七色花教學(xué)文稿

七色花小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課筆記小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課筆記

/小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課筆記《小橋流水人家》聽(tīng)課筆記《小橋流水人家》是人教版五年級(jí)第二單元的最后一篇文章，它呈現(xiàn)給讀者的是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。全文行文流暢，易讀易懂，語(yǔ)言平實(shí)優(yōu)美，字里行間透出的都是一個(gè)“愛(ài)”字。今天，聽(tīng)了譚敏老師執(zhí)教的這課，使人感到清新自然，教法之靈活，合作之愉快，生生互動(dòng)之活躍，無(wú)不令人耳目一新，給聽(tīng)課者一種美的享受。一、授人以漁，名言引路開(kāi)課伊始，譚老師就提示學(xué)生怎樣讀書(shū)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法：師：同學(xué)們，我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，首先要做到什么呀？生1：用心去讀。仔細(xì)體會(huì)文中所含著的意思。生2：用腦去讀。邊讀邊想，在感受深的地方寫(xiě)上批注。生3：用口、用眼去讀。讀書(shū)的時(shí)候，口中要念念有詞，這樣才能把文章讀熟；用眼去讀，才能不會(huì)把文章讀得七零八落。添字漏字。師：是呀！讀書(shū)我們要做到心到、口到、眼到。才能把書(shū)讀懂、讀透。下面就請(qǐng)同學(xué)們這樣去讀一讀《小橋流水人家》這篇課文，看看文章里描寫(xiě)的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？（生讀課文）……點(diǎn)評(píng)：這樣，譚老師就把讀書(shū)的方法傳播給學(xué)生了。讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于讀書(shū)的習(xí)慣，這既是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任，又是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效途徑。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。二、小組合作，問(wèn)題引路在學(xué)生充分地讀了課文之后，譚老師就拋給學(xué)生一個(gè)總領(lǐng)全文的問(wèn)題：文章里描寫(xiě)的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？讀后你有什么感受？讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、研討。形成共識(shí)，準(zhǔn)備交流。這時(shí)教師也參與其中，時(shí)而指導(dǎo)這組，時(shí)而點(diǎn)撥那組。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)表意見(jiàn)。最后由小組長(zhǎng)歸納

總結(jié)

，完成匯報(bào)交流材料。在交流展示時(shí)，譚老師總是讓學(xué)生盡情表達(dá)，暢所欲言。生1：作者描寫(xiě)“流水”時(shí)，寫(xiě)了家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景和小溪流水的歡歌，作者描寫(xiě)的這樣美，誰(shuí)見(jiàn)了又不愛(ài)呢？師：是呀，作者寫(xiě)“流水”時(shí)，寫(xiě)了“小溪”的歡歌以及優(yōu)美的風(fēng)景，你能帶著這種語(yǔ)氣讀一讀嗎？（生讀）?生2：作者以垂柳的美和小鳥(niǎo)的歌，就把家鄉(xiāng)那恬靜的田園生活表現(xiàn)的淋漓盡致，簡(jiǎn)直神了，我以后也要學(xué)著這樣去寫(xiě)。生3：在寫(xiě)小溪的時(shí)候，就像是寫(xiě)的我們這兒，我們就是這樣在小溪里找小魚(yú)、小蝦和捉螃蟹的。師：嗯，我也被你們所說(shuō)的陶醉了，那我們就一起美美的把這個(gè)部分讀一讀吧。……生4：要我說(shuō)，這些都是以“我愛(ài)我的老家”生發(fā)出來(lái)的。因?yàn)樽髡邞涯罾霞业哪欠N太平生活和優(yōu)美的環(huán)境。生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足跡，因此，作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)，“一輩子也不會(huì)忘記”。生6：由于作者懷念家鄉(xiāng)的太平生活，這里又是作者的出生地，她“一輩子也不會(huì)忘記”，因此，體現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。師：是啊！作者的思鄉(xiāng)之情，在這里就躍然紙上了，大家就帶著這種思鄉(xiāng)之情去讀一讀課文吧！……點(diǎn)評(píng)：這樣，文章的價(jià)值取向就在譚老師的點(diǎn)撥與賞識(shí)中，被學(xué)生自己揭示出來(lái)。這種小組合作研討的學(xué)習(xí)方法，今天，譚老師為我們作了一個(gè)很好的示范，值得稱道，值得學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從本節(jié)課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的處理問(wèn)題等。我希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，力求做到完美，始終牢記語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。踏花歸來(lái)馬蹄香聽(tīng)課筆記小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄一、導(dǎo)入

以趙佶出以詩(shī)句“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”來(lái)作畫(huà)的故事，引出課題——想別人沒(méi)想到的。評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入自然，富于趣味性。既可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題有初步的感知，有營(yíng)造了愉悅、互動(dòng)的課堂氛圍。不足：沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，只是一味地讓學(xué)生發(fā)言，因此對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足。二、分析課文

放課文的flash課件——讓學(xué)生讀課文——圍繞課文內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生——讓學(xué)生評(píng)課文中三位弟子的畫(huà)——讓學(xué)生扮演文中的角色，再次體會(huì)課文。評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：利用flash課件，能更好地幫助學(xué)生理解課文，由此也增加了學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力集中；發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文中的作用，讓學(xué)生能更好地參與故事；準(zhǔn)確把握文中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如提出“駱駝”中駝字要讀輕聲，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，能較好地讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的音韻美，掌握“雖然……但是”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生評(píng)畫(huà)，并且引導(dǎo)學(xué)生扮演故事的角色，學(xué)生由此也對(duì)課文有進(jìn)一步的理解。不足：不能很好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，教師在提問(wèn)時(shí)只關(guān)注班上的幾個(gè)學(xué)生；

三、拓展、

總結(jié)

學(xué)習(xí)

故事二：“踏花歸來(lái)馬蹄香”的作畫(huà)故事——學(xué)習(xí)故事三：“深山藏古寺”的作畫(huà)故事——引導(dǎo)學(xué)生回憶所知道的與課文主題有關(guān)的故事——

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總結(jié)

：做事要多動(dòng)腦筋，要“想別人沒(méi)有想到的”評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：利用故事連故事的方法，讓學(xué)生更好地掌握課文的主題；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生講述與主題有關(guān)的故事，同時(shí)也向?qū)W生傳遞了積累與課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文起很重要的作用的信息不足：后兩個(gè)故事中的詩(shī)句意蘊(yùn)較深，可以再次利用圖畫(huà)呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生去體會(huì)其中的差別；或兩個(gè)故事的闡述不夠深入，學(xué)生最終沒(méi)有很好地把握?！督o予樹(shù)》聽(tīng)課記錄聽(tīng)課記錄：（2課時(shí)）一、導(dǎo)入1、師語(yǔ)：告訴大家，今天我們要學(xué)一篇什么課文？????生：給予樹(shù)2、師板書(shū)，逐字進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，生齊讀課題3、正音，再讀課題二、生字學(xué)習(xí)1、檢查預(yù)習(xí)情況，出示帶生字的詞語(yǔ)，生自由練讀課件出示：寬裕?分享?擔(dān)心?卡片?沉默不語(yǔ)?立即?援助?體貼?????????仁愛(ài)?如愿以償?圣誕節(jié)?棒棒糖2、指名讀（師評(píng)價(jià)方式多樣，貼切、平淡而有效）3、齊讀詞語(yǔ)4、師板書(shū)：如愿以償5、生讀，找出文中含這個(gè)詞的句子，讀一讀，聯(lián)系上下文想想意思6、師直接講課文大致內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“如愿以償”7、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：予、即、盼、仁（1）???生觀察，師作詳細(xì)指導(dǎo)，每個(gè)字的注意點(diǎn)提醒到位，生書(shū)空練習(xí)（2）???師范寫(xiě)（3）???生練寫(xiě)，寫(xiě)到自己滿意再停筆三、朗讀課文1、第一自然段（1）???指名讀課文第一自然段，師表?yè)P(yáng)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表現(xiàn)，齊讀問(wèn)句。（2）???師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文前兩句和后兩句中，主人公的不同心情。（3）???師范讀，生觀察師的表情（4）???生自由練讀，師語(yǔ)：看了老師的朗讀，小朋友肯定有啟發(fā)（5）???再次指名讀，強(qiáng)調(diào)生讀得好的地方，相機(jī)板書(shū)“一百”、“五”2、第二自然段（1）???指名讀，師直接評(píng)價(jià)，在肯定之后，提出需要改進(jìn)的地方（2）???師范讀（3）???生自由練習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀這段就和說(shuō)話那樣自然（4）???再請(qǐng)那位學(xué)生讀，考驗(yàn)他的模仿能力和聽(tīng)課效率，讓大家體會(huì)他的進(jìn)步3、第三自然段（1）???指名讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不惜打斷他，以插話的方式及時(shí)肯定（2）???師范讀（3）???生自由練讀，師語(yǔ)：象老師這樣讀，超過(guò)我，好嗎？（4）???展示讀，師語(yǔ)：展示你的進(jìn)步，展示你的體會(huì)4、第四自然段（1）???指名讀，直接說(shuō)這一段非常難（2）???引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)金吉婭說(shuō)話時(shí)要抓住的兩個(gè)關(guān)鍵詞“低”和“難過(guò)”（3）???幫助理解：金吉婭為什么難過(guò)？為什么說(shuō)話聲音低？（4）???生練金吉婭說(shuō)的話（5）???師范讀，連讀4、5自然段，要求：仔細(xì)聽(tīng)，除了聽(tīng)出她難過(guò)之外，還聽(tīng)出了什么？（6）???交流：害怕、擔(dān)心、善良……（7）???生自由練習(xí)，師語(yǔ)：象老師這樣去練，不僅要讀出金吉婭外表的難過(guò)，還要讀出她是個(gè)善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了?。?）???請(qǐng)同學(xué)推薦讀金吉婭說(shuō)的話，聽(tīng)的同學(xué)觀察他的表情，開(kāi)展同學(xué)間賽讀5、第五自然段師語(yǔ)：還記得老師剛才是怎么讀最后一個(gè)自然段的嗎？你們一齊讀一讀！6、再讀詞語(yǔ)“如愿以償”引出問(wèn)題：那個(gè)貧窮的小女孩，她的什么愿望實(shí)現(xiàn)了？她因?yàn)榈玫搅耸裁炊鴿M足？她的愿望是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？7、師引導(dǎo)，交流：“一個(gè)貧窮的小女孩……當(dāng)金吉婭知道后……如愿以償了！”《每逢佳節(jié)倍思親》聽(tīng)課記錄感人心者莫乎于情?！睹糠昙压?jié)倍思親》是被思鄉(xiāng)情思親情濃濃包圍的一篇課文。執(zhí)教老師也盡可能地挖掘文本中蘊(yùn)涵的情，挖掘各種教學(xué)資源，讓“情”扣擊學(xué)生心靈。一.情在對(duì)比中輕觸。師：遇到這么一個(gè)節(jié)日，你開(kāi)心嗎？（生：開(kāi)心）可是王維開(kāi)心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）生：因?yàn)樗鍤q那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng)。（讀句子）師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？生：十五歲那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng)。師：說(shuō)明年齡怎樣？生：未成年就離開(kāi)了親人。教師補(bǔ)充：每次吃飯，餐桌前就他一個(gè)人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細(xì)又密的針線，他會(huì)想到誰(shuí)？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會(huì)照顧，可是現(xiàn)在呢？（生：非常孤單。）師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。（評(píng)價(jià)：你把紅字部分讀得特別好。）再讀課題：每逢佳節(jié)倍思親。再看課題，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？生：少了更加。師：平時(shí)就很思念了，現(xiàn)在遇到節(jié)日更加思念了。用上因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)說(shuō)。生：因?yàn)橥蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人了。師：誰(shuí)能讀出這個(gè)意思。（生讀句子）評(píng)價(jià)：讀得不錯(cuò)，“更加”可以換成哪些詞語(yǔ)？生：十分、特別、加倍。【這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一幅幅可觸可感的畫(huà)面，畫(huà)面中，詩(shī)人是形孤影單，而先前體會(huì)的佳節(jié)熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對(duì)比。若要學(xué)生概括出“思念家鄉(xiāng)，孤單”等詞語(yǔ)，不是難事，然而，要讓學(xué)生觸碰到這份情感，不容易，執(zhí)教老師運(yùn)用動(dòng)情的語(yǔ)言，從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓這份情慢慢展開(kāi)，輕輕流淌?！慷?情在拓展中提升。詩(shī)人借古詩(shī)寄托自己的情感，這首詩(shī)凝聚著詩(shī)人濃濃情?！懊糠昙压?jié)倍思親”成為經(jīng)典。（生讀）現(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽(yáng)節(jié)。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會(huì)吟誦（生：每逢佳節(jié)倍思親）；春節(jié)，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會(huì)吟誦著（生：每逢佳節(jié)倍思親）鄉(xiāng)愁是每個(gè)游子心中永遠(yuǎn)的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對(duì)愁眠）是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風(fēng)動(dòng)客情）是葉紹翁的鄉(xiāng)愁?！就卣乖?shī)句的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，把佳節(jié)的概念通過(guò)老師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景擴(kuò)大，古詩(shī)今意，古詩(shī)今用，讓學(xué)生感到古詩(shī)并不遙遠(yuǎn)。它就是我們生活的一部分。對(duì)鄉(xiāng)愁的處理，既有古詩(shī)的韻味（學(xué)生對(duì)詩(shī)）又有現(xiàn)代詩(shī)的意境，詩(shī)情彌漫在課堂上，詩(shī)意停駐在心間。】三.情在祝福中深遠(yuǎn)。師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，把這篇課文送給矛盾。因?yàn)椴痪?，她就要到加拿大去了。加拿大和中?guó)千里迢迢。你會(huì)思念嗎？用你的心背誦給大家聽(tīng)。師：讓我們也來(lái)吟誦這首詩(shī)。（生齊讀）師：讓歡樂(lè)的相聚時(shí)光永遠(yuǎn)記在心中，過(guò)了十年二十年，可能你也成了背井離鄉(xiāng)求學(xué)的游子，到那時(shí)你可能也會(huì)激情澎湃地寫(xiě)下你的詩(shī)?！菊媸莿?dòng)情動(dòng)心的一筆。聽(tīng)的時(shí)候，我的心也被輕輕一顫。這是一個(gè)特例，是除卻教材之外的教學(xué)資源的充分挖掘。說(shuō)“挖掘”可能有點(diǎn)不很恰當(dāng)，因?yàn)?，我分明感到老師在說(shuō)這番話時(shí)，來(lái)自內(nèi)心的那份濃濃真情，分明感受到學(xué)生那份深深的感動(dòng)。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開(kāi)的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處?！吭賮?lái)回味薄校長(zhǎng)關(guān)于發(fā)展性課堂教學(xué)核心概念和界定的闡述：*開(kāi)放性。只有開(kāi)放才具有真正的意義和價(jià)值?；顚W(xué)知識(shí)、學(xué)活的知識(shí)、把知識(shí)學(xué)活。*生成性。課堂是師生共同挑戰(zhàn)智慧、充滿生命掌力的成長(zhǎng)家園，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)成長(zhǎng)中的整個(gè)生命的成全。*延展性。不要僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)，要使書(shū)本的知識(shí)有拓展的余地。思維、能力的拓展?？梢钥吹?，這節(jié)課在這幾個(gè)方面都有體現(xiàn)。感悟別樣語(yǔ)文課堂--聽(tīng)課筆記近日，有幸到成都錦西外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)一周，并全程觀摩了學(xué)校的第七屆教學(xué)節(jié)備課組展示活動(dòng)，令我收獲頗多。此次活動(dòng)，我們共聽(tīng)了八節(jié)語(yǔ)文，三節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)地方，一節(jié)音樂(lè)，還跟班學(xué)習(xí)了班級(jí)管理。作為一個(gè)在一線工作的語(yǔ)文老師，我非常想與大家分享錦西小學(xué)的語(yǔ)文老師們執(zhí)教的課堂中的精彩片段和巧妙設(shè)計(jì)。一、親切的普通話點(diǎn)亮了課堂。我們聽(tīng)的第一節(jié)課是小學(xué)二年級(jí)的《第三個(gè)小板凳》（北師大版教材），教師用親切而柔美的普通話把孩子們引入了愛(ài)因斯坦小時(shí)候的手工課上。課中，老師一直用輕柔而動(dòng)聽(tīng)的普通話引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)生字，讀通課文，品讀句子，感悟文本。讓我聽(tīng)了課的第一感受就是——要是我的孩子也能到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)那該多好?。∏逍伦匀坏钠胀ㄔ?，打破了我印象中的語(yǔ)文課堂，原來(lái)語(yǔ)文課堂還能如此呈現(xiàn)。其實(shí)，這更能考驗(yàn)教師的基本功，同時(shí)也體現(xiàn)教師運(yùn)用和保護(hù)嗓子的技巧。令聽(tīng)課的人心曠神怡，仿佛聽(tīng)上十節(jié)、二十節(jié)，甚至上百節(jié)都不會(huì)煩躁乏味。這也許就是語(yǔ)言的魅力所在吧！而隨后的課，不管是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，教師們都是如此。這再次提醒了我重新定義語(yǔ)文課上教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素養(yǎng)。二、層次分明的朗讀孕育了課堂。有層次的指導(dǎo)朗讀是我聽(tīng)了錦西小學(xué)的語(yǔ)文課的最大感受。幾乎每節(jié)課教師們都有這樣的展示，而且每次的朗讀都是針對(duì)學(xué)生不同的理解而讀。這是作為一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的基本能力。在由董霞老師執(zhí)教的《遲到》一課上，朗讀的指導(dǎo)淋漓盡致，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地教會(huì)了學(xué)生怎樣讀懂文本，領(lǐng)悟文章的精髓。……師：父親給我留下的印象是什么？生讀：（第一段的）我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。師：引導(dǎo)讀前半句，問(wèn)：我有一個(gè)疼我的父親，應(yīng)該怎樣讀？生答：自豪地讀。抽生讀——全班自豪地齊讀。師：引導(dǎo)讀后半句，問(wèn)：很嚴(yán)的父親，該怎樣讀？抽生讀——齊讀。師引：嚴(yán)格的父親，女生讀。很嚴(yán)很嚴(yán)的父親，男生讀。我有一個(gè)很嚴(yán)很嚴(yán)很嚴(yán)的父親，齊讀。（師板書(shū)：嚴(yán)）師：課文的哪些地方讓我感受到爸爸的嚴(yán)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)。生讀：（第１１自然段）爸氣極了，一下把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！就在這個(gè)重點(diǎn)段落上，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓動(dòng)詞，讀動(dòng)詞，悟動(dòng)詞中去逐步走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，去體會(huì)那重如山的深沉的父愛(ài)。最后，回過(guò)頭來(lái)，讓學(xué)生再讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！边@句話。學(xué)生就讀得別有一番滋味了。如此逐層深入地理解父親，讀懂父愛(ài)，為我們展現(xiàn)了有層次指導(dǎo)朗讀的精妙。這不禁讓我想起了一位專家說(shuō)的話：課文是讓學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。三、創(chuàng)意的板書(shū)激活了課堂。在三年級(jí)的《一只小鳥(niǎo)》的課上，為了讓同學(xué)們感受小鳥(niǎo)的歌聲給大自然帶來(lái)的好景致。教師一邊問(wèn)：小鳥(niǎo)看到了怎樣的好景致？什么樣的陽(yáng)光？什么樣的樹(shù)林？……一邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上勾勒。不一會(huì)兒，一幅大自然的和諧之景躍然而出?？鞓?lè)的陽(yáng)光普照大地，幸福的大樹(shù)旁一條小溪?dú)g樂(lè)地流淌著，還有幾個(gè)可愛(ài)的小朋友正在欣賞這如畫(huà)般的景色（太陽(yáng)、大樹(shù)、小溪上都畫(huà)有醒目的笑臉）。后來(lái)，由于小朋友們喜歡小鳥(niǎo)，想占為已有，便用彈弓打中了那支天天為大自然歌唱的小鳥(niǎo)。此時(shí)，這一切的景致都隨著鳥(niǎo)兒生命的消失而離去。在另一旁，教師畫(huà)了一個(gè)大大的哭臉，襯托出小鳥(niǎo)離去后的憂傷場(chǎng)景。隨即，老師問(wèn)：鳥(niǎo)兒是怎樣熱愛(ài)大自然的？生答：天天歌唱。老師又問(wèn)：大自然又是怎樣回應(yīng)大自然的愛(ài)的呢？生答：為小鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。小朋友們也喜歡小鳥(niǎo)，他們的愛(ài)卻讓小鳥(niǎo)失去了生命。就在這簡(jiǎn)單的勾勒中，就在這一問(wèn)一答中，同學(xué)們讀懂了愛(ài)的含義。當(dāng)老師問(wèn)愛(ài)是什么時(shí)，凄涼的音樂(lè)響起，孩子們用筆流瀉下詩(shī)一般的語(yǔ)言。有的說(shuō)，愛(ài)就是放棄；有的說(shuō)，愛(ài)就是自由；有的說(shuō)，愛(ài)不是占有，而是永久的銘記……這就是創(chuàng)意的板書(shū)帶來(lái)的課堂效應(yīng)。它能讓學(xué)生體會(huì)文本，領(lǐng)悟真理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)與工具性和人文性的統(tǒng)一。而在《第三個(gè)小板凳》的課上，教師事先就在黑板上畫(huà)了三個(gè)方框，令人自然的想到那就是三個(gè)小板凳的正面。而后在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的同時(shí)，將含有生詞的重要的內(nèi)容板書(shū)在這一個(gè)個(gè)的板凳上。既圖文并茂，又強(qiáng)調(diào)了生字詞，真是異曲同工之妙也。四、豐富的校園文化促進(jìn)了課堂。錦西小學(xué)處處彰顯了著他們“以人為本珍重生命”的辦學(xué)理念。在學(xué)校的校門(mén)外赫然寫(xiě)著“為生命而歌”，在這幾個(gè)藝術(shù)字的左右角還分別鑲嵌著“尊重生命”和“生命至上”。這與校門(mén)內(nèi)的“學(xué)做真人”相得益彰。除此外，在教學(xué)樓的外墻體上；樓道的讀書(shū)角處；走欄的拐彎處；操場(chǎng)的壁圖上……都布置了豐富的形式多樣的提示語(yǔ)，這些都是錦西小學(xué)的教育資源。如：樓道行走別著急！當(dāng)心滑倒傷身體。說(shuō)話輕聲，校園是我寧?kù)o的家。腳步輕輕，上下從容亦風(fēng)景……豐富的校園文化為錦西小學(xué)的孩子們營(yíng)造了良好的教育氛圍，也為孩子們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的樂(lè)土。與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了自己的校本課程。近來(lái)，主要是走進(jìn)一些名人，去品味名人身上平凡中的不凡，去領(lǐng)悟人生的真諦。這不但豐富了孩子們的視野，更促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)乃至人本主義教育的開(kāi)展。在錦西小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，但在我內(nèi)心深處的震憾是永久的。因?yàn)閷W(xué)以致用的過(guò)程是漫長(zhǎng)的。《aieiui》聽(tīng)課記錄一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)說(shuō)話師：小朋友們，我們大家互相來(lái)看一看，你的前后和左右都挨著誰(shuí)？知道的小朋友相互之間先說(shuō)一說(shuō)。生先同桌討論后個(gè)別回答１、生回答不出。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。３、生：我的后面是XXX。師：我們都是挨著坐的。（邊說(shuō)邊板書(shū)：ai。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。）二、教學(xué)拼音，指導(dǎo)說(shuō)話教學(xué)ai師：這兩個(gè)拼音，我們說(shuō)他是什么？生回答不出。（問(wèn)題指向性不明確）師：我們說(shuō)他是單韻母。單韻母有哪些好的東西呢？（提問(wèn)提得很模糊，學(xué)生聽(tīng)不懂）師：?jiǎn)雾嵞赣心男┍绢I(lǐng)呢？可以自己成為一個(gè)音節(jié)，如大白鵝的e，也可以和聲母成為一個(gè)音節(jié)。由二個(gè)或三個(gè)韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù)韻母。把書(shū)翻到２６頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫(huà)著什么？生：有兩個(gè)小朋友靠在一起。師：兩個(gè)小朋友挨著站在一起，讀ai。(可以展開(kāi)看圖說(shuō)話，利用書(shū)上的圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。請(qǐng)了四五個(gè)學(xué)生讀ai。開(kāi)火車讀。生讀得不夠準(zhǔn)確時(shí)，師在一旁糾正。單韻母有四個(gè)聲調(diào)，那復(fù)韻母呢？也有四個(gè)聲調(diào)，那標(biāo)調(diào)應(yīng)標(biāo)在哪里？導(dǎo)入標(biāo)調(diào)兒歌的學(xué)習(xí)。出示小黑板：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個(gè)。師帶領(lǐng)學(xué)生讀了二遍。師：那我們來(lái)看看，ai應(yīng)該怎么標(biāo)？ai有沒(méi)有a?有，所以要標(biāo)在a上。師板書(shū)ai的四聲。學(xué)生和老師一起讀ai的四聲。教學(xué)ei師：看書(shū)本上畫(huà)著的第二幅圖，畫(huà)著什么？生：一個(gè)小朋友在砍樹(shù)。師：一個(gè)小朋友在砍樹(shù)，發(fā)出ei,ei,ei的聲音。師介紹發(fā)音要求。指導(dǎo)學(xué)生讀ei,個(gè)別學(xué)生指名讀。(可以開(kāi)展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。另外當(dāng)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察老師讀這個(gè)音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握發(fā)音要領(lǐng)。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標(biāo)調(diào)該標(biāo)在哪里？我們?cè)賮?lái)看看兒歌。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標(biāo)ei的四聲。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己試讀兒歌，自己標(biāo)聲調(diào)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動(dòng)手操作，記得就會(huì)深刻。）?教學(xué)ui師：看第三幅圖畫(huà)，你看到了什么？生：一個(gè)小女孩。師：她身上戴著什么？生：圍巾。師：把圍巾的圍來(lái)讀一讀。（看圖說(shuō)話訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，可以采用先扶后放，說(shuō)ai時(shí)，學(xué)生說(shuō)不好，老師帶領(lǐng)學(xué)生把圖片說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)完整，教ei時(shí)半扶半放，到ui時(shí)，就可以放開(kāi)讓學(xué)生去說(shuō)了。）生齊讀。師：先讀什么呢？先發(fā)u，再馬上接上i，跟我讀。齊讀，再個(gè)別指名讀。標(biāo)調(diào)標(biāo)在哪里？師再讀兒歌。生：應(yīng)該標(biāo)在i的上面。師生一起讀兒歌。師：我們來(lái)看看這些音，和兒歌進(jìn)行比較，再讀兒歌，這些單韻母的音，生活中有沒(méi)有包含這些音？生沒(méi)有反應(yīng)。師：圍巾的圍是第二聲，包含了ui這個(gè)音，你們也能說(shuō)說(shuō)嗎？生：味精的味。師：還有沒(méi)有？生：en。生：ei。（問(wèn)題提得比較成人化，一年級(jí)學(xué)生比較難理解，而且前面沒(méi)有做好這方面的鋪墊，學(xué)生找不到詞來(lái)回答，這個(gè)問(wèn)題就可能會(huì)冷場(chǎng)。）三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)鞏固發(fā)音師：ai寫(xiě)在哪里？

生：寫(xiě)在第二格。師一邊說(shuō)一邊寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

師：先寫(xiě)a，再把i緊緊寫(xiě)在a的后面。那ei怎么寫(xiě)？也一樣，先寫(xiě)e，再把i緊緊寫(xiě)在e的后面。生描紅ai、ei、ui。

（不應(yīng)該讓寫(xiě)字走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候可以關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)、握筆是否正確，寫(xiě)字順序是否規(guī)范。）出示拼音卡片，讀拼音。齊讀——個(gè)別讀。

（聽(tīng)后感：執(zhí)教者是剛參加工作的老師，個(gè)人素質(zhì)很好。面對(duì)第一堂公開(kāi)課，上得這樣，實(shí)在是很難得。想起自己當(dāng)年的第一堂課，自嘆不如，所以我個(gè)人的一些小建議算是拋磚引玉，希望大家一起來(lái)討論。該教師的語(yǔ)言親和力強(qiáng)，似緩緩流過(guò)的小溪，溫和、親切。但低段上課需要激情，該高昂處還他個(gè)高昂，讓學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)。另外在拼音教學(xué)的同時(shí)，也可以進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練，不應(yīng)該讓看圖說(shuō)話走過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言獲得實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。）《鼎湖山聽(tīng)泉》聽(tīng)課記錄課前：1、聽(tīng)《泉水叮咚》2、討論聽(tīng)到什么？3、理解“聽(tīng)”字，結(jié)構(gòu)，造字法。4、聽(tīng)“樂(lè)曲”——什么樂(lè)器演奏的？（小提琴、大提琴、琵琶、銅管、二胡、鋼琴）這些樂(lè)器給你的感覺(jué)？一、第一板塊——1.回顧“聽(tīng)泉”（幾次？所見(jiàn)所聞所感所悟）2.欣賞“美景”（教師朗誦介紹）3.自讀課文：作者是如何寫(xiě)的呢？4.課件出示“路上聽(tīng)泉”：讀后用筆圈劃出直接描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。5.學(xué)生朗讀交流：淙淙、清亮、不絕于耳、……6.引導(dǎo)分類：兩類（學(xué)生分類）7.小結(jié)：入耳、入目（板書(shū)）8.引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)9.出示：悅耳、悅目——賞心悅目10.引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)：你覺(jué)得這些詞語(yǔ)……讀好詞語(yǔ)（教師過(guò)渡句子引導(dǎo)學(xué)生填充詞語(yǔ)）11.小結(jié)：看的時(shí)候聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候看，看聽(tīng)結(jié)合，我們來(lái)和作者一路賞景，來(lái)讀讀第二節(jié)。12.小結(jié)過(guò)渡二、第二板塊——13.朗誦“聽(tīng)泉”——入夜……品味14.理解“聆聽(tīng)”（細(xì)細(xì)的專心的靜靜的聽(tīng)）15.聆聽(tīng)“泉聲”：讓我們也這樣地聆聽(tīng)泉水的聲音（播放課件）16.交流“聆聽(tīng)”到的泉聲：A、美美的說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。B、指名交流：17.朗讀“泉聲”（課件出示）18.交流感受：用一個(gè)字來(lái)描述感受：（學(xué)生：爽、美）19.提升質(zhì)量：從哪里有這樣的感覺(jué)？（指名讀書(shū)，交流、課件輔助體會(huì)、提出讀的要求——更輕一點(diǎn)）20.自己朗讀，交流21.激勵(lì)：還吝嗇我的掌聲嗎？22.提升：還有什么提醒一下會(huì)更好的。三、第三板塊——1.聽(tīng)聽(tīng)下面的文字，課件出示：“還有一些……流連花間……”2.引導(dǎo)朗讀；3.組織寫(xiě)出朗讀感受。4.交流感受四、第四板塊——

總結(jié)

：用作者的結(jié)尾結(jié)束全課!《我的伯父魯迅先生》聽(tīng)課記錄聽(tīng)課時(shí)間：10月29日聽(tīng)課班級(jí)：六年級(jí)?教師：聽(tīng)課內(nèi)容：我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程（一）找五名同學(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看，體會(huì)“伯父”是一位怎樣的人？并畫(huà)出有關(guān)句子。（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)魯迅救助車夫的動(dòng)詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？畫(huà)出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺(jué)到了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。2．默讀第五段，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。邊讀邊想，主要體會(huì)魯迅先生不僅沒(méi)有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？3．小結(jié)四、五段?伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。板書(shū)：同情人民（三）找同學(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？“哈哈！還是我的記性好?！边@句話的含義是什么？“我”聽(tīng)了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過(guò)談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書(shū)囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書(shū)。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書(shū)：關(guān)心學(xué)習(xí)（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的這種精神?！芭霰凇笔鞘裁匆馑?？為什么會(huì)“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對(duì)嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)?！睘槭裁矗恐笇?dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語(yǔ)氣。板書(shū)：憎恨敵人（五）朗讀第一段魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考，作者驚異什么？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。指導(dǎo)朗讀這一段，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書(shū)：深切懷念。（六）齊讀全文，體會(huì)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。《發(fā)現(xiàn)》聽(tīng)課記錄《發(fā)現(xiàn)》（二）——執(zhí)教：王一、課前談話：融洽師生關(guān)系引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)：我們可以用什么辦法去發(fā)現(xiàn)？二、進(jìn)入第一版塊：多少不一樣認(rèn)識(shí)

1：語(yǔ)文老師組織學(xué)生談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文陳老師的看法認(rèn)識(shí)

2：科學(xué)老師組織學(xué)生談?wù)勀銓?duì)科學(xué)陳老師的看法發(fā)現(xiàn)這兩位老師的不同點(diǎn)創(chuàng)意：四人小組交頭討論——掂量各組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)——交流各自發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容長(zhǎng)相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）語(yǔ)氣不同（拓展）手掌不同字跡不同……有根有據(jù)的用一段話記錄自己的不同發(fā)現(xiàn)。（有困難的舉手示意）3位同學(xué)交流自己的習(xí)作片段：“肚子不同”的角度去發(fā)現(xiàn)（老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作片段中的紕漏，及時(shí)予以修正）“做事風(fēng)格”的不同去發(fā)現(xiàn)“脾氣”的不同的角度去發(fā)現(xiàn)“樣子”的不同去發(fā)現(xiàn)組織討論上述的四位同學(xué)的習(xí)作片段，如果要組合成一篇文章，討論：你們認(rèn)為誰(shuí)的片段放在第一，誰(shuí)排第二……（說(shuō)話要有根有據(jù)）根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，老師開(kāi)頭作引領(lǐng)：……然后學(xué)生按照剛才討論的思路，依次朗讀，自然形成一篇文章。同時(shí)注意片段之間的巧妙銜接。三、拓展思路：（仍停留于學(xué)校層面）我與（）一樓廁所與（）新操場(chǎng)與（）501班的（）與502班的（）站著的感覺(jué)與（）（）與（）（）四、拓展于大千世界屏幕出示

1：一只沒(méi)有搬走的狗，讓你想到了什么？屏幕出示

2：房子，你想到了什么？屏幕出示

3：西湖五、從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物，引領(lǐng)學(xué)生完成六個(gè)橫線上自己的不同發(fā)現(xiàn)（老師在巡視中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中呈現(xiàn)出來(lái)的有價(jià)值的資源，讓學(xué)生上前板書(shū)）老師呈現(xiàn)自己準(zhǔn)備的6個(gè)題目：東樓梯與西樓梯小區(qū)里的兩個(gè)保安我不再是以前的我爸爸的錢(qián)包，媽媽的錢(qián)包滋味，滋味此陳意，彼陳毅同時(shí)表決欣賞6篇文章中的其中一篇。湘湖“論劍”各位老師交流發(fā)言材料整合章小燕老師：聯(lián)系自己切身的體會(huì)，如何引領(lǐng)學(xué)生具體的記錄（重在體驗(yàn)）陳君老師：巧妙的變化寫(xiě)作模式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情沈技老師：利用“周記”實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量陳勁林老師：自己對(duì)于習(xí)作教學(xué)的“五莫”思考坎山小學(xué)老師：加強(qiáng)學(xué)生的審題思考與指導(dǎo)——注重學(xué)生的年齡特征（切小主題：三年級(jí)學(xué)生如何指導(dǎo)審題——想像作文如何指導(dǎo)）王立峰老師：分步活動(dòng)，及時(shí)動(dòng)筆（有體驗(yàn)，有收獲）金麗萍老師：考場(chǎng)作文與原生態(tài)作文表面作文與真實(shí)作文瞿旭云老師：倡導(dǎo)讀書(shū)與寫(xiě)作的關(guān)系積累素材的妙招付萍爾老師：點(diǎn)評(píng)（抓住學(xué)生笑的不同——興致，動(dòng)作，表情等角度）——善于捕捉生活素材，提升感悟生活的能力?！龇ǎ盒那槿沼浝罘謇蠋煟赫n堂真亮——感性素材的拓展，理性表述的指導(dǎo)，這兩點(diǎn)在課堂中的平衡陳溢華老師：對(duì)我們作文教材的合理開(kāi)發(fā)——母子題陳林軍老師：我對(duì)一堂作文課的思考（學(xué)生動(dòng)，老師動(dòng)）沈娟老師：借我一雙慧眼，捕捉生活素材，提高話題作文的寫(xiě)作質(zhì)量張麗娟老師：讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，明確寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)王海燕老師：文道結(jié)合——有力嘗試：讓那個(gè)人走進(jìn)你的生命（讓學(xué)生欣賞自己的作文）鄭萍老師：如何選擇一個(gè)讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題——又開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了參與活動(dòng)后的點(diǎn)滴感悟：個(gè)人開(kāi)課所思：雖有遺憾，未能超越自己的高峰，但仍感慶幸，能夠播種自己的個(gè)性思考，帶去清新的作文教學(xué)形式，和老師們共同緬懷學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)所得：從王綠明老師的《發(fā)現(xiàn)》

（2）中，我又再一次的強(qiáng)烈感受到處理作文教學(xué)的形式創(chuàng)新與追求實(shí)效之間的共生共長(zhǎng)點(diǎn)，我想，其間的很多教學(xué)策略與教學(xué)細(xì)節(jié)，都很是值得回味與咀嚼?！痘ㄧ姟仿?tīng)課記錄上課教師??學(xué)校??班別?三（4）班

課?題?花鐘?時(shí)間??記錄者?

一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，揭題。問(wèn)題設(shè)置：課文向我們介紹的花鐘是怎么樣的呢？

二、初讀感知。

1、自由讀課文。

2、交流討論。生：許多花聚在一起，像鐘的樣子，這就叫花鐘。師：課文哪一段告訴我們了呢？出示第三段：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花鐘在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放，指導(dǎo)讀好這個(gè)長(zhǎng)句子。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一段。

1、自由讀第一自然段，邊讀邊把花名畫(huà)下來(lái)。

2、畫(huà)花名——讀花名——分句朗讀每種花的姿態(tài)的句子，圖文互印——指導(dǎo)初讀。

3、設(shè)置問(wèn)題：把寫(xiě)花開(kāi)放的語(yǔ)句劃下來(lái)。生自由圈畫(huà)。

4、教師引著學(xué)生齊讀劃出的語(yǔ)句。

5、指導(dǎo)朗讀，讀中理解：你能把不同的花開(kāi)放的不同樣子讀出來(lái)嗎？學(xué)生自由試讀。A、指導(dǎo)讀句子：下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。理解詞語(yǔ)：欣然怒放，B、指導(dǎo)讀句子：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。生：一開(kāi)花就馬上謝了。引出成語(yǔ)：曇花一現(xiàn)C、指導(dǎo)讀句子：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

6、自由讀，再讀讀其他的花。

7、師生合作齊讀第一段。

8、配樂(lè)齊讀第一段。

9、關(guān)注時(shí)間詞，思考讀。問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：“左右”這個(gè)詞語(yǔ)用得好。生：寫(xiě)時(shí)間的詞不是數(shù)學(xué)字。生：這些時(shí)間詞語(yǔ)都是寫(xiě)花的時(shí)間。教師隨機(jī)引導(dǎo)：看看時(shí)間詞的位置有什么區(qū)別？生：有的在句子前面，有的在句子后面。

10、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)：爭(zhēng)奇斗艷芬芳迷人?艷麗?欣然怒放……

11、積累語(yǔ)段，誦讀。

12、遷移運(yùn)用，選擇以下一種花模仿課文寫(xiě)一句話。A、蒲公英早上六點(diǎn)B、荷花上午八點(diǎn)左右C、茉莉傍晚五點(diǎn)左右生自由寫(xiě)，交流。生：早上六點(diǎn)，蒲公英綻開(kāi)了金色的笑臉。生：早晨六點(diǎn)，蒲公英撐起一把把小傘。?

中班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)

/中班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)單位：幼兒園教師：[設(shè)計(jì)意圖]：《指南》中“強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，告訴教師如何去設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境，怎樣的材料投放將誘發(fā)游戲行為?！北敬蔚膮^(qū)域活動(dòng)就是依據(jù)這一要求來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要、階段目標(biāo)設(shè)置了一系列的區(qū)域，提供了具有多樣性、開(kāi)發(fā)性、層次性的游戲材料并以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)指導(dǎo)。[區(qū)域活動(dòng)總目標(biāo)]：1、通過(guò)自主區(qū)域活動(dòng)，提高動(dòng)手探索操作能力和拼擺能力。2、樂(lè)意參與區(qū)域活動(dòng)，學(xué)會(huì)分享與合作，提高區(qū)域規(guī)則意識(shí)。重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域：建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)重點(diǎn)區(qū)域目標(biāo)：1、培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)幼兒用多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。2、樂(lè)意參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，遇到困難時(shí)不輕易放棄，能嘗試解決。[價(jià)值分析]：游戲是幼兒的天性，他伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展。游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，游戲往往是幼兒力所能及的活動(dòng)，每個(gè)孩子都在他們自己的水平上玩，他們不會(huì)選擇難度高于自己能力的活動(dòng)內(nèi)容。而我本次的兩個(gè)重點(diǎn)區(qū)就是這樣創(chuàng)設(shè)的。建構(gòu)區(qū)——幼兒用各種結(jié)果元件如積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲場(chǎng)所。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心價(jià)值，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品的過(guò)程中，對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上?？梢?jiàn)建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展。益智區(qū)——幼兒通過(guò)手腦并用操作材料進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺(jué)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，這將極大地滿足幼兒的求知欲，在數(shù)、形、空間等的感知過(guò)程中培養(yǎng)愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，使之變得聰明和智慧，并且促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展。美術(shù)區(qū)——投放了毛更、紙杯、剪刀、固體膠、顏料、橡皮泥、刮畫(huà)紙、素描紙、彩筆、毛筆、牙簽、紙盤(pán)等多種材料共幼兒自由選擇大膽的進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)！表演區(qū)——為幼兒提供了各種頭飾有兔子、老虎、大象、青蛙等，還有舞蹈的表演服飾和一些動(dòng)物的服飾，還有碰鈴、沙錘、響板、單響筒等樂(lè)器供幼兒表演活動(dòng)時(shí)使用?？茖W(xué)區(qū)——為了讓幼兒更好的進(jìn)行探索活動(dòng)給幼兒提供了電池、電線、燈泡、吹泡泡、量杯、量筒、系扣子、數(shù)珠、釣魚(yú)、套圈等材料讓幼兒進(jìn)行更好的進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。閱讀區(qū)——為了讓幼兒在閱讀上有所提升，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣和閱讀的能力，為幼兒提供大量的繪本故事書(shū)和一些具有教育意義的故事書(shū)，讓幼兒進(jìn)行良好的閱讀活動(dòng)。[組織過(guò)程]：一、談話導(dǎo)入1、師：現(xiàn)在又是我們玩區(qū)域的時(shí)間啦，上次我們玩的時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)一些小朋友卡插在建構(gòu)區(qū)，人在益智區(qū)游戲，喜歡跑來(lái)跑去，這樣可不好，有些小朋友一邊游戲一邊講話，特別吵鬧。我們?cè)谟螒騾^(qū)域的時(shí)候你可以跟旁邊小朋友輕輕地討論，不能影響別人。你的卡插在什么區(qū)域，就在那個(gè)區(qū)域玩，不能走來(lái)走去。另外，我們區(qū)域結(jié)束后，請(qǐng)你按材料的編號(hào)放回原來(lái)的位置。2、介紹新投入的區(qū)域材料：（1）這是益智區(qū)的迷宮材料，我們可以按照上面指示的標(biāo)識(shí)進(jìn)行迷宮活動(dòng)。（2）這是其它的游戲，里面有刺猬穿珠（可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行有規(guī)律的排序）棋類（可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行下棋活動(dòng)）、還有一些關(guān)于開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)的七巧板、華容道、小熊天平、智力拼拼樂(lè)等！二、幼兒自主選擇活動(dòng)；1、幼兒按自己的興趣和意愿進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。教師指導(dǎo)幼兒排隊(duì)取放進(jìn)區(qū)牌，注意區(qū)域游戲的常規(guī)。2、教師觀察幼兒的活動(dòng)，對(duì)個(gè)別新材料，個(gè)別幼兒作適時(shí)的指導(dǎo)。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、探索，及時(shí)捕捉幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，給予肯定。3、發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難想放棄時(shí)，給予適時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取取得成功。三、師生交流共享：1、引導(dǎo)幼兒共同收拾各區(qū)域的材料。2、請(qǐng)幼兒講講活動(dòng)中有沒(méi)有遇到困難，遇到了怎么做的。鼓勵(lì)大家遇到困難不要放棄，想辦法克服，就會(huì)學(xué)到更大的本領(lǐng)。3、表?yè)P(yáng)區(qū)域游戲中表現(xiàn)好的幼兒，予以肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心及成功感。[指導(dǎo)策略]：1、幼兒按自己的興趣和意愿進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。2、教師觀察幼兒的活動(dòng)，對(duì)個(gè)別新材料，個(gè)別幼兒作適時(shí)的指導(dǎo)。3、發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難想放棄時(shí)，給予適時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取取得成功。（那么，教師如何判斷自己的介入是否有效，《指南》中給出了以下幾條建議：⑴、你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。⑵、你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。⑶、幼兒對(duì)你的惡介入是否積極響應(yīng)。）4、鼓勵(lì)幼兒遇到問(wèn)題能相互協(xié)商，不與同伴爭(zhēng)搶。5、啟發(fā)幼兒嘗試參與各種不同的活動(dòng)區(qū)域，能與同伴友好協(xié)商：“我也想玩這個(gè)游戲，我可以和你一起玩嗎?”“我參加這個(gè)游戲可以嗎?”“我們交換著玩好嗎”等[評(píng)價(jià)反思]：區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主人，自己決定活動(dòng)內(nèi)容、選擇材料與伙伴，認(rèn)真去做該做的事。在益智區(qū)的活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題的能力和探索的能力，在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行拼擺活動(dòng)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商解決遇到的一些問(wèn)題。在充分的活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了探索外界各種事物的興趣欲望，從而積極用于外界環(huán)境的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了才干，同是創(chuàng)造的潛力也不斷得到激發(fā)。區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是一種自由活動(dòng)、自由游戲：活動(dòng)類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容。在區(qū)域游戲中，幼兒的交往能力、興趣愛(ài)好等都會(huì)集中反映出來(lái)，這些方面也只有通過(guò)幼兒自身活動(dòng)才能得以提高。老師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)正確處理好關(guān)系，讓幼兒充分發(fā)揮其主體作用。我不僅充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)中幼兒的主體性，而且還要注重將適度的自由與控制約束有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在區(qū)域游戲中，只有多為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并適時(shí)介入并正確地引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》課外閱讀導(dǎo)讀課教案《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》課外閱讀導(dǎo)讀課教案

/《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》課外閱讀導(dǎo)讀課教案《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》課外閱讀導(dǎo)讀課?教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在聽(tīng)老師推薦《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的過(guò)程中了解有關(guān)這本書(shū)的相關(guān)知識(shí)，喜歡上這本書(shū)，并知道什么樣的書(shū)是好書(shū)，該怎樣挑選好書(shū)，能向同學(xué)推薦自己喜歡的書(shū)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，最近在讀些什么好書(shū)？聽(tīng)了同學(xué)們介紹，我們又多了幾本值得看的書(shū)。有個(gè)作家丹尼爾.潘拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，能夠從自己整理過(guò)的書(shū)架上，找到自己想找到的書(shū)，是件很棒的事。如果能夠把自己喜歡的書(shū)，介紹給別人，那更是一件幸福的事。今天劉老師要做一個(gè)幸福的人，向大家推薦一本好書(shū)。師：出示書(shū)的封面?！稌r(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》。有同學(xué)讀過(guò)這本書(shū)嗎？師：有人說(shuō)“看書(shū)看皮（封面），看報(bào)看題”。真正會(huì)看書(shū)的人，往往會(huì)先從書(shū)的封面看起，而且從書(shū)的封面就能知道書(shū)的大概內(nèi)容。同學(xué)們，看這本書(shū)的書(shū)面，你能得到些什么信息？?二、學(xué)會(huì)看書(shū)皮1、人物生：???師：是的，封面上這三只可愛(ài)的小動(dòng)物就是故事中三個(gè)重要的角色。這只個(gè)頭最大的貓，名叫亨利，是一只忠誠(chéng)、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克，聰明機(jī)靈略帶一點(diǎn)市儈。（把金錢(qián)看得很重），但是面對(duì)朋友，他還是把一生的積蓄奉獻(xiàn)了出來(lái)。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個(gè)非常重要的人物，來(lái)自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀，柴斯特。所有的故事，都圍繞它展開(kāi)。柴斯特是這部作品的主人公。封面上的三個(gè)小動(dòng)物是好朋友，他們不尋常的友誼在書(shū)中隨處可見(jiàn)！?2、師：同學(xué)們，再仔細(xì)瞧瞧這一封面，吸引讀者眼球的還會(huì)是哪些信息？???（1）國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō).愛(ài)藏本.????(2)20世紀(jì)全球五十本最佳童書(shū)之一???(3)紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)銀獎(jiǎng).?????（紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)：這是一個(gè)美國(guó)的童書(shū)大獎(jiǎng)。它在世界兒童文學(xué)界的地位僅次于國(guó)際安徒生獎(jiǎng)。紐伯瑞獎(jiǎng)由美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)于１９２２年開(kāi)始設(shè)立，每年一次，授予在美國(guó)出版的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品，以此鼓勵(lì)作家為孩子們創(chuàng)作優(yōu)秀作品。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)以十八世紀(jì)英國(guó)著名兒童文學(xué)家紐伯瑞的名字命名，這位出版家因開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代英美兒童文學(xué)的發(fā)展道路而被譽(yù)為“兒童文學(xué)之父”?！稌r(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》寫(xiě)于20世紀(jì)60年代，感動(dòng)了全世界，受到各國(guó)讀者的喜愛(ài)，成為充滿友愛(ài)與溫情的經(jīng)典之作。本書(shū)在1961獲紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)。至今還廣受全世界兒童的喜愛(ài)。師：現(xiàn)在你覺(jué)得這應(yīng)該是一本怎樣的書(shū)？同學(xué)們?cè)谶x書(shū)的時(shí)候，這些信息能幫助我們選好書(shū)籍。親近文學(xué)就應(yīng)該親近那些優(yōu)秀的文學(xué)作品。3、作者師：這樣偉大的作品，是哪位偉大的作家創(chuàng)作的呢?讓我們記住這位偉大的作家（喬治.塞爾登）。三、主要內(nèi)容師：一只從小一直生活在康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特，從沒(méi)想過(guò)離開(kāi)鄉(xiāng)下的草場(chǎng)，卻因貪吃跳進(jìn)了一個(gè)野餐籃，被帶到紐約最繁華的地方——時(shí)代廣場(chǎng)的地鐵站。在紐約，幸運(yùn)的柴斯特遇到了聰明又略帶市儈的塔克老鼠和忠誠(chéng)、憨厚的亨利貓。還遇到了愛(ài)它的主人——男孩瑪利歐。其間發(fā)生了許多離奇、驚險(xiǎn)的故事。最后蟋蟀柴斯特用它絕妙的音樂(lè)天賦回報(bào)了朋友們的真摯友誼，幫助瑪利歐一家擺脫了困境，自己也成為了震驚整個(gè)紐約的演奏家！然而功成名就后的柴斯特卻滿心失落，思念起家鄉(xiāng)自由自在的安靜生活來(lái)。在朋友的理解和幫助下，它終于回到了自己深愛(ài)的故鄉(xiāng)。師：聽(tīng)了內(nèi)容介紹，你特別想知道故事中哪部分內(nèi)容？生：我很想知道三個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的一些離奇、驚險(xiǎn)的故事。生：我想知道蟋蟀是怎么成為出色的演奏家的？生：我很想知道柴斯特為什么成名了卻滿心失落，最后回到了故鄉(xiāng)？……師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這本書(shū)很感興趣。有同學(xué)剛才說(shuō)到很想聽(tīng)他們之間的一個(gè)個(gè)驚險(xiǎn)有趣的故事。劉老師就給大家講講其中的一個(gè)有趣故事。師講故事：塔克老鼠一生的積蓄（略）師：剛才這一故事中，我們已經(jīng)能夠感覺(jué)三個(gè)動(dòng)物朋友之間的真摯友情?！冻霭嫔缰芸分杏羞@樣一句話來(lái)評(píng)價(jià)這一本書(shū)：一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓之間的友情足以溫暖一個(gè)冰冷的世界。師：蟋蟀怎么會(huì)成為演奏家？說(shuō)來(lái)話就長(zhǎng)了，不過(guò)我可以給你一個(gè)片斷讓你了解當(dāng)時(shí)蟋蟀演奏時(shí)那轟動(dòng)的場(chǎng)面。（請(qǐng)一人伴音讀，其他同學(xué)閉上眼睛靜靜地聽(tīng)，現(xiàn)在你就站在時(shí)代廣場(chǎng)上，聆聽(tīng)柴斯特精彩演奏。）????????????????????????????師:你看到了什么?或聽(tīng)到了什么?這真是一只(????)的蟋蟀?四、推薦閱讀師：然而正當(dāng)蟋蟀柴斯特聲名顯赫，成為著名演奏家的時(shí)候，柴斯特卻滿心失落，開(kāi)始思念起家鄉(xiāng)自由自在的安靜生活來(lái)。在朋友的理解和幫助下，它終于回到了自己深愛(ài)的故鄉(xiāng)。柴斯特為什么要放棄眼前美好的一切？這個(gè)問(wèn)題得同學(xué)們認(rèn)真看過(guò)書(shū)之后再來(lái)解答。喜歡這本書(shū)嗎？請(qǐng)你們課外好好讀讀這本作家林子涵說(shuō)值得我們“讀一輩子的書(shū)”。在這里劉老師還想再向大家推薦《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的姐妹篇。《塔克郊外》（出示圖及簡(jiǎn)介）蟋蟀柴斯特放棄了在時(shí)代廣場(chǎng)聲名顯赫的生活，回到了郊外的草原。可不久之后，郊外也要被人類開(kāi)發(fā)建設(shè)起來(lái)了，住在這里的小動(dòng)物們將失去他們的家園。于是，柴斯特邀請(qǐng)?jiān)诖蟪鞘欣镆?jiàn)過(guò)大世面的塔克老鼠和亨利貓來(lái)郊外，請(qǐng)他們出謀劃策，拯救草原。和喧囂雜亂的都市相比，郊外的一切是那樣的清新和恬靜。怎樣才能保護(hù)這自然的美景呢？塔克老鼠最終想出了一條妙計(jì)，整個(gè)草原的小動(dòng)物們立刻行動(dòng)起來(lái)，投入這讓人興奮的妙計(jì)實(shí)施中去……?師:同學(xué)們,一個(gè)希望優(yōu)秀的人,是應(yīng)該親近文學(xué)的.（結(jié)束）

兩位數(shù)乘兩位數(shù)速算規(guī)律兩位數(shù)乘兩位數(shù)速算規(guī)律

/兩位數(shù)乘兩位數(shù)速算規(guī)律兩位數(shù)乘兩位數(shù)速算規(guī)律1、十幾乘十幾口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。例：12×14=？解:1×1=12＋4＝62×4＝812×14=168注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。2、頭相同，尾互補(bǔ)(“首同末和十”即十位完全相同，個(gè)位相加之和剛好等于10)口訣：一個(gè)頭加１后，頭乘頭，尾乘尾。例：23×27=？解：2＋1＝32×3＝63×7＝2123×27=621注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。3、頭互補(bǔ)，尾相同（“末同首和十”個(gè)位數(shù)完全相同，十位數(shù)相加之和剛好為10）口訣：頭乘頭加尾，尾乘尾。例：45×65=？解：4×6+5=295×5=2545×65=2925注：兩數(shù)相同的各位數(shù)之積為得數(shù)的后兩位數(shù)，不足10的，在十位上補(bǔ)04、第一個(gè)乘數(shù)互補(bǔ)，另一個(gè)乘數(shù)數(shù)字相同口訣：一個(gè)頭加１后，頭乘頭，尾乘尾。例：37×44=？解：3+1=44×4=167×4=2837×44=1628注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。5、幾十一乘幾十一口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。例：21×41=？解：2×4=82+4=61×1=121×41=8616、11乘任意數(shù)：口訣：首尾不動(dòng)下落，中間之和下拉。例：11×23125=？解：2+3=53+1=41+2=32+5=72和5分別在首尾11×23125=2543757、十幾乘任意數(shù)口訣：第二乘數(shù)首位不動(dòng)向下落，第一因數(shù)的個(gè)位乘以第二因數(shù)后面每一個(gè)數(shù)字，加下一位數(shù)，再向下落。例：13×326=？解：13個(gè)位是33×3+2=113×2+6=123×6=1813×326=4238注：和滿十要進(jìn)一。注：和滿十要進(jìn)一。總結(jié)兩位數(shù)乘法的積的計(jì)算規(guī)律1、差多少加多少，差多少減多少，小位加本位減。2、十幾乘以十幾，個(gè)位互補(bǔ)：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。3、二十幾乘以二十幾，個(gè)位互補(bǔ)：頭加一，頭乘頭，尾乘尾。4、兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，十位相同，個(gè)位互補(bǔ)：頭加一，頭乘頭，尾乘尾，頭和頭比大小，尾和尾比多少。5、驗(yàn)算方法：橫加棄九驗(yàn)題法。

英語(yǔ)作文范文英語(yǔ)作文范文

/英語(yǔ)作文范文?你身邊的每個(gè)人對(duì)你來(lái)說(shuō)都具有特殊的意義。請(qǐng)以“Myspecial__________”為題用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文,描述你家庭的某個(gè)成員或你的朋友、老師、同學(xué)等。要求:1.在題目空格處填入你要描述的對(duì)象,如grandma,teacher或friend等;2.文中不得出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校名稱；3.100詞左右。MyspecialfriendInmylife,thereisaspecialpersonwhodeeplyinfluencedme.Sheismybestfriend--Linda.SheislikeanangelbecausewheneverImeettrouble,shewillalwaysbethere.WhenIamsad,shetellsjokestocheermeup.WhenIfailinmyexams,shealwaysencouragesmetofacethefactbravelyandthentriestohelpmetocheckthereasonwhyIfail.Atthesametime,sheshareshergoodwaysofstudyingwithme.Besides,shealwaysshareshappinessandsadnesswithme.Fromthefriendshipbetweenus,Iunderstandthemeaningofthesaying"Afriendinneedisafriendindeed.”Thankyou,Linda.?兩個(gè)月前，齊魯在線對(duì)我校三學(xué)生畢業(yè)后的人生規(guī)劃進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。請(qǐng)根據(jù)以下提供的數(shù)據(jù)信息，寫(xiě)一篇100-120詞的調(diào)查報(bào)告,并結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和畢業(yè)后的人生理想。要求:1.行文不得出現(xiàn)真實(shí)姓名和校名開(kāi)頭已給出,不計(jì)入總詞數(shù)。5%未確定10%找工作20%學(xué)技能65%讀高中Twomonthsago,QiluOnlinemadeasurveyonwhatjuniorGrade9studentswoulddoaftergraduation.Hereistheresult.Differentstudentshavedifferentaimsaftergraduation.Mostofthestudentsaregoingtocontinuetostudyinaseniorhighschool.20%ofthemhopetolearnusefulskillssothattheycanfindjobsthatfitthemselvesinthefuture.10%wouldliketofindagoodjob.Theywanttomakealivingbythemselvesasquicklyaspossible.However,stillfewofthemdon'tmakesurewhattodonext.Ithinkit'stimeforusteenagerstohaveaims.Whenwehaveaims,wewillhaveabrightfuture.Asforme,IwillkeeponstudyinghardinaseniorhighschoolinorderthatIcangetmoreknowledgetoachievemyfuturedream.

三極管放大電路計(jì)算的一些技巧三極管放大電路計(jì)算的一些技巧

/三極管放大電路計(jì)算的一些技巧放大電路的核心元件是三極管,所以要對(duì)三極管要有一定的了解。用三極管構(gòu)成的放大電路的種類較多,我們用常用的幾種來(lái)解說(shuō)一下(如圖1)。圖1是一共射的基本放大電路,一般我們對(duì)放大路要掌握些什么內(nèi)容?1u+F8E1@/t1p"C5b(G6J$F

(1)分析電路中各元件的作用;

;c6L;e;`3V(}*W(2)解放大電路的放大原理;??O.q.p*N7s

(3)能分析計(jì)算電路的靜態(tài)工作點(diǎn);3i(i3G.u&H0n

(4)理解靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置目的和方法。$Z1K;U:D%`??J+o$A0I

以上四項(xiàng)中,最后一項(xiàng)較為重要。

-k;M6N4}&K0J3Z5g

&L&L;A"|%[.E:F8|1A8X圖1中,C1,C2為耦合電容,耦合就是起信號(hào)的傳遞作用,電容器能將信號(hào)信號(hào)從前級(jí)耦合到后級(jí),是因?yàn)殡娙輧啥说碾妷翰荒芡蛔?在輸入端輸入交流信號(hào)后,因兩端的電壓不能突變因,輸出端的電壓會(huì)跟隨輸入端輸入的交流信號(hào)一起變化,從而將信號(hào)從輸入端耦合到輸出端。但有一點(diǎn)要說(shuō)明的是,電容兩端的電壓不能突變,但不是不能變。(c)u4a0A2C(]

R1、R2為三極管V1的直流偏置電阻,什么叫直流偏置?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),做工要吃飯。要求三極管工作,必先要提供一定的工作條件,電子元件一定是要求有電能供應(yīng)的了,否則就不叫電路了。

.k9|,Q&H6G5M-s1I)I在電路的工作要求中,第一條件是要求要穩(wěn)定,所以,電源一定要是直流電源,所以叫直流偏置。為什么是通過(guò)電阻來(lái)供電?電阻就象是供水系統(tǒng)中的水龍頭,用調(diào)節(jié)電流大小的。所以,三極管的三種工作狀態(tài)“:載止、飽和、放大”就由直流偏置決定,在圖1中,也就是由R1、R2來(lái)決定了。

+r-N"~-k7X7_首先,我們要知道如何判別三極管的三種工作狀態(tài),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),判別工作于何種工作狀態(tài)可以根據(jù)Uce的大小來(lái)判別,Uce接近于電源電壓VCC,則三極管就工作于載止?fàn)顟B(tài),載止?fàn)顟B(tài)就是說(shuō)三極管基本上不工作,Ic電流較小(大約為零),所以R2由于沒(méi)有電流流過(guò),電壓接近0V,所以Uce就接近于電源電壓VCC。

6p(]9B9M%M$?+u5o,`若Uce接近于0V,則三極管工作于飽和狀態(tài),何謂飽和狀態(tài)?就是說(shuō),Ic電流達(dá)到了最大值,就算Ib增大,它也不能再增大了。,j4Z9r)j4K4B-g

以上兩種狀態(tài)我們一般稱為開(kāi)關(guān)狀態(tài),除這兩種外,第三種狀態(tài)就是放大狀態(tài),一般測(cè)Uce接近于電源電壓的一半。若測(cè)Uce偏向VCC,則三極管趨向于載止?fàn)顟B(tài),若測(cè)Uce偏向0V,則三極管趨向于飽和狀態(tài)。理解靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置目的和方法

6o-|*Q+x2w&l-Q9p放大電路,就是將輸入信號(hào)放大后輸出,(一般有電壓放大,電流放大和功率放大幾種,這個(gè)不在這討論內(nèi))。先說(shuō)我們要放大的信號(hào),以正弦交流信號(hào)為例說(shuō)。在分析過(guò)程中,可以只考慮到信號(hào)大小變化是有正有負(fù),其它不說(shuō)。上面提到在圖1放大電路電路中,靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置為Uce接近于電源電壓的一半,為什么?

)i&p"p+r"x.v3I7m這是為了使信號(hào)正負(fù)能有對(duì)稱的變化空間,在沒(méi)有信號(hào)輸入的時(shí)候,即信號(hào)輸入為0,假設(shè)Uce為電源電壓的一半,我們當(dāng)它為一水平線,作為一個(gè)參考點(diǎn)。當(dāng)輸入信號(hào)增大時(shí),則Ib增大,Ic電流增大,則電阻R2的電壓U2=Ic×R2會(huì)隨之增大,Uce=VCC-U2,會(huì)變小。U2最大理論上能達(dá)到等于VCC,則Uce最小會(huì)達(dá)到0V,這是說(shuō),在輸入信增加時(shí),Uce最大變化是從1/2的VCC變化到0V.&U9A9o,X8J

同理,當(dāng)輸入信號(hào)減小時(shí),則Ib減小,Ic電流減小,則電阻R2的電壓U2=Ic×R2會(huì)隨之減小,Uce=VCC-U2,會(huì)變大。在輸入信減小時(shí),Uce最大變化是從1/2的VCC變化到VCC。這樣,在輸入信號(hào)一定范圍內(nèi)發(fā)生正負(fù)變化時(shí),Uce以1/2VCC為準(zhǔn)的話就有一個(gè)對(duì)稱的正負(fù)變化范圍,所以一般圖1靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置為Uce接近于電源電壓的一半。)m(G$s-^2F

要把Uce設(shè)計(jì)成接近于電源電壓的一半,這是我們的目的,但如何才能把Uce設(shè)計(jì)成接近于電源電壓的一半?這就是的手段了。

+C:G-U/q#\)X7_這里要先知道幾個(gè)東西,第一個(gè)是我們常說(shuō)的Ic、Ib,它們是三極管的集電極電流和基極電流,它們有一個(gè)關(guān)系是Ic=β×Ib,但我們初學(xué)的時(shí)候,老師很明顯的沒(méi)有告訴我們,Ic、Ib是多大才合適?這個(gè)問(wèn)題比較難答,因?yàn)闋可娴臇|西比較的多,但一般來(lái)說(shuō),對(duì)于小功率管,一般設(shè)Ic在零點(diǎn)幾毫安到幾毫安,中功率管則在幾毫安到幾十毫安,大功率管則在幾十毫安到幾安。.]$J6G??A??l.{5\

在圖1中,設(shè)Ic為2mA,則電阻R2的阻值就可以由R=U/I來(lái)計(jì)算,VCC為12V,則1/2VCC為6V,R2的阻值為6V/2mA,為3KΩ。Ic設(shè)定為2毫安,則Ib可由Ib=Ic/β推出,關(guān)健是β的取值了,β一般理論取值100,則Ib=2mA/100=20#A,則R1=(VCC-0.7V)/Ib=11.3V/20#A=56.5KΩ,但實(shí)際上,小功率管的β值遠(yuǎn)不止100,在150到400之間,或者更高,所以若按上面計(jì)算來(lái)做,電路是有可能處于飽和狀態(tài)的,所以有時(shí)我們不明白,計(jì)算沒(méi)錯(cuò),但實(shí)際不能用,這是因?yàn)檫€少了一點(diǎn)實(shí)際的指導(dǎo),指出理論與實(shí)際的差別。這種電路受β值的影響大,每個(gè)人計(jì)算一樣時(shí),但做出來(lái)的結(jié)果不一定相同。也就是說(shuō),這種電路的穩(wěn)定性差,實(shí)際應(yīng)用較少。但如果改為圖2的分壓式偏置電路,電路的分析計(jì)算和實(shí)際電路測(cè)量較為接近。1D*]7T"y7M

7y)T3?;t5r(v([在圖2的分壓式偏置電路中,同樣的我們假設(shè)Ic為2mA,Uce設(shè)計(jì)成1/2VCC為6V。則R1、R2、R3、R4該如何取值呢。計(jì)算公式如下:因?yàn)閁ce設(shè)計(jì)成1/2VCC為6V,則Ic×(R3+R4)=6V;Ic≈Ie?？梢运愠鯮3+R4=3KΩ,這樣,R3、R4各是多少?

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在上面的分析計(jì)算中,多次提出假設(shè)什么的,這在實(shí)際應(yīng)用中是必要的,很多時(shí)候需要一個(gè)參考值來(lái)給我們計(jì)算,但往往卻沒(méi)有,這里面一是我們對(duì)各種器件不熟悉,二是忘記了一件事,我們自己才是用電路的人,一些數(shù)據(jù)可以自己設(shè)定,這樣可以少走彎路。,

一年級(jí)道德與法治第5課一年級(jí)道德與法治第5課

/一年級(jí)道德與法治第5課一年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)第5課《風(fēng)兒輕輕吹》第2課時(shí)磨課案例永修縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃永芳一、教材分析

大自然魅力無(wú)窮?！盎貧w自然，崇尚人與自然的和諧統(tǒng)一”已成為建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)之一，讓孩子走出校門(mén)，回歸自然，感受生活，更是成為《品德與生活》課程的價(jià)值取向之一?！讹L(fēng)兒輕輕吹》這一

教學(xué)

內(nèi)容充分體現(xiàn)了該教學(xué)理念。

《風(fēng)兒輕輕吹》是人民教育出版社小學(xué)一年級(jí)道德與法治下冊(cè)第二單元《我和大自然》一課的內(nèi)容，它包括“風(fēng)兒在哪里”、“和風(fēng)兒一起玩”、“風(fēng)兒能幫助我們”“風(fēng)兒的脾氣”四部分。我本節(jié)課主要講授第二課時(shí)內(nèi)容——風(fēng)兒能幫助我們，風(fēng)兒的脾氣。教材向我們呈現(xiàn)出大自然無(wú)窮的魅力，同時(shí)也展現(xiàn)了大自然不友好的一面。讓孩子們懂得只有和大自然和睦相處，大自然才會(huì)給我們帶來(lái)美，帶來(lái)快樂(lè)。《風(fēng)兒輕輕吹》這一課作為本單元的第一課，以“風(fēng)”為切入點(diǎn)讓孩子從不同方面來(lái)感受風(fēng)的特征，了解風(fēng)，并體會(huì)風(fēng)帶來(lái)的樂(lè)趣；同時(shí)也為孩子們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好與大自然中植物，動(dòng)物相處起到了很好鋪路作用。二、學(xué)生分析“預(yù)則立，不預(yù)則廢”只有在完全了解學(xué)生的情況下，才能做到因材施教，才能有效地展開(kāi)教學(xué)。一年級(jí)兒童年齡小、愛(ài)玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)于自然風(fēng)已有了一定認(rèn)識(shí)，能通過(guò)事物變化來(lái)發(fā)現(xiàn)風(fēng)，并初步感受風(fēng)的樂(lè)趣。他們知道風(fēng)就在身邊，但又很難說(shuō)清楚它是怎么來(lái)的，很多自然現(xiàn)象并不理解其中的科學(xué)道理，針對(duì)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)符合孩子生活的活動(dòng)，讓孩子初步淺顯的了解風(fēng)，以兒童的視角觀察風(fēng)的存在和利用，激發(fā)今后學(xué)習(xí)的興趣。三、設(shè)計(jì)理念

活動(dòng)，是促進(jìn)青少年兒童人格健康發(fā)展的直接動(dòng)因。它能讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程呈現(xiàn)的形態(tài)主要是“兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其它實(shí)踐活動(dòng)”，課程目標(biāo)主要通過(guò)“教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)”?；顒?dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是“指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書(shū)”，兒童更多地是通過(guò)“實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)”。因此，在《風(fēng)兒輕輕吹》一課教學(xué)中，為了讓無(wú)形的風(fēng)兒變成有形的風(fēng)，我設(shè)計(jì)了“猜謎、玩游戲小組競(jìng)賽、朗誦詩(shī)歌、“等一系列活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟風(fēng)無(wú)處不在，它與我們的生活有著密切的關(guān)系，鼓勵(lì)孩子們積極參與活動(dòng)，成為活動(dòng)的細(xì)胞，活動(dòng)的主人，在活動(dòng)中體會(huì)風(fēng)在人們生活中的不同影響，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)1.感受風(fēng)的不同特征，初步知道風(fēng)產(chǎn)生于空氣的流動(dòng)。2.觀察與風(fēng)有關(guān)的一些生活現(xiàn)象，了解并體會(huì)風(fēng)給人們的生活帶來(lái)積極與消極的作用。3.懂得面對(duì)大自然的極端天氣現(xiàn)象，懂得自護(hù)的方法。4、通過(guò)玩與風(fēng)有關(guān)的游戲，感受風(fēng)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1.感受風(fēng)的特點(diǎn)。2.了解風(fēng)在生活中作用以及風(fēng)的脾氣

課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生收集有關(guān)風(fēng)的知識(shí)資料。?

2、老師準(zhǔn)備活動(dòng)工具：紙風(fēng)車、等。?

3、課件。?

教學(xué)過(guò)程一、猜謎游戲?qū)?，認(rèn)識(shí)風(fēng)。

師：小朋友都喜歡猜謎語(yǔ)吧。老師記得小朋友的語(yǔ)文書(shū)有很多猜字謎的謎語(yǔ)。是不是呀？今天老師帶來(lái)的謎語(yǔ)可不是猜字。而是猜一種自然現(xiàn)象。小朋友請(qǐng)看：課件出示謎語(yǔ)。來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。生：風(fēng)。師：對(duì)了，就是風(fēng)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第5課《風(fēng)兒輕輕吹》第2課時(shí)。板書(shū)課題《風(fēng)兒輕輕吹》。齊讀課題二、活動(dòng)熱身，感受風(fēng)；（一）活動(dòng)一：比一比誰(shuí)的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。通過(guò)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)是如何形成的，知道風(fēng)的力量有大小師：孩子們，風(fēng)兒就在我們的身邊，我們看得見(jiàn)，摸得著嗎？生：看不見(jiàn)，摸不著。師：那么孩子們你們知道風(fēng)是怎樣形成的嗎？老師學(xué)生一起體驗(yàn)。派幾個(gè)學(xué)生與老師一起比一比，吹風(fēng)車，看誰(shuí)的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，誰(shuí)的轉(zhuǎn)不快？師：為什么呢？生：因?yàn)槔蠋煷档牧獯?，所以風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。生：某某因?yàn)榱α啃?，吹出氣少的，所以他的風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢。生：……聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)博士的話（課件出示）。并同時(shí)板書(shū)：空氣流動(dòng)形成風(fēng)，風(fēng)的力量有大小師，風(fēng)的力量有大有小，所以它帶給我們的感受也不一樣呢。孩子們，你能說(shuō)說(shuō)四個(gè)季節(jié)的風(fēng)給我們什么樣的感受嗎？課件依次出示：春、夏、秋、冬風(fēng)吹景動(dòng)的圖片。生1：春天的風(fēng)暖暖的。生2：春天的風(fēng)吹在臉上癢癢的。生3：春天的風(fēng)很舒服。生4：春天的風(fēng)吹綠了小草，吹紅了花朵。生5：春天的風(fēng)吹掉了小朋友們身上的衣服……師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)其他季節(jié)的風(fēng)給我們的感受呢？生：夏天的風(fēng)是熱熱的。生：秋天風(fēng)好涼快呀。生：秋天風(fēng)吹在身上涼爽極了。生：冬天的風(fēng)好冷呀。生：冬天的風(fēng)讓我們穿上厚厚的棉襖，戴上了帽子手套?！瓗煟汉⒆觽兡銈儽憩F(xiàn)太棒了。師適時(shí)表?yè)P(yáng)。（二）活動(dòng)升情：合作探究，了解風(fēng)兒的作用與脾氣師：剛才孩子們用自己童真的語(yǔ)言向我們描述當(dāng)風(fēng)兒可愛(ài)時(shí)給我們的感覺(jué)，讓我們身臨其境。下面請(qǐng)看大屏幕?？蓯?ài)的風(fēng)娃娃來(lái)到我們身邊，聽(tīng)，他吹著口哨。課件出示。師，可愛(ài)的風(fēng)娃娃幫助人們做了哪些好事，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本20頁(yè)，說(shuō)一說(shuō)，議一議。采用小組競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組的孩子能更多的說(shuō)出風(fēng)娃娃做的好事說(shuō)。生：風(fēng)兒吹動(dòng)，帆船行駛更快。生：風(fēng)兒吹動(dòng)，衣物晾干了。生：風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)，能為我們發(fā)電。生：風(fēng)可以幫助植物傳播種子。生：風(fēng)兒還能幫我們??師；孩子們真是了不起，說(shuō)了這么多風(fēng)娃娃的好事板：做好事。風(fēng)娃娃決定帶我們一起到大自然中去感受。課件欣賞。師：說(shuō)完了風(fēng)娃娃為人們做的好事，孩子們是不是都有些累了？下面我們一起來(lái)放松一下，朗讀有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌吧。全班齊讀風(fēng)的詩(shī)歌。我是風(fēng)，吹干了農(nóng)民伯伯的汗。吹走了可怕的黑暗。推出了金光的太陽(yáng)。帶來(lái)了月兒彎彎。我是風(fēng)，我是快樂(lè)的風(fēng)。師：當(dāng)風(fēng)娃娃可愛(ài)的時(shí)候，可以給我們做好事，帶來(lái)愉快的生活。但是風(fēng)娃娃也有脾氣的，當(dāng)它發(fā)脾氣的時(shí)候，又是怎樣的呢？出示視頻：視頻里風(fēng)娃娃吹倒房屋，拔起大樹(shù)，打落瓜果和經(jīng)濟(jì)作物等？師：看完視頻，孩子們你有什么想說(shuō)的嗎？生：風(fēng)娃娃太可怕了。生：風(fēng)娃娃有時(shí)候好，有時(shí)候真壞，做了那么多壞事。生：我不喜歡風(fēng)娃娃發(fā)脾氣?！瓗煟菏茄?，風(fēng)娃娃發(fā)起脾氣來(lái)真可怕，做了那么多壞事。板：做壞事再一次出示風(fēng)娃娃發(fā)脾氣的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感受風(fēng)娃娃發(fā)脾氣的樣子。（三）活動(dòng)升華：思維拓展：風(fēng)兒為什么會(huì)發(fā)脾氣，他愿意發(fā)脾氣嗎？小組討論。（討論交流：讓學(xué)生明白是亂砍樹(shù)木造成的）師：你準(zhǔn)備怎么做？（只要我們保護(hù)好環(huán)境，不亂丟垃圾，多種樹(shù)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。風(fēng)娃娃就不會(huì)發(fā)脾氣了，才能讓風(fēng)娃娃成為我們的好朋友，專為我們做好事。相信有了孩子們和我們?nèi)祟惖墓餐袆?dòng)，風(fēng)娃娃是能和我們永遠(yuǎn)做朋友的。師：孩子們，古代的詩(shī)人也喜歡把風(fēng)兒寫(xiě)進(jìn)他們的詩(shī)里哩?！洞簳浴?，就是其中一首，我們用歌聲。播放音樂(lè)，齊唱兒歌《春曉》。（四）課堂小結(jié)孩子們，今天我們了解了風(fēng)的許多知識(shí)，并且和風(fēng)兒一起做游戲。你們開(kāi)心吧。好，今天我們課到此結(jié)束，希望孩子們利用課后的時(shí)間更多去了解風(fēng)的知識(shí)。教學(xué)反思：本堂課我主要是講授第二課時(shí)的內(nèi)容。《道德與法治》新課程的理念是生活性，開(kāi)放性，活動(dòng)性。因此我用猜謎的形式引入了新課。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把第一記重槌敲在學(xué)生的心靈上。然后分三大部分走活動(dòng)熱身，感受風(fēng)→活動(dòng)升情，了解風(fēng)→活動(dòng)升華，聯(lián)系平時(shí)生活，談感悟。教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了“猜謎、玩游戲、小組競(jìng)賽、朗誦詩(shī)歌、“等一系列活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟風(fēng)無(wú)處不在，它與我們的生活有著密切的關(guān)系。在游戲中，在競(jìng)賽中，在朗讀詩(shī)歌中，學(xué)生全身心參與，口動(dòng)、腦動(dòng)、情動(dòng)、行動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，體驗(yàn)到成功的喜悅，享受風(fēng)帶來(lái)的樂(lè)趣。并在玩中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中玩，使教學(xué)得以更進(jìn)一步的深入，風(fēng)可以為我們?nèi)祟愒旄?，但有時(shí)也會(huì)發(fā)脾。作為我們小學(xué)生為了明天擁有美好的生活環(huán)境，我們要多植樹(shù)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的人類家園——地球。本節(jié)課由于授課的對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，第一個(gè)環(huán)節(jié)，四季風(fēng)給我們的感受，屬于第一課時(shí)內(nèi)容，其實(shí)可以去掉。要一年級(jí)學(xué)生一節(jié)課接受這么多信息量，感覺(jué)有些走過(guò)場(chǎng)，有很多細(xì)節(jié)沒(méi)有講透。對(duì)于風(fēng)的認(rèn)識(shí)，風(fēng)的有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是一知半解。兒童他只能以他兒童的視覺(jué)來(lái)觀察風(fēng)的存在和利用，本節(jié)課沒(méi)有突破難點(diǎn)，游戲活動(dòng)由于室內(nèi)場(chǎng)地有限，沒(méi)有全生參與，也比較少?？傊?，沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)的課堂效果，需要改進(jìn)的地方還很多。

原因狀語(yǔ)從句引導(dǎo)詞原因狀語(yǔ)從句引導(dǎo)詞

/原因狀語(yǔ)從句引導(dǎo)詞because,?as,?since,?用來(lái)引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句。for雖然也是表示原因，但是它不是從屬連詞，而是并列連詞。1.?because?表示最強(qiáng)的因果關(guān)系，表達(dá)聽(tīng)話者未知的原因，because引導(dǎo)的從句通常放在后面，表示強(qiáng)調(diào)時(shí)也可放在前面。because引導(dǎo)的從句可以用來(lái)回答Why引起的特殊疑問(wèn)句。He?got?the?job?because?he?was?the?best?candidate.他得到那份工作，因?yàn)樗亲罴讶诉x。Just?I?didn’t?complain,?they?thought?I?was?satisfied.就因?yàn)槲覜](méi)有發(fā)牢騷，他們以為我很滿意。“Why?can’t?I?go?”?”Because?you?are?too?young.”為什么我不能去？因?yàn)槟隳昙o(jì)太小。2.?as?所表示的原因通常是聽(tīng)話者已經(jīng)知道的。因而它不是句子的中心。不能用來(lái)回答Why引起的特殊疑問(wèn)句。As?all?the?seats?were?full,?he?stood?up.由于所有的座位都滿了，他只好站著。Perhaps?she’ll?need?some?help,?especially?as?she’s?been?ill.她可能需要幫助，尤其是因?yàn)樗恢庇胁　?.si