學(xué)界口碑甚佳，比如學(xué)者費(fèi)正清就認(rèn)為是“中國(guó)近代政治史最清晰的唯一全面的評(píng)述”而民間非學(xué)者宋石男則寫(xiě)詩(shī)為證：“近代史不讀李劍農(nóng)，就破萬(wàn)卷也有球用。”編輯ppt4、左舜生：《中國(guó)近百年史資料初編．續(xù)編》（民國(guó)叢書(shū)第5編上海書(shū)店1990年）

左氏此編成于1930年代，部頭適中，選料精心，對(duì)入門者尤其有用。

5、馬士（美）《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》（上海書(shū)店2006年）

馬士是晚清在中國(guó)海關(guān)擔(dān)任30多年官員的當(dāng)事人，曾擔(dān)任著名的赫德之助理，寫(xiě)起1834-1911年的中外關(guān)系史自然得心應(yīng)手。此書(shū)名字聽(tīng)起來(lái)硬梆梆的不可愛(ài)，但讀起卻一點(diǎn)都不刻板僵化，實(shí)際上也不僅限于中外關(guān)系史的范疇，國(guó)外漢學(xué)界更喜歡把它看成一部中國(guó)近代歷史的小百科全書(shū)。

6、蕭一山：《清代通史》（全五冊(cè)）（華東師范大學(xué)出版社2006年）

蕭一山是梁?jiǎn)⒊膶W(xué)生，他還在讀大學(xué)時(shí)，激憤于當(dāng)時(shí)居然沒(méi)有象樣的中國(guó)人寫(xiě)的清朝史，而只有一部稻葉君山的《清朝全史》，且其書(shū)多大和民族眼光，遂自己動(dòng)手，要寫(xiě)一部打敗日本鬼子的學(xué)術(shù)巨著。沒(méi)想到這一寫(xiě)，就寫(xiě)了他大半生。

7、孟森：《明史講義》（上海古籍出版社2002年）“卅年披盡前朝史，天假成書(shū)意尚殷”。

這是北大師生為孟心史做的挽聯(lián)，這部《明史講義》是1930年代初孟森在北大授課時(shí)的講義，初版時(shí)是《明清史講義》，現(xiàn)在分開(kāi)刊行，于體例上更為得當(dāng)。由于是講義，難免簡(jiǎn)略，也許看得不過(guò)癮，但對(duì)初上手的人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)略干凈，脈絡(luò)分明。編輯ppt8、費(fèi)正清（美）、崔瑞德（英）總主編：《劍橋中國(guó)五代兩宋史》（待出）

中國(guó)至今沒(méi)有一部近現(xiàn)代學(xué)者所著水準(zhǔn)超拔之?dāng)啻端问贰?。近現(xiàn)代研究宋史最牛的兩個(gè)人，一個(gè)是早夭的張蔭麟，一個(gè)是稼軒首席研究家鄧廣銘，兩人都沒(méi)寫(xiě)出系統(tǒng)的斷代《宋史》。費(fèi)正清的本行是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代政治史研究，不一定是總主編劍橋中國(guó)史叢書(shū)的最佳人選。此套叢書(shū)的特點(diǎn)是中西合璧，既有中方史家，也有西方牛人，方式是各人分專題寫(xiě)作，合之成書(shū)，其史學(xué)模式基本是西化的。

9、岑仲勉：《隋唐史》（河北教育出版社2000年）

從一個(gè)財(cái)政科小科長(zhǎng)，到一位史學(xué)名家，岑仲勉給各位史學(xué)愛(ài)好者做出了榜樣。只要堅(jiān)持，只要確有天賦。

10、呂思勉：《兩晉南北朝史》（上海古籍出版社1983年）

史學(xué)家嚴(yán)耕望（錢穆學(xué)生）在《治史三書(shū)》中曾說(shuō)：“論方面廣闊，述作宏富，且能深入為文者，我常推重呂思勉誠(chéng)之先生、陳垣援庵先生、陳寅恪先生與錢穆賓四先生為前輩史學(xué)四大家”，這論斷實(shí)在中肯。遺憾的是，四人中間，呂氏最受冷落。編輯ppt11、翦伯贊：《秦漢史》（北京大學(xué)出版社1983年）

他的《中國(guó)史綱要》，與范文瀾《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》、郭沫若《中國(guó)史稿》，并稱“馬列中國(guó)通史”的三大件。此書(shū)一目了然的缺陷是過(guò)度渲染農(nóng)民起義，僵硬分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)，優(yōu)點(diǎn)則是資料豐富，文筆生動(dòng)。

12、童書(shū)業(yè)：《春秋史》（上海古籍出版社2003年）

童書(shū)業(yè)是顧頡剛的弟子，顧頡剛曾在給童書(shū)業(yè)的信中說(shuō)：“有您這般的功夫和識(shí)力，經(jīng)與子打通，春秋史與戰(zhàn)國(guó)史打通，發(fā)見(jiàn)前人所想象不到的問(wèn)題，真是出人意外，入人意中。師傅對(duì)弟子的贊譽(yù)也許有些夸大，那么我們?cè)倏戳韮晌皇芳覍?duì)童書(shū)業(yè)《春秋史》的評(píng)價(jià)。一個(gè)是呂思勉，他說(shuō)：“言春秋者，考索之精，去取之慎，未有逾于此書(shū)者”。另一個(gè)是李學(xué)勤：“就春秋史專著而言，迄今無(wú)可取代此書(shū)者”。童書(shū)業(yè)雖是顧的弟子，但一生未曾受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)教育，最高學(xué)歷只有小學(xué)。說(shuō)他是體制外的高手，并不過(guò)分。

13、鄧之誠(chéng)：《中華二千年史》全九冊(cè)（中華書(shū)局1983年）

鄧之誠(chéng)是個(gè)極高明的剪刀手（并非貶義），在通讀并熟讀正史、政書(shū)、雜史以后，他大刀闊斧地砍斫出傳統(tǒng)史學(xué)視野中的中國(guó)通史，曉暢明白，風(fēng)檣陣馬。編輯ppt14、錢穆：《國(guó)史大綱》（上、下）（商務(wù)印書(shū)館2002年）

他號(hào)稱中國(guó)現(xiàn)代“最后一個(gè)通儒”，涉獵之廣，取材之闊，令人兩眼冒火。但其本人，也是自學(xué)成才，最早在中學(xué)當(dāng)教師，顧頡剛發(fā)掘并推薦他到燕大后，才成長(zhǎng)為一代名家。

15、內(nèi)藤湖南（日）：《中國(guó)通史》（上、下）（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2004年）

恨日本人，更恨日本人為何能把中國(guó)的歷史、文學(xué)研究搞得那么出色？！他這部通史最大的特點(diǎn)，在于注重中國(guó)文化在歷史中的貫穿沿革。一個(gè)“非我族類”的日本學(xué)者，對(duì)中國(guó)文化能夠有此認(rèn)識(shí)，實(shí)屬不易。

16、谷口規(guī)矩雄等（日）：《中國(guó)通史》（臺(tái)北稻香出版社1990）

由于是日本人，在對(duì)一些中國(guó)相對(duì)敏感的史論或事實(shí)敘述上，基本沒(méi)有束縛。此外，參與本書(shū)撰寫(xiě)的幾位作者均無(wú)明顯政治立場(chǎng)，因此很少帶有黨見(jiàn)或民族情緒。此書(shū)值得一讀，但是比較難找。

17、蕭公權(quán)：《中國(guó)政治思想史》汪榮祖譯（上、下）（臺(tái)北聯(lián)經(jīng)，1982年）

蕭公權(quán)少年時(shí)代在國(guó)內(nèi)接受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，后于美國(guó)康奈爾大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位，得以在學(xué)術(shù)研究上“打通中西”。不過(guò)也時(shí)有讓人疑惑的新論，如論墨儒同流，墨翟與孔子精神相通。編輯ppt18、胡適：《中國(guó)哲學(xué)史大綱》（上海古籍出版社1997年）

這本書(shū)實(shí)際只寫(xiě)了中國(guó)古代（先秦）的十?dāng)?shù)位大哲學(xué)家，起自老子，終于荀子，深入淺出，明白如話，非常好讀。據(jù)齊思和說(shuō)，在上世紀(jì)20年代，青年學(xué)生的書(shū)架上幾乎人手一冊(cè)此書(shū)。而梁?jiǎn)⒊诖藭?shū)風(fēng)靡之時(shí)，專門搞了個(gè)講演辯論會(huì)，當(dāng)面公開(kāi)批評(píng)胡適，多少也帶點(diǎn)嫉妒之心吧？

19、梁?jiǎn)⒊骸肚宕鷮W(xué)術(shù)概論》（上海古籍出版社1998年）

“（蔣）方震編《歐洲文藝復(fù)興史》既竣，乃征序于新會(huì)。而新會(huì)之序，量與原書(shū)垺，則別為《清學(xué)概論》，而復(fù)征序于震。震惟由復(fù)古而得解放，由主觀之演繹進(jìn)而為客觀之歸納，清學(xué)的精神，與歐洲文藝復(fù)興，實(shí)有同調(diào)者。雖然，物質(zhì)之進(jìn)步，遲遲至今日，雖當(dāng)世士大夫大聲提倡科學(xué)，而迄今乃未有成者，何也？”此書(shū)借佛說(shuō)一切流轉(zhuǎn)相均有“生、住、異、滅”四期，將清代學(xué)術(shù)分為啟蒙期（生）、全盛期（住）、蛻分期（異）、衰落期（滅），別出心裁而能自圓其說(shuō)。其敘述與議論渾然一體。

編輯ppt20、柳詒徵：《中國(guó)文化史》（上、下）（上海古籍2001年）

不是每個(gè)圖書(shū)館長(zhǎng)都是學(xué)問(wèn)家，但是很多學(xué)問(wèn)家都當(dāng)過(guò)圖書(shū)館長(zhǎng)，比如蔡元培、梁?jiǎn)⒊⒑m、陳垣諸先生，這位就是南京國(guó)學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)柳詒徵。此書(shū)出后，到現(xiàn)在也過(guò)了快90年，中國(guó)仍然沒(méi)有一部新的象樣的文化史。據(jù)說(shuō)，柳曾為找回南京圖書(shū)館藏而不惜向權(quán)貴下跪，他實(shí)際是將傳統(tǒng)文化當(dāng)成一種信仰，一種猶勝生命的信仰。如果我們讀完此書(shū)，也可以直接看到他那顆仍然跳動(dòng)在紙張油墨之間的文心。編輯ppt3.加強(qiáng)思想教育有效性的認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科思想教育不是顯形的。如果每一堂課都喋喋不休，設(shè)想一下，學(xué)生要恨死了，學(xué)生耳朵要聽(tīng)出老繭子了。講究“大象無(wú)形”“春風(fēng)化雨”。有的課沒(méi)講任何道理，但是和學(xué)生心靈相通，引起震憾。歷史中滲透道理，而不是把道理硬塞給學(xué)生。不是做了思想教育就好，如果做了思想教育反而效果不好，還不如不做。4.加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究。現(xiàn)在好多課都用材料、討論。為什么要用材料？為什么要討論？有的討論無(wú)效果，弄的學(xué)生是“合聲”。不能先下結(jié)論，用材料再論證，讓學(xué)生跳進(jìn)你的預(yù)設(shè)的圈套。編輯ppt5.講些課堂教學(xué)競(jìng)賽的策略。好多老師的素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，競(jìng)賽的策略掌握不好。一堂課只能一個(gè)中心及其兩至三個(gè)支撐點(diǎn)，一個(gè)中心、一條線，很清晰（注：最早的提倡者是上海歷史特級(jí)教師包起昌老師“一節(jié)課一個(gè)中心”）。有的老師課很失敗，拖堂還只上三分之二。就像吃飯不能吃撐了，一堂課不能塞得太多。編輯ppt（三）要努力抓住教學(xué)重點(diǎn)

（見(jiàn)印發(fā)的材料）葉小兵教授認(rèn)為：歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度等；另一類是認(rèn)識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問(wèn)題（這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)了對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)了一節(jié)課的教學(xué)）。編輯ppt如何抓重點(diǎn)：葉教授認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)考慮：

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可能涉及到了幾項(xiàng)史事，要確定哪些史事屬于重點(diǎn)，就要看其對(duì)歷史進(jìn)程的作用和影響，也就是其在歷史長(zhǎng)河中的地位(會(huì)考內(nèi)容)。

歷史教材是經(jīng)過(guò)選擇和編排的，有著自身的系統(tǒng)，在選擇教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，需要考慮到某一知識(shí)點(diǎn)在教材中所處的地位，考慮到該項(xiàng)知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，如果一項(xiàng)知識(shí)對(duì)教材的某一學(xué)習(xí)主題具有決定性的意義，如果一項(xiàng)知識(shí)對(duì)教材中其他知識(shí)的教學(xué)有著作用，那么就可以將其確定為教學(xué)重點(diǎn)。編輯ppt

選定教學(xué)重點(diǎn)，還要從學(xué)生認(rèn)知水平的角度上來(lái)考慮，即教學(xué)重點(diǎn)的確定要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，雖然在歷史上和教材中都有著重要的地位，但學(xué)生已經(jīng)比較了解了，這就要斟酌是否還要重點(diǎn)講授。編輯ppt在選定了一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之后，接下來(lái)的問(wèn)題是怎樣在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)。首先我們要明確的是，這里說(shuō)的是教學(xué)上的重點(diǎn)，包括知識(shí)上的重點(diǎn)、認(rèn)識(shí)上的重點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)上的重點(diǎn)，是構(gòu)成一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，是完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。對(duì)于這樣意義上的重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)就要考慮到以下幾個(gè)方面：（1）重點(diǎn)的切入。這是指對(duì)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)時(shí)所進(jìn)行的鋪墊和引導(dǎo)，如背景介紹、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系等；（2）重點(diǎn)的激活。這是指對(duì)重點(diǎn)的打開(kāi)，引起學(xué)生的關(guān)注，如設(shè)置情境、提出疑難問(wèn)題等；編輯ppt（3）重點(diǎn)的豐富。這是指對(duì)重點(diǎn)的充實(shí)，如提供有關(guān)的材料、對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行具體的講授、演示相關(guān)的教學(xué)課件等；（4）重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這是指對(duì)重點(diǎn)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行探究，如開(kāi)展討論、辯論等活動(dòng)；（5）重點(diǎn)的鞏固。這是指對(duì)重點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，如進(jìn)行練習(xí)、概括總結(jié)等。總之，是將主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)圍繞著重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。編輯ppt關(guān)于第（2）點(diǎn)“重點(diǎn)的激活”，是一節(jié)課的關(guān)鍵，特別是情境設(shè)置、疑難問(wèn)題提出等都直接影響著課堂教學(xué)的有效性，因此要注意問(wèn)題的質(zhì)量?？梢园褑?wèn)題分為“壞問(wèn)題”和“好問(wèn)題”?！皦膯?wèn)題”的主要特征是：(1)沒(méi)有疑問(wèn)意義，即對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)上和認(rèn)識(shí)上的作用，如“對(duì)不對(duì)啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之類的提問(wèn)；(2)題意籠統(tǒng)，使學(xué)生抓不住答案的要點(diǎn)，甚至不知道怎么回答，如問(wèn)學(xué)生：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的后果是什么？”這是要問(wèn)簽訂了《南京條約》呢？還是問(wèn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)發(fā)生的變化？還是兩者都要問(wèn)？學(xué)生在思考問(wèn)題的答案之前，先要猜清楚問(wèn)的是什么；(3)題目過(guò)大，涉及的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生難以把握；(4)為難學(xué)生的問(wèn)題，即教師專問(wèn)學(xué)生不知道的事情，等等。編輯ppt

“好問(wèn)題”的主要特征是：(1)圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問(wèn)題，使問(wèn)題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；(2)提出的問(wèn)題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求；(3)提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；(4)問(wèn)題有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考；(5)問(wèn)題有一定的難度，又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以回答的，等等。編輯ppt問(wèn)題的好與壞，還是教師設(shè)計(jì)出來(lái)的，雖然可能不是有意的。這里的關(guān)鍵在于，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不是為提問(wèn)而設(shè)置，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)問(wèn)。這就不僅需要考慮問(wèn)題所涉及的答案內(nèi)容，而且需要考慮所提問(wèn)題的類型和品質(zhì)，使提出的問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史。從這樣的角度上說(shuō)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平等情況，這樣才能提出“好問(wèn)題”編輯ppt（四）一位名師40年教學(xué)的幾條經(jīng)驗(yàn)

1.備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。2.上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書(shū)演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。3.上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

編輯ppt4.要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

5.教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流—互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。6.每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

編輯ppt7.千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

8.對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫Γ３直匾膹埩?。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

9.每次考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。編輯ppt10.設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問(wèn)題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問(wèn)題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。11.要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。從問(wèn)題到問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境。（關(guān)于“鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題”這點(diǎn)補(bǔ)充一些內(nèi)容）

編輯ppt(1)楊賢江先生出生在余姚縣云和鄉(xiāng)楊家村（現(xiàn)屬慈溪市長(zhǎng)河鎮(zhèn)賢江村），他在一篇《教學(xué)相長(zhǎng)》里說(shuō)過(guò)的話，仍有現(xiàn)實(shí)意義：“現(xiàn)在學(xué)生中有勤學(xué)與不勤學(xué)兩派，教員中也有勤教與不勤教的兩派。勤學(xué)的學(xué)生常要向教員提出疑問(wèn)，請(qǐng)求解決；教員為解惑釋疑起見(jiàn)，自然不得不先有預(yù)備，這就是先要學(xué)了。我會(huì)見(jiàn)有些大學(xué)教授及中學(xué)教師，終日在研究室里或預(yù)備室里孜孜不倦地學(xué)，雖說(shuō)他們的天性好學(xué)，但未始不由于學(xué)生的勤學(xué)間接促成的。故也可以說(shuō)是受學(xué)生的教所使然的。反之，做學(xué)生的不肯勤學(xué)，只是機(jī)械的上課聽(tīng)講，而無(wú)自動(dòng)的思索研究。于是做教員的，除了好學(xué)心切，服務(wù)心熱者尚能繼續(xù)自修，力求進(jìn)益外，便覺(jué)教授容易，可以不事預(yù)備，而惰氣乘之，將終出于敷衍以了事。現(xiàn)在的學(xué)校教育，恐怕大多數(shù)就在這樣一個(gè)狀態(tài)。編輯ppt……由此可見(jiàn)，學(xué)生的勤學(xué)與不勤學(xué)，實(shí)能影響到教師的勤教與不勤教?，F(xiàn)在，學(xué)生界常苦不得良教師，這原是實(shí)在情形。但是我認(rèn)為，當(dāng)這個(gè)良師不易多得的時(shí)候，尚使學(xué)生們自己肯勤學(xué)，多提問(wèn)題，使做教員的不得不竭力研究，以期有滿意的答復(fù)，倒也是一個(gè)間接的培養(yǎng)良好師資的方法；而這個(gè)方法在師