第六章：技能學(xué)習(xí)

第六章：技能學(xué)習(xí)主要內(nèi)容：技能的性質(zhì)與分類。智慧技能的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。動作技能的學(xué)習(xí)。技能的遷移。一、技能的性質(zhì)與分類技能：是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式。1）練習(xí)作為技能的形成途徑；2）動作方式作為技能的形式；3）合乎法則作為技能的標(biāo)志。該定義強調(diào)技能是一種習(xí)得的能力，其實質(zhì)是一套辦事規(guī)則支配了人的行為。從而使技能變得可以捉摸和便于操作。合乎法則的技能特征：1）流暢性；2）迅速性；3）經(jīng)濟(jì)性；4）同時性；5）適應(yīng)性。1、技能的習(xí)得（1）先知道做事的規(guī)則（陳述性知識），然后學(xué)會用這些規(guī)則來支配自己的行為。這時規(guī)則就成了技能。如：1/3+1/4=？（2）行動或?qū)嵺`在先，對行為或做事的規(guī)則的意識在后。學(xué)習(xí)主要是通過模仿和自發(fā)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的。這樣的規(guī)則學(xué)習(xí)被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識被稱為默會知識。如主動句與被動句的改寫。2、技能的本質(zhì)技能的本質(zhì)是程序性知識的運用。有些程序性知識是技能的執(zhí)行者所能意識到的，有些是他們意識不到的。知識學(xué)習(xí)的目的在于理解和記憶事實、概念和原理等，涉及知道不知道、懂不懂的問題；技能學(xué)習(xí)的目的在于掌握完成某種活動所要求的動作來解決問題，涉及會不會、熟練不熟練的問題。3、技能與能力能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。它以個人內(nèi)在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內(nèi)部語言達(dá)到對事物的感知、記憶、想象和思維。比如對概念的理解和對教材的分析都屬于能力范疇。技能主要特點是由個人近乎自動化的外在動作表現(xiàn)出來，具有可觀察性和可操作性。是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。能力不是外在的連續(xù)動作過程，技能不是內(nèi)在的思維轉(zhuǎn)化過程。4、技能的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（標(biāo)準(zhǔn)：程序性知識的性質(zhì)和特點）（1）智慧技能：運用規(guī)則對外辦事的能力。（2）認(rèn)知策略（認(rèn)知技能）：心向者內(nèi)部組織起來的、用以支配自己心智加工過程的技能，是一種特殊的智慧技能。（3）動作技能：運用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)的能力。二、智慧技能的學(xué)習(xí)智慧技能也稱為心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動而形成的合乎法則的心智活動方式，具有觀念性、內(nèi)隱/潛性和簡縮性的特點?！緜鹘y(tǒng)定義】是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。包括一般智慧技能和特殊智慧技能?！菊J(rèn)知定義】是將已習(xí)得的知覺模式、概念、規(guī)則運用于情境，順利完成任務(wù)的能力。高級規(guī)則（以規(guī)則為條件）

↑規(guī)則（以定義概念為條件）

↑

定義概念（以具體概念為條件）

↑

具體概念（以辨別為條件）

↑

辨別

1、智慧技能的層次（加涅）辨別技能的形成辨別是指對刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力。能區(qū)分刺激物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間差異的能力。促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的條件:1）刺激與反應(yīng)接近；2）反饋；3）重復(fù)；4）教師在教學(xué)實際中可以靈活應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征、對比、強化或反饋、發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的協(xié)同作用等技術(shù)促進(jìn)知覺辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)概念是知識的細(xì)胞。世界上單一事物或人等不可能作為概念，概念是一種抽象，沒有具體的實體。概念的構(gòu)成成分：1）概念例子；2）概念名稱；3）概念定義，是其正例的共同本質(zhì)特征的概括；4）概念屬性，又稱關(guān)鍵特征或標(biāo)準(zhǔn)屬性，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。具體概念一般是不下定義的概念，其學(xué)習(xí)過程是從例子中學(xué)（區(qū)別同類事物的能力）；定義性概念的基本學(xué)習(xí)形式是概念形成和概念同化（運用概念定義對事物分類的能力）。

變式練習(xí)：知識轉(zhuǎn)化為技能的途徑不論用何種方式教授概念，學(xué)生理解了概念并能用語言陳述同類事物的共同本質(zhì)特征，這僅僅表明智慧技能學(xué)習(xí)達(dá)到了陳述性知識階段。概念作為一種智慧技能的本質(zhì)特征，在于它們能在不同于原先的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用，而促進(jìn)應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)。變式是指概念的正例的變化。在概念形成中，總是先出現(xiàn)若干變式例子，使概念的無關(guān)特征不斷變化，但保持概念的本質(zhì)特征不變，這種習(xí)得概念的方式本身包含了變式練習(xí)。而且，如果還伴隨出現(xiàn)反例，保證學(xué)生掌握的概念精確化，那么學(xué)生的概念掌握已經(jīng)達(dá)到應(yīng)用水平，智慧技能已經(jīng)形成。規(guī)則學(xué)習(xí)

規(guī)則作為一種智慧技能，其學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用規(guī)則。

學(xué)習(xí)的基本形式

：1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)。這是上位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱例—規(guī)法；2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)。這是下位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱接受學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱規(guī)—例法。

2、智慧技能形成的理論（1）加里培林的智慧活動“五階段”理論（內(nèi)化學(xué)說）。（2）馮忠良的“三階段”理論（結(jié)構(gòu)定向）。（3）認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式系統(tǒng)”理論。加里培林的智慧活動“五階段”馮忠良的“三階段”理論

原型（prototype）是智慧活動的實踐模式，是外化了的實踐模式，或物質(zhì)化了的心理活動方式或操作程序。1、原型定向階段：使學(xué)生了解所學(xué)智慧技能的實踐模式（操作活動程序）。2、原型操作階段：學(xué)生依據(jù)智慧技能的實踐模式進(jìn)行實際操作。3、原型內(nèi)化階段：動作借助于言語作用于觀念性對象，對對象進(jìn)行加工改造，使原型在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。“產(chǎn)生式系統(tǒng)”理論從廣義的知識觀看，智慧技能實質(zhì)上是個人習(xí)得的一套程序性知識并按這套程序去辦事。包括模式識別學(xué)習(xí)（把握產(chǎn)生式的條件項）和動作步驟學(xué)習(xí)（程序化和程序的合成）兩類。3、智慧技能形成的特征1）對象脫離了支持物。2）進(jìn)程壓縮。3）應(yīng)用的高效率。4、智慧技能的培養(yǎng)智慧技能以陳述性知識為基礎(chǔ)，是程序性知識的運用。1）形成條件化知識。2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的系統(tǒng)化。3）加強學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。4）正例與反例的利用。5）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。5、智慧技能的學(xué)習(xí)模式樣例學(xué)習(xí)：就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)或閱讀樣例題（一套通向問題解決的解題程序），從中找出解決問題的條件，根據(jù)條件采取行動，最終形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。試干學(xué)習(xí)：是指只給出一個問題，讓學(xué)習(xí)者努力嘗試解決，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)解題的方法、步驟，從而形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。6、智慧技能的遷移智慧技能的學(xué)習(xí)是獲得一系列的產(chǎn)生式，運用已獲得的產(chǎn)生式去解決新情境中的問題。（1）幫助學(xué)生形成條件化知識，掌握產(chǎn)生式規(guī)則。（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化，熟練解決問題。（3）加強學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練，促使智慧活動內(nèi)化。三、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)1956年布魯納提出，加涅的信息加工模型中明確。指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知的能力。認(rèn)知策略是人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制的方法與技術(shù)，能使信息較為有效地從記憶中提取。可以分為陳述性知識的認(rèn)知策略和過程性知識的認(rèn)知策略。1、認(rèn)知策略的性質(zhì)從過程來看，認(rèn)知策略是指對人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程。從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，認(rèn)知策略的知識在本質(zhì)上是一種特殊的程序性知識。這種知識是在認(rèn)知活動中習(xí)得的。2、認(rèn)知策略的分類（加工階段）學(xué)習(xí)過程支持學(xué)習(xí)過程的策略選擇性知覺

復(fù)述

語義編碼

提取執(zhí)行控制集中注意；劃線；先行組織者；附加問題；列提綱；解釋意義；作筆記；運用表象；形成組塊；概念示圖法類比法；規(guī)則/產(chǎn)生式；圖式記憶術(shù)；運用表象；元認(rèn)知策略3、認(rèn)知策略與智慧技能陳述性知識的認(rèn)知策略1、復(fù)述策略。就是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。如利用記憶規(guī)律（干擾、首尾因效應(yīng)、抑制）、合理復(fù)習(xí)（及時、集中與分散、整體與部分、背誦、過度學(xué)習(xí)）、自動化、親自參與、情境相似性、心向態(tài)度和興趣等。2、精細(xì)加工策略。就是通過所學(xué)的信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義（合理化）。如位置記憶法、首字聯(lián)詞法、限定詞法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。3、組織策略。將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。如列提綱、作關(guān)系圖、運用理論模型等。4、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程

1）預(yù)測。2）教學(xué)過程。3）后測結(jié)果。讀寫分段策略的如下過程：辨別若干課文范例——在教師指導(dǎo)下，從例文中發(fā)現(xiàn)按時間分段的規(guī)則（啟發(fā)式規(guī)則）——將啟發(fā)式規(guī)則運用于新的例文（變式練習(xí)）——在運用中發(fā)現(xiàn)原先理解的缺陷或錯誤——通過反饋和糾正進(jìn)一步認(rèn)識啟發(fā)式規(guī)則運用的條件，從而初步掌握按時間分段的閱讀或?qū)懽鞑呗浴?、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點

1）支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。2）支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。3）支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一般比智慧技能的學(xué)習(xí)更困難，需要接觸的例子更多，需要變式練習(xí)的機(jī)會更多，需要從外界得到更具體的反饋和糾正，需要反省認(rèn)知（一譯元認(rèn)知）的參與。

6、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件

內(nèi)部條件1）原有知識背景；2）學(xué)生的動機(jī)水平；3）反省認(rèn)知發(fā)展水平。外部條件1）若干例子同時呈現(xiàn)；2）指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運用條件；3）提供變式練習(xí)的機(jī)會；4）練習(xí)的系統(tǒng)化。7、認(rèn)知策略的遷移認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)要經(jīng)過陳述性知識的獲得，然后在相同或不同的情境中應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為程序性知識，認(rèn)識到一套操作步驟使用的條件，達(dá)到反省認(rèn)知階段，才有廣泛遷移的可能性。（1）培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）豐富學(xué)生的知識背景。（3）根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)行策略訓(xùn)練。（4）制訂一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)。（5）變式與練習(xí)。四、動作技能學(xué)習(xí)1、動作技能的定義。2、動作技能的形成理論。3、動作技能的形成標(biāo)志。4、動作技能的形成階段。5、動作技能的保持和遷移6、動作技能的培養(yǎng)。7、動作技能的遷移。1、動作技能的定義1）含義：是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動方式。2）成分：動作或動作組；體能；認(rèn)知能力。3）本質(zhì)：必須體現(xiàn)為按一定的關(guān)系組織起來的成套實際動作，是動作的連鎖化。根據(jù)受外部情境的影響情況，通常把動作技能分成兩大類，即連續(xù)的動作技能與不連續(xù)的動作技能。

2、動作技能的形成理論1）行為派理論學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是形成一套刺激-反應(yīng)的相互聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。2）認(rèn)知派的理論動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、相象、思維等認(rèn)知成分的參與。3）生態(tài)論生態(tài)觀點強調(diào)在動作的控制中動作執(zhí)行者與動作發(fā)生的環(huán)境之間的相互作用，傾向于在自然的研究場景中研究動作行為。3、動作技能的形成標(biāo)志動作技能形成的標(biāo)志是熟練操作。即動作已經(jīng)達(dá)到較高速度、正確、流暢、靈活自如，且對動作組成部分很少或不要有意識注意的狀態(tài)。1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；2）能利用細(xì)微的線索；3）動覺反饋作用加強；4）形成動作程序的記憶圖式。5）在不利條件下能維持正常操作水平。4、動作技能的形成階段1）認(rèn)知階段（知覺階段）。主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望。2）分解階段。3）聯(lián)系定位階段。重點是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。4）自動化階段。無需特殊的注意和糾正。動作技能習(xí)得的指標(biāo)動作技能的學(xué)習(xí)，可以通過表現(xiàn)的相對持久的變化來判斷。據(jù)此，測量出動作表現(xiàn)的相對持久變化的情況，也就測量出了動作技能學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)心理學(xué)家目前主要采用保持測驗和遷移測驗來測量表現(xiàn)的相對持久的變化。保持測驗是在一段時間之后測量表現(xiàn)，遷移測驗則是在變化條件下測量表現(xiàn)。5、動作技能的保持啟示1、動作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)之后獲得的。動作技能一經(jīng)學(xué)會，便不易遺忘。一般來說，經(jīng)過過度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。2、許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的。連續(xù)的任務(wù)相對簡單，故不易遺忘。如果動作技能是由許多完全不同的、孤立的動作成分構(gòu)成的，其遺忘的程度大致會同言語材料的遺忘程度相近。3、動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量。6、影響動作技能學(xué)習(xí)的因素1）有效的指導(dǎo)與示范。指導(dǎo)的內(nèi)容：包括自我相關(guān)的知識，明確聯(lián)系目的和要求，形成正確的動作映像，獲得一定的學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)的方法：“官教兵、兵教兵”；在動作技能學(xué)習(xí)的初期階段，要使示范有效，示范動作必須慢速進(jìn)行。2）有意練習(xí)。練習(xí)是以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動，是以掌握一定的動作方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作過程，包括重復(fù)和反饋。練習(xí)中存在著練習(xí)成績逐步提高現(xiàn)象、高原現(xiàn)象和起伏現(xiàn)象。心理練習(xí)（有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對練習(xí)的任務(wù)