“雙減”背景下提高語文教學(xué)效率的方法

“雙減”背景下提高語文教學(xué)效率的方法“雙減”雖然名為減負(fù)，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)“減輕”學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。減少作業(yè)總量必須保障學(xué)生的知識(shí)水平、核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，這就對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。人民教育微信公眾號(hào)一篇推文指出：“雙減政策出臺(tái)的目的是通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動(dòng)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，構(gòu)建良好教育生態(tài)的目的?！边@段話給義務(wù)教育指明了方向――提高課堂教學(xué)質(zhì)量才是根本。下面，筆者以語文學(xué)科為例，就如何提高教學(xué)效率談幾點(diǎn)自己的看法。一、緊盯課堂，提升閱讀理解能力1．課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。作為縣區(qū)專職教研員，到基層學(xué)校聽課、研討交流的機(jī)會(huì)頗多。在聽課和交流過程中，筆者聽到來自一線的聲音，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題。其中最突出的就是學(xué)生和教師過度依賴教輔讀物，很多教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校、語文成績(jī)很突出的班級(jí)基本都是人手一本，有些甚至兩本。也有很多教師布置的作業(yè)就是讓學(xué)生把這些書上詞語的注音、解釋，句子的賞析，主題的分析抄寫在作業(yè)本上。學(xué)生預(yù)習(xí)做得非常扎實(shí)，課本上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，不同顏色的字體和勾畫的句子非常完美，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生就是簡(jiǎn)單地做了個(gè)文字搬家游戲，從教輔讀物搬到了課本上，學(xué)生課堂上照本宣科，得來全不費(fèi)功夫，課后加以簡(jiǎn)單的記憶。這也許是提高成績(jī)的一種方法，但是會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。知識(shí)并非由學(xué)生自主構(gòu)建、自主生成，只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)自己的大腦。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生依賴心理，一旦離開這些教輔書，就不知道從何處下手了。有的教師反對(duì)學(xué)生用這些教輔書，預(yù)習(xí)時(shí)要求結(jié)合預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)熟讀課文并積極思考，在課本上勾畫重要內(nèi)容和不理解的地方，并做好批注。學(xué)生的理解也許淺顯不全面，但畢竟是自己的想法，當(dāng)課堂上涉及到相關(guān)問題的理解時(shí)，學(xué)生才會(huì)給予足夠的關(guān)注，深入思考，分析課文，發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方加以完善，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多文章字里行間蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，他們就體會(huì)到讀書的樂趣與成就，久而久之，閱讀理解的能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。2．課堂上為學(xué)生提供思維和表達(dá)的空間每一門學(xué)科都有符合本門學(xué)科特點(diǎn)的邏輯體系。教材的編著者依據(jù)課標(biāo)，按照邏輯體系結(jié)構(gòu)，從學(xué)科最基礎(chǔ)的概念編起，一個(gè)模塊一個(gè)模塊地編寫，編寫教材的邏輯體系是遵循學(xué)生思維規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及知識(shí)建構(gòu)規(guī)律的。拓展學(xué)生的思維和表達(dá)空間主陣地?zé)o疑要通過課堂來實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)生甚至教師都覺得語文課缺一兩節(jié)無所謂，不會(huì)對(duì)成績(jī)?cè)斐奢^大影響。大部分語文教師組織教學(xué)時(shí)，所有的文本幾乎都采用相同的思路：解決字詞、介紹作者、分析背景、劃分層次、逐段講解、歸納主題、分析寫作特點(diǎn)和布置作業(yè)。每一篇課文都采用同樣的思路，久而久之，不要說學(xué)生，連教師自己都會(huì)感到厭倦。著名特教師王君老師說過，備課前一定要進(jìn)行文本特質(zhì)分析[2]。上海師范大學(xué)的王榮生教授把課文分為：定篇、例文、樣本、用件和引子[3]。王君老師把課文分為：主題型、語用型、思辨型、寫作型、誦讀型、拓展型。雖然名稱不同，但是大體的思路和內(nèi)容是基本一致的[4]。新課程也提出了閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本對(duì)話過程”的基本理念。教師可以根據(jù)課文的不同文本特質(zhì)來確定自己的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題就不再局限于那些幾乎沒有難度沒有變化的知識(shí)上的重復(fù)，而是學(xué)生在有深度的閱讀中學(xué)會(huì)咀嚼和品味，這樣在閱讀能力得到提升的同時(shí)，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也會(huì)得以提高。3．課堂上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得各類文本的閱讀方法提高語文閱讀效率，需要一套行之有效的閱讀方法和技巧，這就需要我們?cè)谡n堂上給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生有清晰的思路。例如，說明文總結(jié)歸納說明對(duì)象特征的方法，概括提煉信息的方法，分析語言的方法；小說閱讀中分析人物形象的方法、分析環(huán)境作用的方法、分析主題的方法；散文閱讀中品味語言的方法等。這些都需要在課堂閱讀教學(xué)中集中給學(xué)生正確而清晰的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀理解能力的提升都起著極大的推動(dòng)作用。二、活化課堂，提升寫作能力1．培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟生活，發(fā)現(xiàn)素材的能力對(duì)于起始年級(jí)的教師來說，必須做好的一件事就是教會(huì)學(xué)生觀察生活、感悟生活、表達(dá)生活。很多學(xué)生最怕寫作文，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)生活的觀察，平時(shí)的作文都是抄一篇交上來，或者是胡亂編造一篇完事。當(dāng)教師提出要求，必須寫發(fā)生在校園生活的真人真事，堵住學(xué)生抄襲或者編造后路的同時(shí)，教師還要給他們教方法。例如，專門用一兩節(jié)課，回憶這幾天學(xué)校或者班級(jí)發(fā)生的事情，列舉出若干件事，然后再分析每件事的前因后果，如果寫成一篇記敘文，可以怎樣開頭、怎樣起承轉(zhuǎn)合、怎樣結(jié)尾，經(jīng)過這樣的詳細(xì)指導(dǎo)，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來我們的身邊還有很多非常有趣的事情。例如，有一篇學(xué)生的作文這樣寫到：“呼哧――呼哧――”教室后墻上的鐘表指向七點(diǎn)半，同桌終于背著他那加大號(hào)的書包喘著粗氣挪進(jìn)教室。才剛坐下，他就掏出一個(gè)菜夾饃大口大口地吃了起來，吃相雖然難看，但效率卻驚人――還沒等我反應(yīng)過來，那塊菜夾饃已經(jīng)剩下四分之一了，兩個(gè)腮幫子脹得鼓鼓的。老班突然出現(xiàn)在門口，只見他以迅雷不及掩耳之勢(shì)把菜夾饃收進(jìn)桌框，嘴中大嚼兩下，倉皇咽進(jìn)食道?？墒鞘硥K過于龐大，卡在咽喉處，噎得他雙眼突出，說不出話來，猛捶胸口幾下，才勉強(qiáng)咽下，隨即拿出書在老師面前裝模作樣地讀一陣……這個(gè)關(guān)于“吃貨同桌”的習(xí)作，出神入化地表現(xiàn)了一個(gè)在早讀時(shí)間偷吃東西的“貪吃鬼”，“加大號(hào)書包”“鼓鼓的腮幫子”“噎得他雙眼突出”“猛捶幾下胸口”一系列描寫讓人拍案叫絕，如果沒有平時(shí)的觀察和積累，又怎能有如此好文呢？學(xué)生的觀察得到教師有效引導(dǎo)，相信經(jīng)過一兩個(gè)月的集中練習(xí)，學(xué)生們觀察生活、發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力一定會(huì)有所提高，寫作的速度也會(huì)顯著提升。學(xué)生的作文水平提高了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，我們何樂而不為呢？2．強(qiáng)化指導(dǎo)，拓寬學(xué)生寫作思路很多教師會(huì)覺得寫作指導(dǎo)限制了學(xué)生的思維，常常是布置題目之后就讓學(xué)生自由寫作。作文課常常是題目寫在黑板上后就全部交給學(xué)生了。雖然寫作方法在閱讀教學(xué)中會(huì)講到，但是將所學(xué)知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰Γ€是一個(gè)很艱難的過程，這時(shí)寫作指導(dǎo)就顯得尤為重要！例如，2021年四川遂寧中考作文題：“歌德說，‘書籍只有被理解時(shí)才算被發(fā)現(xiàn)?！踝x，我們不一定能真正理解它；重讀，才能真正地發(fā)現(xiàn)它，對(duì)人、事、物亦是如此。請(qǐng)以‘重讀這本書’為題，寫一篇不少于600字的記敘文。”對(duì)于絕大多數(shù)寫作沒有天分的孩子來說，拿到這個(gè)題目，可能會(huì)無從下手。他們沒有讀書的興趣愛好，對(duì)材料的理解可能也不夠深入，所以在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，更需要通過教師的指導(dǎo)來幫助他們審清題目、拓寬思路、發(fā)現(xiàn)素材。對(duì)此，教師可以教給學(xué)生，材料中的“人、事、物亦是如此”，是給學(xué)生提供可以借鑒的方向，由此發(fā)散思維：人，可以寫哪些人？經(jīng)過學(xué)生的思考討論明確為“一個(gè)人、一類人、一群人”等?！笆隆薄拔铩倍伎梢杂胁煌姆诸?，例如個(gè)人的興趣愛好、國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)；也可以包括抽象的事物、具體的事物，如“青春、歲月”等，這些都可以成為我們“重讀”的對(duì)象。經(jīng)過長(zhǎng)期指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路不斷拓寬，身邊的大事小情、國(guó)際的風(fēng)云變幻都可以成為他們寫作的素材。這樣，寫作能力自然就提高了，學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度也會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。3．激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力作文教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力而進(jìn)行的一種訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上，也是一種學(xué)習(xí)過程。作為促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，作文評(píng)價(jià)的功能主要是對(duì)學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)、反饋或評(píng)定。大多數(shù)教師作文講評(píng)常常是閱讀優(yōu)秀作文，給其他同學(xué)做寫作的示范，這當(dāng)然不失為一種方法。但是每次的優(yōu)秀作文往往是固定的那幾位同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)就會(huì)逐漸對(duì)作文失去興趣，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生逆反心理。教師在作文講評(píng)中，可以更多地聚焦中等學(xué)生的作文，他們的缺點(diǎn)也許就是大部分同學(xué)存在的問題，他們的優(yōu)點(diǎn)又會(huì)讓絕大多數(shù)學(xué)生容易學(xué)習(xí)或者模仿，這樣既給了中等生寫作的信心，也讓更多學(xué)生看到了前進(jìn)的希望。另外，在作文講評(píng)中，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并且說出修改方案，可以讓學(xué)生明白優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找到他人作文的閃光點(diǎn)，也能提高他們對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)能力，便于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，更快地提升寫作能力，這也是非常符合語文新課標(biāo)中“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用”要求的。綜上，無論是閱讀理解能力還是寫作能力的提升，主陣地一定還是在課堂上。因此，提升課堂教學(xué)效率是落實(shí)“雙減”的根本。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的授課模式，徹底打破刷題式、知識(shí)點(diǎn)灌輸式的學(xué)習(xí)方式，教師在備課上要下足功夫，精備細(xì)考，學(xué)科組、備課組教師間也要在集體備課上多研討交流，充分發(fā)揮集體智慧；學(xué)校要加強(qiáng)教研的組織和管理，不斷強(qiáng)化教研在備課中的作用，真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)課堂、變革課堂，讓課堂成為學(xué)生知識(shí)積累的儲(chǔ)備地、能力培養(yǎng)的展示地、體驗(yàn)地，身心發(fā)展的成長(zhǎng)地。而在這一過程中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，整體教育質(zhì)量提升了，“雙減”的目的也就水到渠成。三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)實(shí)效筆者在深入教學(xué)一線的過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師把作業(yè)內(nèi)容納入備課中，精心“備作業(yè)”。有的作業(yè)是精挑細(xì)選，配合課堂精講精練；有的結(jié)合課堂內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，講練結(jié)合；有的當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂批改，效率很高。總之，形式多樣、豐富多彩的作業(yè)，既滿足了學(xué)生多層次、個(gè)性化的需求，又激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者以某教師的優(yōu)化作文訓(xùn)練為例，具體說明作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是怎樣實(shí)現(xiàn)為學(xué)生“減負(fù)”的。1．閱讀理解材料重復(fù)利用為提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師常常會(huì)精選大量的補(bǔ)充閱讀材料，如小說、散文、科普說明文、雜文。這些閱讀材料，大多文質(zhì)兼美，文章的結(jié)構(gòu)、語言、寫作方法等，都可以作為學(xué)生寫作的范本?？墒牵蟛糠纸處煂?duì)這些文章往往只做一次閱讀訓(xùn)練，實(shí)在是太可惜了。教師可以要求學(xué)生掌握其中的生字詞、成語，也可以就這些文章的優(yōu)美語句做仿寫練習(xí)，將全篇文章作為范文指導(dǎo)學(xué)生寫作，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們發(fā)現(xiàn)身邊類似的人與事。例如，丁立梅的《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》，龍應(yīng)臺(tái)的《目送》《寒色》《幸?！肪头浅＿m合指導(dǎo)學(xué)生寫敘事散文。2．真情實(shí)感勤練筆寫日記是很多語文教師常用的一種作業(yè)形式。通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，不定期組織學(xué)生在班級(jí)交流，一起分享在學(xué)習(xí)中、校園生活、家庭生活的可愛的人與有趣的事。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家的散文、雜文中的奇人趣事，把自己的體驗(yàn)與感悟跟名家結(jié)合起來，把讀與寫結(jié)合起來，把“臨”與“仿”結(jié)合起來，學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)有生活氣息，能接地氣，更兼有名家的“靈”氣。對(duì)于中小學(xué)生來說，能從生活中發(fā)現(xiàn)素材，寫出自己的生活感悟，寫出真情實(shí)感的記敘文來，