《幼兒身心發(fā)展的有效策略3800字【論文】》

繪本閱讀促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效策略目錄TOC\o"1-2"\h\u22763一、繪本閱讀對幼兒身心發(fā)展的影響 132752（一）有利于提高幼兒審美能力 120759（二）有利于優(yōu)化幼兒的身心素養(yǎng)和認(rèn)知能力 228016（三）有利于促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展 2424（四）有利于完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 232547二、繪本閱讀中教學(xué)的開展策略 313949（一）營造環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 39855（二）合理引導(dǎo)，增長幼兒經(jīng)驗(yàn)。 325592（三）形成氛圍，浸染幼兒情感 421502（四）善于啟發(fā)，促進(jìn)幼兒成長。 422474結(jié)語： 5對于兒童來說，童話是最重要的精神糧食，每個(gè)孩子從小就喜歡聽童話，對于童話都是充滿幻想的，童話所具備的奇幻與快樂，是吸引兒童喜歡的原因。隨著社會(huì)的進(jìn)步，目前人們對兒童的教育、發(fā)展等問題越來越關(guān)注，通過繪本故事的形式，家長和教師針對兒童早期發(fā)展開始逐漸重視起來。繪本閱讀作為幼兒審美教育的主要途徑，不僅是一種簡單的閱讀、觀察的訓(xùn)練，更是一種文化學(xué)習(xí)，對幼兒的早期發(fā)展有著很好的推動(dòng)作用。本文通過對繪本閱讀進(jìn)行研究，探索繪本閱讀對于兒童早期發(fā)展的重要性，并總結(jié)分析了目前幼兒繪本教育中存在的不足，最后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和思考提出如何有效利用繪本閱讀，希望能有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，優(yōu)化幼兒教育工作的效果。一、繪本閱讀對幼兒身心發(fā)展的影響（一）有利于提高幼兒審美能力觀看繪本的目的不是要讓幼兒成為優(yōu)秀的畫家、藝術(shù)家，而是要拓展幼兒視野，豐富幼兒的固有文化素質(zhì)，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。通過繪本閱讀，幼兒可以提高對“美”的認(rèn)識，繪本中文字很少，有豐富的圖形與色彩，幼兒通過觀看繪本，潛移默化地形成自己獨(dú)特的審美境界，也可以提高他們判斷“美”的能力。隨著年齡的增長，人們對事物的學(xué)習(xí)能力和對外部事物的確認(rèn)，形成了對事物看法的合理性，在幼兒階段，幼兒觀察的比例相對較大，這是理性美學(xué)與感性美學(xué)的結(jié)合，也就是健康美學(xué)的成長時(shí)期。這就是為什么它在提高幼兒對美的認(rèn)識上起著重要作用。（二）有利于優(yōu)化幼兒的身心素養(yǎng)和認(rèn)知能力除了注重幼兒的發(fā)展之外，通過閱讀繪本，還可以提升幼兒的身心素質(zhì)和認(rèn)知能力，良好的道德觀念設(shè)計(jì)是提高幼兒身心素質(zhì)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，雖然繪本閱讀針對道德觀念的培養(yǎng)不具有重要地位，但在進(jìn)行閱讀的過程中，幼兒眼中可以呈現(xiàn)出豐富的歷史以及美術(shù)作品，并從這些美麗的圖畫中獲取一些道德教育內(nèi)容。此道德教育內(nèi)容對幼兒正確的道德觀的修改具有重要意義，當(dāng)幼兒提高道德素質(zhì)和理解不同領(lǐng)域或民族的道德觀時(shí)，也會(huì)間接提高幼兒的身心素質(zhì)和認(rèn)知能力。有利于促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展運(yùn)用繪本作為媒介進(jìn)行情景創(chuàng)建，在趣味性上有著其他方式所不具有的無可比擬的優(yōu)勢。并且在這些設(shè)置的情境中，面對著不同的環(huán)境以及人物的情況下故事主人公的應(yīng)對態(tài)度也會(huì)對孩子們產(chǎn)生影響。比如面對煩惱時(shí)不暴躁而是冷靜思索，面對悲傷時(shí)樂觀向上等情感態(tài)度都會(huì)幫助幼兒學(xué)會(huì)逐漸合理的控制掌握自己的情緒。并且由于在情緒能力發(fā)展上面，幼兒的發(fā)展過程是在階段性的，在進(jìn)行自我和他人情緒方面的認(rèn)知上，處于三歲到六歲的幼兒都在一個(gè)學(xué)習(xí)和成熟的階段，需要有合理和積極的引導(dǎo)幫助他們健全情緒發(fā)展。也就是說，繪本教育對于幼兒在情緒的理解以及認(rèn)知上都是非常重要的，并且在教師對幼兒使用繪本描述情境下進(jìn)行的語言或其他形式的活動(dòng)能與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，使幼兒學(xué)習(xí)的情緒與情緒之間的不同，努力去做到理解各種不同情緒以及他們對人的影響，這能夠極高程度的健全幼兒的情感體驗(yàn)，幫助他們塑造人格。（四）有利于完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)繪本中擁有著豐富多彩的美術(shù)資源以及教育內(nèi)容，其中還蘊(yùn)含著大量的藝術(shù)靈魂和生命，通過繪本，有利于豐富幼兒的知識面，使幼兒在欣賞多元化的美術(shù)作品時(shí)獲得藝術(shù)的熏陶，充分發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，激活幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，讓幼兒欣賞美，創(chuàng)造美，理解美是繪本閱讀的首要目標(biāo)和任務(wù)，教師或者家長帶領(lǐng)幼兒一起觀看繪本，在閱讀中，給幼兒更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，家長引導(dǎo)幼兒對繪本中的圖畫內(nèi)容進(jìn)行講解，按照自己的想法去訴求，這樣可以鍛煉幼兒的早期創(chuàng)造力發(fā)展。二、繪本閱讀中教學(xué)的開展策略（一）營造環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣環(huán)境對一個(gè)人的影響是潛移默化、逐漸滲透的過程，因此，營造良好舒適的環(huán)境是繪本閱讀最好的向?qū)АＫ?，我們要把閱讀的內(nèi)容和知識融入到幼兒的日常生活中，為幼兒提供必要且充足的閱讀機(jī)會(huì)與場所就變得尤為重要。我們要尊重幼兒的個(gè)體差異性，基于其自身的認(rèn)識水平和年齡特點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃的為幼兒提供繪本，并保證幼兒閱讀的自由度，讓他們自由的選擇閱讀繪本，這同樣也是一個(gè)感知、體驗(yàn)、探求的過程，例如，老師可以在閱讀活動(dòng)的開始之前向孩子們展示相應(yīng)的繪本，并有目的性的介紹書本名稱與內(nèi)容，以激發(fā)孩子們的閱讀興趣和欲望。老師不僅僅要有目的性的、有規(guī)劃的為孩子們提供各類豐富的繪本，更要保證其書本的實(shí)時(shí)性，根據(jù)幼兒的閱讀的理解興趣隨時(shí)更新書本，并逐步增加書本的難度以及多樣性，旨在讓幼兒保持對閱讀的興趣，除此之外，老師還可以安排一些特定的時(shí)間段，讓孩子們自行閱讀，例如：晨間、午休前等等，旨在幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)消化到自身。（二）合理引導(dǎo)，增長幼兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最好方法就是愛上閱讀。在此期間，老師可以融入到幼兒當(dāng)中來，共同尋找閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如，教師可以作為一位傾聽者，聆聽幼兒所聽過或是熟悉的書籍以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們制成一本書，在空閑的時(shí)間分享給大家，教師作為一位傾聽者，在幼兒看來，他們知道自己是被重視的，這樣以來有助于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，同樣也印證了教育的本質(zhì)：將課堂還給孩子。此外，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候要做到相宜，利用各種途徑方式，例如，開展一系列的讀書比賽、幼兒情景表演、閱讀主題日活動(dòng)等教育活動(dòng)，積極的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，使其愛閱讀、想閱讀、能閱讀。此外，老師在組織幼兒進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)之外，還可以培養(yǎng)幼兒利用個(gè)人閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，例如在閱讀區(qū)域內(nèi)加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒自主閱讀的獨(dú)立性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并針對于幼兒個(gè)體差異性進(jìn)行個(gè)別性的指導(dǎo)。（三）形成氛圍，浸染幼兒情感父母是孩子最好的老師，因?yàn)楦改概c孩子是緊密相連、形影不離的，父母對于孩子的教育是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的，由此可見父母在孩子成長過程中的重要性。尤其是閱讀這一方面，語言的交流以及心靈的共鳴，都會(huì)使幼兒全身心的感受的到其帶給孩子的莫大的安全感。除此以外，在孩子還未能識字的階段，母親的一言一行都會(huì)對孩子產(chǎn)生耳濡目染的作用，母親的聲音是溫柔細(xì)膩的，當(dāng)用這種聲音聲情并茂的給孩子講故事時(shí)，孩子能夠更好的吸收消化，孩子會(huì)沉浸在媽媽的語言中，產(chǎn)生心靈上的振動(dòng)，進(jìn)一步使孩子的內(nèi)心更加有安全感與舒適感，同時(shí)，這種安全感與舒適感對今后孩子對自身情緒管理把控上起到了積極的協(xié)調(diào)與促進(jìn)作用。除此之外，親子繪本閱讀更是培養(yǎng)幼兒情商的有效載體，繪本內(nèi)容形式的呈現(xiàn)對幼兒情商的發(fā)展有著促進(jìn)性作用。比如在繪本《逃家小兔》中，描寫了一只想要離家出走的小兔，無論它到哪里，無論離家出走過幾次，它的兔媽媽總會(huì)讓它回到自己的懷抱里，繪本中滿溢著濃濃的母愛。在繪本《我的爸爸叫焦尼》中，呈現(xiàn)了在一個(gè)單親家庭中的溫暖，孩子在與爸爸相聚的時(shí)候會(huì)向每一個(gè)人大聲說：“是我爸爸，我爸爸叫焦尼”，而在兩人離別的時(shí)候，爸爸會(huì)用同樣大的聲音向列車上的每一個(gè)人說：“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆”，這個(gè)繪本是一個(gè)感動(dòng)到潸然淚下而又心酸的故事。在進(jìn)行完聽讀之后，給予孩子一個(gè)輕吻，喃喃說道：“寶貝，我愛你”，當(dāng)你熱淚盈眶的時(shí)候，孩子轉(zhuǎn)過身來替你擦去臉上的淚水，這個(gè)時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)達(dá)到了你與孩子進(jìn)行共讀的目的，這個(gè)愛就伴隨著孩子的一生。（四）善于啟發(fā)，促進(jìn)幼兒成長。在孩子的閱讀過程中，教師和家長是否有一個(gè)正確觀念，這對于孩子來說是極其重要的，閱讀對于一個(gè)人的成長來說是一個(gè)終身教育的過程，我們要把它看作是成長過程中一個(gè)延續(xù)不斷的過程，閱讀可以陪伴人終身。教師和家長要堅(jiān)持作品的原創(chuàng)，與此同時(shí)，要深入結(jié)合繪本的內(nèi)容與相對應(yīng)的意境，通過親切自然的聲音娓娓道來，形成一個(gè)輕松愉快的氛圍，在聽讀的過程中，要注意感情的把控，以保證過程的輕松愉悅。此外還要注意的一點(diǎn)是，在進(jìn)行完圖文共賞后，不要立即打破環(huán)境氛圍，不要太快的將孩子拉回現(xiàn)實(shí)，要嘗試著問問孩子關(guān)于故事的復(fù)述、學(xué)到了什么道理之類的問題，給予充分的時(shí)空讓他們?nèi)セ匚杜c思考整個(gè)故事，當(dāng)孩子提出疑惑的時(shí)候，便可以進(jìn)行溝通。每當(dāng)提到繪本閱讀的時(shí)候，都會(huì)看到孩子們開心興奮的模樣，大家手舞足蹈、歡呼雀躍，對繪本的故事百看不膩，長期以往，孩子們的語言表達(dá)能力會(huì)得到質(zhì)的提升，并且做到學(xué)以致用，同時(shí)與同伴們進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)，比如：我們不可以像小貓那樣破壞規(guī)則，不然會(huì)被懲罰的，要像小狗狗那樣，善良友愛，幫助他人等等，讓孩子們在讀的過程中享受快樂。結(jié)語：對于孩子們來說，繪本就是一列帶領(lǐng)孩子們觀望世界的列車，孩子們可以