設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

第19頁共19頁設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。一、引言室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和建筑裝飾類專業(yè)中普遍被作為專業(yè)主干課程開設(shè)。各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，但這門課程的根本教學(xué)任務(wù)還是使學(xué)生進(jìn)一步具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的才能，創(chuàng)造出功能和美學(xué)等方面均有創(chuàng)新的生活空間，讓學(xué)生理解室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的文化表意與構(gòu)成形式的關(guān)系，掌握形式美的根本法那么與規(guī)律在居住、餐飲娛樂、酒店賓館等典型室內(nèi)空間中的運(yùn)用，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。結(jié)合多年的教學(xué)理論和學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在工作過程中面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)，往往感覺無從下手，大多不能把學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識(shí)很好地運(yùn)用到理論中去，掌握的專業(yè)技能難以與實(shí)際工作接軌。如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到理論工作中去，縮小學(xué)校與社會(huì)的差距呢?這個(gè)亟待解決的難題擺在了室內(nèi)設(shè)計(jì)課老師的面前。二、傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問題室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)大類課程，各院校普遍根據(jù)知識(shí)構(gòu)造體系和實(shí)際需要將其分解為“居住空間設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”、“展示空間設(shè)計(jì)”、“餐飲空間設(shè)計(jì)”等小課程。劃分方法雖不同，但都不影響其課程特點(diǎn)——理論性強(qiáng)、內(nèi)容更新快。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合過去的教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔”、“先理論后理論”的教學(xué)形式存在如下問題：1、“先理論后理論”的傳統(tǒng)授課形式，導(dǎo)致理論與理論脫節(jié)。理論的抽象性，概括性，使學(xué)生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對(duì)理論知識(shí)缺乏具象認(rèn)知，往往理解模糊，在理論中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與詳細(xì)設(shè)計(jì)案例結(jié)合，進(jìn)展體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、再造，從而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)考慮、研究和解決問題的才能。2、學(xué)生理論無真實(shí)體驗(yàn)，解決實(shí)際問題的才能欠缺。在理論講授中，老師援引的案例，學(xué)生沒有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，很難將理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、融會(huì)貫穿進(jìn)展考慮。實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，無法掌握設(shè)計(jì)理論中遇到的詳細(xì)的問題。3、學(xué)生個(gè)體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能。在餐飲空間這類大型設(shè)計(jì)工程中，由于牽涉工種多、分工細(xì)，需要多人、多部門合作，故訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的才能尤其重要。在過去的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)往往由個(gè)人單獨(dú)完成，同學(xué)間協(xié)作不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。4、考核方式單一，學(xué)生作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全開掘。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往依靠一張?jiān)嚲砘驇讖堊鳂I(yè)，由一位老師評(píng)定。這種形式往往不能有效反映學(xué)生的真實(shí)才能與程度，很難準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，不能有效地因材施教，加之老師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響較大，缺乏科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種傷害。對(duì)學(xué)生的考核也主要考察學(xué)生作業(yè)的最后效果，缺乏對(duì)過程的監(jiān)視，學(xué)生往往在臨近交作業(yè)的時(shí)間倉促完成，質(zhì)量不高，學(xué)生的才能未能充分開掘。三、課程改革的目的和任務(wù)由于傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)型的，學(xué)習(xí)積極性不高，效果不佳;而主動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，能充分開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)才能;的學(xué)習(xí)狀態(tài)是快樂學(xué)習(xí)，在一種輕松活潑的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛在才能可以得到充分挖掘，對(duì)于設(shè)計(jì)這類對(duì)創(chuàng)造性要求極高的學(xué)科尤為重要。因此，使學(xué)生從過去的“____”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終到達(dá)快樂學(xué)習(xí)是課程改革的目的。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀——?？粕c本科生、研究生在同一平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，即：?？粕诋厴I(yè)后，所從事的工作類型、承當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)、面臨的工作環(huán)境，與本科生、研究生沒有本質(zhì)的區(qū)別，幾乎是一樣的。由此，本課程的改革應(yīng)該建立在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以才能培養(yǎng)為核心”的高度上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)展改革。學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)開展問題。為了能使?？茖W(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求，尋找到自己的“飯碗”，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要，從行業(yè)低端切入，加強(qiáng)動(dòng)手操作才能的培養(yǎng)是一條重要的途徑;而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的開展，對(duì)學(xué)生的才能培養(yǎng)是重點(diǎn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方案一、引言室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和建筑裝飾類專業(yè)中普遍被作為專業(yè)主干課程開設(shè)。各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，但這門課程的根本教學(xué)任務(wù)還是使學(xué)生進(jìn)一步具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的才能，創(chuàng)造出功能和美學(xué)等方面均有創(chuàng)新的生活空間，讓學(xué)生理解室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的文化表意與構(gòu)成形式的關(guān)系，掌握形式美的根本法那么與規(guī)律在居住、餐飲娛樂、酒店賓館等典型室內(nèi)空間中的運(yùn)用，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。結(jié)合多年的教學(xué)理論和學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在工作過程中面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)，往往感覺無從下手，大多不能把學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識(shí)很好地運(yùn)用到理論中去，掌握的專業(yè)技能難以與實(shí)際工作接軌。如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到理論工作中去，縮小學(xué)校與社會(huì)的差距呢？這個(gè)亟待解決的難題擺在了室內(nèi)設(shè)計(jì)課老師的面前。二、傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問題室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)大類課程，各院校普遍根據(jù)知識(shí)構(gòu)造體系和實(shí)際需要將其分解為“居住空間設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”、“展示空間設(shè)計(jì)”、“餐飲空間設(shè)計(jì)”等小課程。劃分方法雖不同，但都不影響其課程特點(diǎn)——理論性強(qiáng)、內(nèi)容更新快。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合過去的教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔”、“先理論后理論”的教學(xué)形式存在如下問題：1、“先理論后理論”的傳統(tǒng)授課形式，導(dǎo)致理論與理論脫節(jié)。理論的抽象性，概括性，使學(xué)生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對(duì)理論知識(shí)缺乏具象認(rèn)知，往往理解模糊，在理論中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與詳細(xì)設(shè)計(jì)案例結(jié)合，進(jìn)展體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、再造，從而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)考慮、研究和解決問題的才能。2、學(xué)生理論無真實(shí)體驗(yàn)，解決實(shí)際問題的才能欠缺。在理論講授中，老師援引的案例，學(xué)生沒有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，很難將理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、融會(huì)貫穿進(jìn)展考慮。實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，無法掌握設(shè)計(jì)理論中遇到的詳細(xì)的問題。3、學(xué)生個(gè)體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能。在餐飲空間這類大型設(shè)計(jì)工程中，由于牽涉工種多、分工細(xì)，需要多人、多部門合作，故訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的才能尤其重要。在過去的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)往往由個(gè)人單獨(dú)完成，同學(xué)間協(xié)作不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。4、考核方式單一，學(xué)生作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全開掘。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往依靠一張?jiān)嚲砘驇讖堊鳂I(yè)，由一位老師評(píng)定。這種形式往往不能有效反映學(xué)生的真實(shí)才能與程度，很難準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，不能有效地因材施教，加之老師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響較大，缺乏科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種傷害。對(duì)學(xué)生的考核也主要考察學(xué)生作業(yè)的最后效果，缺乏對(duì)過程的監(jiān)視，學(xué)生往往在臨近交作業(yè)的時(shí)間倉促完成，質(zhì)量不高，學(xué)生的才能未能充分開掘。三、課程改革的目的和任務(wù)由于傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)型的，學(xué)習(xí)積極性不高，效果不佳；而主動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，能充分開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)才能；最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)是快樂學(xué)習(xí)，在一種輕松活潑的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛在才能可以得到充分挖掘，對(duì)于設(shè)計(jì)這類對(duì)創(chuàng)造性要求極高的學(xué)科尤為重要。因此，使學(xué)生從過去的“____”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終到達(dá)快樂學(xué)習(xí)是課程改革的目的。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀——?？粕c本科生、研究生在同一平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，即：?？粕诋厴I(yè)后，所從事的工作類型、承當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)、面臨的工作環(huán)境，與本科生、研究生沒有本質(zhì)的區(qū)別，幾乎是一樣的。由此，本課程的改革應(yīng)該建立在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以才能培養(yǎng)為核心”的高度上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)展改革。學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)開展問題。為了能使?？茖W(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求，尋找到自己的“飯碗”，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要，從行業(yè)低端切入，加強(qiáng)動(dòng)手操作才能的培養(yǎng)是一條重要的途徑；而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的開展，對(duì)學(xué)生的才能培養(yǎng)是重點(diǎn)?；谏鲜瞿康呐c任務(wù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問題和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)本課程改革設(shè)計(jì)出如下方案。四、課程改革方案1、建立設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)法工作室制教學(xué)法就是以學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)楦?，以骨干老師為核心，由具備一定研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力的師資組成專業(yè)工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的開展條件及社會(huì)需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上采用以設(shè)計(jì)任務(wù)為主導(dǎo)的開放式教學(xué)，學(xué)生全程直接參與，充分利用教學(xué)資開展教學(xué)活動(dòng)。a、工作室的人員構(gòu)成與職責(zé)：工作室負(fù)責(zé)人——負(fù)責(zé)工作室的全面工作，包括編訂教學(xué)大綱，制定教學(xué)方案，培養(yǎng)年輕老師、組織教學(xué)施行，組織參加設(shè)計(jì)理論〔如投標(biāo)、承接設(shè)計(jì)工程〕、科研等。節(jié)點(diǎn)老師——根據(jù)老師的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，承當(dāng)相應(yīng)課程教學(xué)與研究，組織、帶著學(xué)生參與工作室承接的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生助教——作為老師助手，協(xié)助日常管理、輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。b、場(chǎng)地要求：能供20—40人同時(shí)使用的專用專業(yè)教室，教室分為三局部：一局部為學(xué)生工作區(qū)，即進(jìn)展構(gòu)思、繪圖、書寫的工作臺(tái)面，包括繪圖板、電腦等設(shè)備；另一局部為教學(xué)討論區(qū)，兼具會(huì)議室、圖書資料室、教室的功能，主要用于設(shè)計(jì)交流、討論、比稿；其余局部為老師辦公區(qū)。2、構(gòu)建以“工程工程”為根底的知識(shí)系統(tǒng)就一個(gè)餐飲空間設(shè)計(jì)工程而言，根據(jù)工程工程需要，學(xué)生應(yīng)掌握如下知識(shí)內(nèi)容：a、設(shè)計(jì)任務(wù)書的解讀、分析^p，與甲方面對(duì)面的交流溝通。b、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的勘測(cè)、記錄，對(duì)相關(guān)工程進(jìn)展市場(chǎng)調(diào)查與研究。c、在調(diào)研的根底上進(jìn)展分析^p、歸納、總結(jié)，充分運(yùn)用各種創(chuàng)意思維方式和方法，大膽設(shè)想，小心求證，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思。d、在創(chuàng)意構(gòu)思成熟后，運(yùn)用圖形語言，將創(chuàng)意構(gòu)思視覺化表達(dá)，根據(jù)需要制作模型或?qū)嵨镄樱?jīng)過反復(fù)討論、評(píng)價(jià)，最后形成設(shè)計(jì)方案。e、設(shè)計(jì)方案在獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)展施工圖設(shè)計(jì)，將方案詳細(xì)化。根據(jù)國家有關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)的圖形、符號(hào)語言對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展深化詳細(xì)的圖形表達(dá)。f、配合施工單位進(jìn)展設(shè)計(jì)交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方對(duì)整個(gè)施工過程進(jìn)展有效監(jiān)視，選定各種面材的款式、質(zhì)感、色彩。如下列圖所示：3、建立多人為小組的根本設(shè)計(jì)單位在當(dāng)下的設(shè)計(jì)市場(chǎng)中，除居住空間設(shè)計(jì)由個(gè)人完成外，其他室內(nèi)設(shè)計(jì)工程，如辦公空間、餐飲娛樂空間這一類大型工程，設(shè)計(jì)工作往往由一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成。在教學(xué)中，將3-5名學(xué)生組建為設(shè)計(jì)小組——學(xué)生可自由結(jié)合，也可由老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)展搭配組合——進(jìn)展設(shè)計(jì)理論。以小組為一個(gè)根本單位，共同完成一套作業(yè)或設(shè)計(jì)工程，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)承當(dāng)相應(yīng)局部工作，同學(xué)間互相協(xié)作支持，在討論中互相進(jìn)步。由此，也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。4、以“工程進(jìn)程”為教學(xué)施行途徑為了能讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)工程有整體性的把握，掌握工程施行的流程，熟悉工程設(shè)計(jì)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生承受知識(shí)由淺入深、從模糊到明晰的邏輯特點(diǎn)，結(jié)合工程工程進(jìn)程進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生通過參與完成一個(gè)工程工程，可完全掌握一個(gè)詳細(xì)工程所必需的知識(shí)。在教學(xué)中，老師就工程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同分析^p討論，老師最后進(jìn)展總結(jié)。如讓學(xué)生拿上自己的作業(yè)上臺(tái)，以“設(shè)計(jì)者”的身份向大家推介自己的設(shè)計(jì)方案，老師和其他學(xué)生以“客戶”的身份提問題，由“設(shè)計(jì)者”給予答復(fù)。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又活潑了課堂氣氛，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)才能和推銷自己設(shè)計(jì)作品的才能。在工程進(jìn)展中，會(huì)出現(xiàn)許多難題，學(xué)生通過對(duì)這些難題的解決，整合各方面的知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫穿。如下列圖所示：5、建立多層次考核體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。建立以作業(yè)過程與效果為主體，老師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次考核體系，能科學(xué)反映學(xué)生的真實(shí)程度。根據(jù)以“工程工程”為根底的知識(shí)系統(tǒng)，可將教學(xué)分解為假設(shè)干子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)由具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，即節(jié)點(diǎn)老師。每個(gè)節(jié)點(diǎn)由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生在這一節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。一個(gè)工程完成，將有多名老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，可有效降低老師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，而且能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，便于因材施教。學(xué)生自我評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)每位成員在工作中的奉獻(xiàn)量、工作態(tài)度和工作效果互相評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果可根據(jù)提交的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量和假設(shè)干次的課程匯報(bào)〔指定期以公開的方式向甲方、指導(dǎo)老師和全體同學(xué)匯報(bào)工作進(jìn)展、工作成果〕進(jìn)展評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)構(gòu)造體系如下列圖所示：五、預(yù)期效果通過課程改革，建立“設(shè)計(jì)工作室”，以工作室為基地，以設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)過程為途徑，以設(shè)計(jì)內(nèi)容為理論知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以理論運(yùn)用為驅(qū)動(dòng)，在設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程中用理論反證理論；并以小組為單位運(yùn)行“任務(wù)—設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)—理論—任務(wù)”的課程教學(xué)形式。變傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的教學(xué)。在這種形式下，通過詳細(xì)工程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維建立在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的理解和對(duì)客戶需求的把握之上，對(duì)知識(shí)的掌握更詳細(xì)，更深化，更貼近現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)出的方案具有可施行性。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可互相幫助、互相催促、互相進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。與委托方交流、會(huì)談，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果，能有效地鍛煉學(xué)生的膽識(shí)、溝通與表達(dá)才能，增進(jìn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解與認(rèn)識(shí)?？傊?，以工程為核心的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)法，可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識(shí)，可以有效鼓勵(lì)與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，營造出師生間的良性互動(dòng),增強(qiáng)老師責(zé)任感，教學(xué)質(zhì)量必然相應(yīng)進(jìn)步。[教學(xué)方案]—音樂教學(xué)方案為了更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，更加有效地完成教學(xué)目的，根據(jù)我校音樂教學(xué)的實(shí)際情況，制定了本教學(xué)方案。一，教育理念的考慮，必須強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生開展為本”。以往教學(xué)從老師的“教”考慮較多，以老師為主，很少考慮學(xué)生的學(xué)。它的理念是建立在‘老師中心論”上，強(qiáng)調(diào)老師作為教育的主體，學(xué)生通過老師的教、傳授去獲取知識(shí)，因此學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本。所以教育理念定為“以學(xué)生開展為本”。二，音樂教育要面對(duì)全體學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性開展。中小學(xué)音樂教育是根底教育、是普通公民教育，它有別于專業(yè)音樂教育。因此，面向全體學(xué)生施行素質(zhì)教育乃是中小學(xué)音樂教育的理想價(jià)值觀。基于這種教育理念，組織音樂教學(xué)活動(dòng)，必須面向每一個(gè)中小學(xué)生。其中包括那些對(duì)音樂并不敏感或興趣不濃的學(xué)生。音樂課應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的時(shí)機(jī)，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。為此，要轉(zhuǎn)變以老師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，提倡以學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)理論和探究研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、理論才能為目的的新型教學(xué)形式。音樂教育的目的之一就是要完善學(xué)生的個(gè)性。眾所周知，學(xué)生的音樂才能都會(huì)因?yàn)橄忍斓倪z傳因素和后天的教育條件不同而形成宏大的差異。因此其音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式也會(huì)有所不同。音樂本身的非語義性及音樂藝術(shù)的自由性和多樣性，給承受者對(duì)音樂的多解性和個(gè)性化的演繹提供了廣闊的舞臺(tái)，所以，一切音樂教學(xué)活動(dòng)都不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的開展，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，允許學(xué)生有個(gè)性化的獨(dú)立見解。這一切，是與面向全體學(xué)生相輔相成。三，鉆研教材編寫的思路。教材編寫的思路是：以審美為中心，以(音樂)文化為主線，以(音樂)學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)理論與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與浸透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿于始終。1．以審美為中心為此，在整個(gè)教學(xué)過程中，要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)形成安康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美才能。為了實(shí)現(xiàn)這一目的學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各種要素、各種表現(xiàn)手段作出整體性的反響，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，還要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂的美，從而不僅做到如今受益，而且做到終身受益。2．以(音樂)文化為主線以往音樂教材的視角往往單純從音樂到音樂，很少從文化的角度去考慮。近年來國外教育，很重視從音樂文化上去開拓。我們通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作為普通中小學(xué)的音樂教育，藝術(shù)教育為內(nèi)容，把單純的音樂拓寬為音樂文化是素質(zhì)教育的需要，因此本教材的內(nèi)容，音樂與人、音樂與社會(huì)、音樂與民族、音樂與大自然的聯(lián)絡(luò)等等，把音樂置身于大文化背景之文化主題組織教材。3．以(音樂)學(xué)科為基點(diǎn)作為一門學(xué)科必然有它自身的體系，音樂學(xué)科也不例外。從音樂的諸要素的感性體驗(yàn)認(rèn)識(shí)；從最根本時(shí)值“一拍”到各種音符時(shí)值；從單拍子到復(fù)拍子；從單一音色到復(fù)合音色；舞步到動(dòng)作組合；從打擊樂器到有固定音高的簡(jiǎn)易樂器的演奏等等，教材都一一通過名淺入地步步展開，讓學(xué)生在理論操作中，逐步獲得學(xué)習(xí)音樂必需掌握的粗淺音樂根底技能。4．加強(qiáng)理論與創(chuàng)造音樂課是理論性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要特別重視學(xué)生的參與和理論，重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂的情感，重視學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)、鑒賞音樂的美。在以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中，往往側(cè)重于藝術(shù)理論的結(jié)果，而對(duì)理論過程的教育價(jià)值重視缺乏。故此，我們不僅要重視藝術(shù)理論的最后結(jié)果，也要重視理論的過程，重視這個(gè)過程中的探究與創(chuàng)造，重視過程的教育價(jià)值，做到“結(jié)果”和“過程”并重。在教材的歌唱、演奏、欣賞教學(xué)中要加強(qiáng)探究性、創(chuàng)造性活動(dòng)。在教材的編創(chuàng)與活動(dòng)中，編有大量的理論要求，讓學(xué)生與活動(dòng)中去體驗(yàn)音樂的美感，進(jìn)步他們的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造的才能。中小學(xué)的音樂創(chuàng)造非專業(yè)意義上的音樂創(chuàng)作，主要表現(xiàn)為即興演唱、演奏和形體動(dòng)作(律動(dòng)、舞蹈)，也表現(xiàn)為旋律的編創(chuàng)，以及對(duì)音樂的不同演繹。2023中學(xué)美術(shù)教學(xué)方案中學(xué)美術(shù)教學(xué)方案篇一一、指導(dǎo)思想進(jìn)一步貫徹和學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念和理念，并運(yùn)用新的理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作，使我校的美術(shù)教學(xué)工作有一個(gè)新的打破。二、教學(xué)目的本學(xué)期我的教學(xué)工作將總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，通過美術(shù)課教學(xué)，將欣賞、繪畫、手工交融貫穿在一起。以多樣性、興趣性的教學(xué)手段來開闊學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握繪畫技法，繼續(xù)承受色彩和國畫的傳統(tǒng)教學(xué)。設(shè)計(jì)和手工繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和愛好，擴(kuò)大美術(shù)的知識(shí)面，更好地進(jìn)步學(xué)生的審美才能和動(dòng)手才能。并在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和動(dòng)手才能的進(jìn)步。讓學(xué)生可以脫分開書本教材，自己獨(dú)立的，大膽的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、詳細(xì)工作①繼續(xù)加強(qiáng)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，深化教學(xué)觀念和理念本學(xué)期，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用一切時(shí)間，多學(xué)，多練，多找自身的缺乏，多以課堂教學(xué)研討為主要研究活動(dòng)，加強(qiáng)自己對(duì)案例研究，使自己由認(rèn)識(shí)新課程到走進(jìn)新課程。②課堂教學(xué)活動(dòng).加強(qiáng)課堂教學(xué)新理念，新形式及新教法的研究。在美術(shù)課堂教學(xué)中要開展把美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化傳承的教學(xué)研究。同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)教材內(nèi)容，運(yùn)用新理念，嘗試新教法，不斷進(jìn)步自己的教學(xué)程度。針對(duì)于初中學(xué)生在心理上漸漸成熟的特點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)的高要求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和研究的心理。我在課堂上將討論交流，分工合作，資料調(diào)查，情境模擬和角色扮演，欣賞等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有主，使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的興趣和技能