幼兒園管理中的家園合作

幼兒園管理中的家園合作現(xiàn)代社會大多數(shù)家庭都只有一個孩子，常見“421的”家庭模式。孩子成為了家庭中最為重要的組成部分，是家庭的中心，很多孩子十分嬌慣。幼兒園的教育是孩子在出生以來第一次接受系統(tǒng)的規(guī)律的教育。但是幼兒園教育的基礎(chǔ)就是家庭教育，因此幼兒園管理中把園內(nèi)教育和家庭、家長結(jié)合起來才是幼兒園長期發(fā)展的途徑。就這一點，美國的幼兒園比中國的幼兒園走的更遠一些。中美家園合作教育的不同很長時間以來，美國的許多幼兒園都成立了家長委員會一類的組織，負責(zé)代表廣大家長和學(xué)生的利益與學(xué)校進行溝通，評估學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，商議解決教師、學(xué)校與家長、學(xué)生之間的矛盾，同時也為學(xué)校的發(fā)展做一些力所能及的工作與貢獻。為了協(xié)調(diào)教師和家長的關(guān)系，增進二者的相互理解和支持。其宗旨為：促進兒童和青年人在家庭、學(xué)校和社會中的福利和待遇，提高家庭生活的水準(zhǔn)，關(guān)心、保護兒童和青年人爭取法律保障，使家庭和學(xué)校有更緊密的聯(lián)系，使家長和教師在學(xué)生教育上能更有效地合作。其持續(xù)開展的各項活動包括：為兒童和青年學(xué)生的生活、健康和安全爭取更多、更廣泛的福利。保證不同種族、不同性別、不同背景的每一個美國兒童和青年都能受到基本的和良好的教育，并使其能有機會、有條件參加各種文化活動，對公立學(xué)校的發(fā)展和爭取教育經(jīng)費給予支待，促進社區(qū)文化教育環(huán)境的改善，向?qū)W生及家長進行防止和抵制吸毒、酗酒、抽煙、愛滋病和各種暴力等各類不良行為的宣傳教育等等。在學(xué)校教育和家庭教育間構(gòu)筑了一座堅實的橋梁。除了上述常設(shè)的、且有嚴(yán)密規(guī)章制度的組織而外，日常的教育教學(xué)過程中注重教師與家長的聯(lián)系。其主要形式為召開家長會；在教學(xué)過程中設(shè)置開放日，請家長聽課和參觀；教師家訪；建立教師和家長的聯(lián)系制度；請家長參加開學(xué)、結(jié)業(yè)或畢業(yè)典禮等活動。在教師和家長之間，雙方主要溝通各自了解的學(xué)生情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、身體狀況、病史、心理狀況、性格特點、宗教信仰、家長職業(yè)、家庭狀況、民族特點、以及學(xué)生的興趣和特長、書面和口頭表達能力、責(zé)任感、是非判斷能力、自控能力、組織能力、專業(yè)性向和潛在資質(zhì)等，學(xué)習(xí)成績僅作為一般參考。為了減小教室和家庭的差異，美國的許多學(xué)校，特別是在教室的布局和安排上都很注重溫馨、自然和富有生活氣息。這不僅增強了學(xué)生的歸屬感，也淡化了學(xué)生從接受學(xué)校教育到家庭教育的過渡，便于教師和家長的教育能有機地結(jié)合起來。中國父母如此關(guān)心子女，但相比西方來講他們參與教育的程度都非常的低。尤其是和西方父母相比，他們通常沒有參與學(xué)校管理和決策。相反，他們在學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活中投入非常之大。但是這不能說明中國父母參與不夠積極，更準(zhǔn)確的概括，中國的父母參與教育的側(cè)重點和西方父母有很大的不同。東方文化認(rèn)為人的可塑性很強，中國父母通常相信只要子女努力學(xué)習(xí)就可以取得好的成績。所以中國的父母很早就開始規(guī)劃子女的日常生活，使他們可以把更多的時間用在學(xué)習(xí)上。父母制定很高的標(biāo)準(zhǔn)而且投入大量的時間和金錢在子女教育上。另外，以考試為重點的教育制度也使得中國父母讓子女參加各種補習(xí)課程。中國幼兒園中家長參與的問題中國的家長參與教育的特色可以被概括如下。第一，家長把教育學(xué)生的責(zé)任全權(quán)交給學(xué)校。第二，家長在學(xué)生校外生活中補充和鞏固學(xué)校教學(xué)。第三，家長對學(xué)生校內(nèi)受到的教育基本不干涉。這種家長參與的方式有利有弊，它的好處是：學(xué)生在校教育和家庭教育沒有沖突，有利于學(xué)生在家庭和學(xué)校之間的過渡。但是，這種方式?jīng)]有充分認(rèn)識到家長積極參與的巨大潛力。家長和其他社區(qū)成員的不參與是一個我們長期以來忽視的豐富資源，我們應(yīng)該盡量加以利用。尤其是中國的家長對教育的重視會使他們的參與更具建設(shè)性。家長也應(yīng)該有權(quán)利監(jiān)督和管理學(xué)校的教育工作。教育是全社會共同的事業(yè)，只有我們把全社會的資源結(jié)合起來支持教育，它才會達到最佳的職能。重新認(rèn)識家園合作愛伯斯坦就指出，“家長與教師是相似而不是有區(qū)別的，他們有許多共同的目標(biāo)和分享信息的需要?！睘榇耍覀儽仨氠槍覉@合作中存在的問題采取相應(yīng)的對策，架起家庭與幼兒園合作的橋梁。首先，家長應(yīng)改變原有對幼兒園的認(rèn)識，正確看待幼兒教育，充分發(fā)揮家長的作用。這就要求幼兒園不僅對于幼兒要進行教育，還要對家長進行培訓(xùn)。同時，每個家長都有自己在家庭教育上的優(yōu)勢及個人的經(jīng)驗、心得，我們再開展經(jīng)驗交流活動，將這些個體資源轉(zhuǎn)化成其他家庭和幼兒園的共享資源，發(fā)揮其示范輻射作用。其次，根據(jù)幼兒園的需要，成立家委會成員以自薦的形式輪流參與幼兒安全、衛(wèi)生督導(dǎo)工作；搭建家園合作的平臺，為深入打開家園共育互動局面打下良好基礎(chǔ)。這就使家長從一個旁觀者變成了一個真正的參與者。同時我們要求教師必須先把教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及如何觀察孩子、怎樣科學(xué)地對待孩子們之間的差別等，向家長講明白，使家長在家長參觀參與家園活動時，知道教師是怎么做的，為什么要這樣做；指導(dǎo)家長在活動中正確觀察評價孩子的活動情況和發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步；改變以往家長觀看活動為家長參與活動。這樣的開放日活動氣氛融洽，不僅讓家長了解到幼兒園的課改方向，而且為家長提供了相互交流的平臺，形成家庭與學(xué)校的教育合力。最后，現(xiàn)代社會是信息社會，幼兒園的管理也應(yīng)該融入新時代的特征。教師要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，不斷完善家園溝通的渠道。在傳統(tǒng)的家長會、家訪、電話聯(lián)系的基礎(chǔ)上建立幼兒園網(wǎng)站、飛信，成立QQ群，教師開通博客、定期播放錄像等，促進家園互動，實現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享。4.總結(jié)家園合作中，家長角色的轉(zhuǎn)變是家園銜接的重要環(huán)節(jié)。家長不是幼兒學(xué)前教育的旁觀者，應(yīng)該積極的參與到其中去。最重要的是家長教育意識的轉(zhuǎn)變，單向的家長式的管理模式早已過時。應(yīng)該看到，只要有教育這一社會實踐活動的存在，有人類傳授知識和技能的行為延續(xù)，就會存在教師與學(xué)生，教師與家長之間的矛盾關(guān)系。隨著人類社會的不斷進步和人類對世界事物認(rèn)識的不斷提高