高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的“變”與“不變”之感悟

高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的“變”與“不變”之感悟高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫作為高考的新題型，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了新的要求，并為鍛煉學(xué)生的想象力提供了平臺(tái)，提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。因此，探討優(yōu)化英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)方法是必然趨勢(shì)。在對(duì)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的認(rèn)真研究后，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到一些“變”與“不變不變的是：理清讀后續(xù)寫的真正含義。變的是：讀后續(xù)寫的考試方式，在很大程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法為中心教語(yǔ)言的模式。讀后續(xù)寫這種模式的信息輸出，要求我們從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。下面是我對(duì)高中讀后續(xù)寫認(rèn)真研究后的幾點(diǎn)建議：大量閱讀，增加信息量；開放教學(xué)，還學(xué)生自由；全面規(guī)劃，三年一盤棋；多管齊下，改出好作文。一、閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑，寫作是語(yǔ)言輸出的重要方式，將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合在一起，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息的選擇、組織、儲(chǔ)存和運(yùn)用，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫主要存在理解和語(yǔ)言表達(dá)這兩大問題。語(yǔ)言表達(dá)問題主要表達(dá)在詞匯、語(yǔ)法和行文邏輯方面,這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中下功夫，找對(duì)策，教材的局限性是滿足不了高考的新題型，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多輸入文化背景知識(shí)，增加文學(xué)作品的閱讀，我們教科書中涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容確實(shí)不多，因此，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多了解各個(gè)國(guó)家的文化知識(shí)、增加閱讀量，大量累積關(guān)于情緒情感和動(dòng)作行為的詞匯和表達(dá)。2017年上海高考英語(yǔ)作文是在“對(duì)'發(fā)現(xiàn)上?！亩掏韭糜畏桨柑岢龈纳平ㄗh并給出理由“，許多考生無(wú)法用生動(dòng)的筆法舉例或描寫上海的特色風(fēng)景。如果我們?cè)谄綍r(shí)的寫作教學(xué)中經(jīng)常性地進(jìn)行文化教學(xué)，這種情況一定會(huì)有所改善。二、自由是指思維的自由，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的大力開展，這一直是困擾當(dāng)代高中英語(yǔ)教師的問題。讀后續(xù)寫模式的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生基于的英語(yǔ)閱讀材料，發(fā)揮自己的想象力對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)作和續(xù)寫，解決了以往高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解力、掌控力缺乏的問題，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中死記硬背的慣性中抽離出來(lái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的練習(xí)，不僅僅要表現(xiàn)在課堂上，比方說(shuō)，課堂可以讓學(xué)生講講故事，而且還要在其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮。比方，教師可以將最近網(wǎng)絡(luò)上比擬熱門的電視劇或熱點(diǎn)話題融入課程中，激發(fā)學(xué)生參與閱讀和讀后續(xù)寫的興趣。三、從讀后續(xù)寫的實(shí)際出發(fā)，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的要求更高，因此我們必須有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的作文讀后續(xù)寫能力。為了到達(dá)這個(gè)能力目標(biāo)，高中三年每個(gè)學(xué)期各有根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定的明確任務(wù)和目標(biāo)。首先要側(cè)重語(yǔ)言輸入，我們現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在脫離實(shí)際交際語(yǔ)言環(huán)境的情況下的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言假設(shè)沒有記憶或背誦，沒有循環(huán)、反復(fù)、重復(fù)記憶等等，不可能存留在大腦里，學(xué)生的大腦里沒有英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入符號(hào)，如何輸出進(jìn)行寫作？因此，語(yǔ)言輸入是基礎(chǔ)，其目的是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)表達(dá)及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事陳述語(yǔ)篇的架構(gòu)能力。為下一步英語(yǔ)語(yǔ)言生成輸出做最充分的準(zhǔn)備；然后要側(cè)重語(yǔ)言輸出，即看圖編寫故事及利用所給的關(guān)鍵詞編寫故事。最后要兩者并重，交互進(jìn)行，每次習(xí)作都要認(rèn)真參照《考試說(shuō)明》中讀后續(xù)寫的要求，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，既可以夯實(shí)基礎(chǔ)，又可以提高技巧，從而提高新高考英語(yǔ)寫作新題型的答題能力。四、好作文是改出來(lái)的，因此在平時(shí)的習(xí)作中，老師要花大量時(shí)間批改學(xué)生的作文。為了取得更好效果，可以采用多管齊下的方法，也就是學(xué)生本人批改、學(xué)生交換批改、教師批改等三管齊下的方法。學(xué)生本人批改，能讓學(xué)生更仔細(xì)、用心的不斷回顧自己的作文，學(xué)會(huì)區(qū)分自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，能更好的提升學(xué)生的作文水平；學(xué)生交換批改，能讓學(xué)生在批改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；教師批改，可以集中反映學(xué)生共性存在的問題。如此多管齊下地批改文章，學(xué)生無(wú)論從語(yǔ)言、思維、邏輯及書寫上都會(huì)有突飛猛進(jìn)的提高。讀后續(xù)寫既是目前高考的一種新題型，更是一種學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法。教學(xué)中，我認(rèn)為我們要運(yùn)用這種理念提升讀和寫的教學(xué)效果，讀寫結(jié)合，相得益彰。讀后續(xù)寫的出現(xiàn)可以讓學(xué)生們培養(yǎng)出英語(yǔ)寫作的積極性，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能