小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施有效閱讀策略

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施有效閱讀策略摘要：基于新課標(biāo)能夠得知，閱讀的主要目的便是對(duì)學(xué)生們的思維展開(kāi)鍛煉促使其更好地認(rèn)識(shí)世界。對(duì)于小學(xué)生而言，自身文化意識(shí)不強(qiáng)，教師除了需要做好引導(dǎo)工作之外，還要開(kāi)展拓展教育，促使學(xué)生們更好地完成知識(shí)理解。這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)的實(shí)際效果便會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生們也會(huì)意識(shí)到閱讀的重要性所在。本篇文章主要描述了閱讀教學(xué)的意義，探討當(dāng)前開(kāi)展的現(xiàn)狀，并對(duì)于具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；有效閱讀；策略引言：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，自身已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了需要確保學(xué)生們完成文本閱讀，還要有效把握其中包含的價(jià)值和文化。為此，教師便需要采取有效閱讀的方式，促使學(xué)生能夠深入其中，認(rèn)真體會(huì)，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。一、閱讀教學(xué)的意義基于課改要求能夠得知，教育部當(dāng)前對(duì)學(xué)生的閱讀水平有著非常高的要求。除了注重學(xué)生的文化課水平，對(duì)其綜合發(fā)展也有著很高的重視度?；谶@一情況閱讀一方面屬于一種學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)［1。］在小學(xué)階段，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生們的閱讀量進(jìn)一步豐富，使其養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。此外，閱讀還能幫助其積累更多的知識(shí)，從而為未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。二、閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀小學(xué)生由于心智不成熟，在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，往往很難做到深入理解，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為其屬于自身的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了反感情緒，使其綜合發(fā)展受到限制。造成這種情況的一大因素是教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，將重心更多放在學(xué)生成績(jī)方面，而對(duì)于自身閱讀水平有所忽視，因此也不注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，使得學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。此外，學(xué)生們由于年齡尚幼，自主性較差。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度過(guò)快，學(xué)生們的注意力往往會(huì)被網(wǎng)絡(luò)之中的新鮮事物所吸引。尤其是在近些年之中，抖音的快速傳播，許多學(xué)生在課余時(shí)間都會(huì)用來(lái)刷抖音視頻，而不會(huì)選擇課外閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的閱讀水平自然很難得到提高，對(duì)其發(fā)展沒(méi)有任何益處。三、開(kāi)展有效閱讀的具體方法（一）采取精讀教材的措施教師在實(shí)際授課的時(shí)候，理應(yīng)結(jié)合文章的基本要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排，促使其更好地投入到閱讀活動(dòng)之中。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)诿恳槐殚喿x的時(shí)候，都要為其提出一個(gè)問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀之中，并在完成閱讀之后，思考答案，做出回答。如此不但能夠把握學(xué)生們的閱讀情況，而且還能使其思維模式得到鍛煉。如果文本過(guò)長(zhǎng)，則需要從整體角度出發(fā)進(jìn)行把握，對(duì)于一些局部位置，可以進(jìn)行細(xì)讀。通常而言，細(xì)讀并非是要對(duì)整篇文章進(jìn)行深入解答，而是在合理分配時(shí)間的前提下，對(duì)其中的關(guān)鍵部分進(jìn)行深入思考。顯然，這種方式能夠節(jié)省大量時(shí)間，整體效果也令人非常滿意。需要注意的是，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，更多扮演的是引導(dǎo)者角色，不要直接向?qū)W生傳遞自己的閱讀想法，而要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間［2。］例如，在進(jìn)行課文《地震中的父與子》教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)部門(mén)理應(yīng)放在父親的個(gè)人表現(xiàn)方面。因此，教師便可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，對(duì)于這一部分予以更多關(guān)注，并采取精讀的方式，以此把握父親的每一句話以及每一個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)。在完成閱讀之后，教師則需要向?qū)W生提問(wèn)，自身的感受是什么？從該父親的身上能夠?qū)W到什么？以此能夠有效促使學(xué)生們完成思考工作，并提升理解效果。二）采取動(dòng)態(tài)化教學(xué)措施閱讀活動(dòng)屬于一種靜態(tài)學(xué)習(xí)模式，普遍小學(xué)生生性活潑，往往很難做到注意力長(zhǎng)時(shí)間保持集中。因此，教師便可以安排學(xué)生們采取動(dòng)態(tài)化閱讀的方式，諸如結(jié)合文章中的一小部分內(nèi)容，單獨(dú)展開(kāi)朗讀，亦或者讓其進(jìn)行角色扮演，對(duì)其中的故事片段進(jìn)行重現(xiàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們便會(huì)對(duì)作者的實(shí)際想法有著更多了解，同時(shí)還能更好地把握文章本體。例如，在進(jìn)行文章《晏子使楚》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以安排學(xué)生們通過(guò)角色扮演的方式，對(duì)原文進(jìn)行重現(xiàn)。相比于單純講解，顯然這種方式對(duì)學(xué)生更具吸引力，能夠使其潛在興趣得到有效激發(fā)。而且，不同學(xué)生對(duì)于文章本身的理解也有所不同，甚至還能在原文基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改編。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于文章本身的理解自身會(huì)得到加強(qiáng)，除了了解內(nèi)容之外，還能做到深入思考，使得閱讀價(jià)值得到強(qiáng)化。（三）采取拓展閱讀的方式教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行合理引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，課外閱讀是最為常見(jiàn)的一種閱讀方式，但是課外書(shū)籍的種類有很多，普遍小學(xué)生并不懂得如何有效辨別，如果接觸到了一些與自身年齡不符的書(shū)籍，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)影響自身發(fā)展。因此，教師理應(yīng)對(duì)于書(shū)籍本身進(jìn)行合理把控，盡可能為其選擇一些優(yōu)秀的刊物，從而使得學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)有著更多興趣［3。］例如，在選擇雜志的時(shí)候，教師可以嘗試推薦《我們愛(ài)科學(xué)》《科學(xué)畫(huà)報(bào)》以此拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。而在書(shū)籍方面，則可以推薦《小王子》《安徒生童話》，促使學(xué)生們的閱讀范圍有所拓展，接觸到不同的文化知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們對(duì)于閱讀將會(huì)有著更多興趣，自身也會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師理應(yīng)積極開(kāi)展閱讀教學(xué)，以此促使其更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣一來(lái)，學(xué)生們的整體水平便會(huì)得到增強(qiáng)，養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，綜合素養(yǎng)能夠達(dá)到更高水準(zhǔn)，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：楊曉鶯?小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)文味”閱讀策略[J].考試周刊,2017