農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)成因及對策

農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)成因及對策

Summary：在我國城鄉(xiāng)二元的架構(gòu)中，很多農(nóng)村的勞動力進(jìn)入到城市中去，然后就出現(xiàn)了很多的農(nóng)村留守兒童，他們的學(xué)習(xí)就處于沒有父母監(jiān)督的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況，在這樣的背景下就需要采取有針對性的舉措去進(jìn)行改善，以引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生可以正確看待學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入到有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文首先對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)的原因進(jìn)行分析，繼而歸結(jié)實際農(nóng)村小學(xué)兒童厭學(xué)的改善策略，希望可以引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教育朝著更加有效的方向進(jìn)展。Keys：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；厭學(xué)成因?qū)τ谵r(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其特點集中體現(xiàn)在：留守兒童的學(xué)習(xí)成績往往比較差，并且厭學(xué)的傾向比較嚴(yán)重，學(xué)生比較自卑；家庭整體知識水平比較低，家庭對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知是比較差的，實際學(xué)習(xí)氛圍也不是很理想；家庭教育處于缺位的狀態(tài)，多數(shù)留守兒童都處于沒人管理的狀態(tài)，這樣也會造成厭學(xué)的問題。這些問題如果長期存在，無疑會對于實際農(nóng)村小學(xué)留守兒童的長期發(fā)展造成不良影響。為了改變這樣的局面，就需要正確看待農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的成因，然后采取針對性的策略去改善。農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)的成因分析地方政府教育責(zé)任缺失因素在農(nóng)村剩余勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移的過程中，城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)就形成，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模流動，就會出現(xiàn)越來越多的農(nóng)村留守兒童，城鄉(xiāng)二元制會使得留守兒童的教育處于政策性壁壘的狀態(tài)。比如城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，使得城市人與農(nóng)村人之間的界限得以樹立，使得兩者的分化現(xiàn)象不斷加劇，這種分化會作用于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。地方政府在實現(xiàn)有限教育資源分配的過程中，難以結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實際情況來進(jìn)行規(guī)劃和安排，農(nóng)村教師資源配置不足，地方政策引導(dǎo)性也不是很有效，這樣就容易使得農(nóng)村留守兒童處于更加不理想的教育格局。家庭教育缺失因素農(nóng)村留守兒童之所以會出現(xiàn)厭學(xué)的情況，與實際家庭因素也存在很大的關(guān)聯(lián)，家庭中，可能是物質(zhì)環(huán)境，可能是精神氛圍，也可能是家長教育方式，這些都會對于孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為造成不同程度的影響。在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多父母都是外出打工，子女教育的任務(wù)就交給了祖輩或者親戚，在做完農(nóng)活的同時，他們幾乎沒有時間去顧忌孩子的學(xué)習(xí)，也沒有能力去輔導(dǎo)。再者農(nóng)村中隔代教育和棍棒教育理念盛行，多數(shù)情況下不會跟孩子進(jìn)行溝通和交流，留守兒童的厭學(xué)問題也會因此進(jìn)入到更加尷尬的狀態(tài)。部分外出務(wù)工的負(fù)面認(rèn)為讀書沒有價值，并且認(rèn)為這對于孩子未來的影響不是很大，因此多數(shù)都是以放養(yǎng)的方式來面對，這樣就容易使得留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)的情況。學(xué)校教育缺失因素學(xué)校在對于留守兒童進(jìn)行教育的時候，忽視了他們這個群體的特殊性，一味的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)成績，以升學(xué)作為指揮棒，由此使得學(xué)習(xí)氛圍處于十分壓抑的狀態(tài)，留守兒童在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中也容易產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。比如某學(xué)生長期不交作業(yè)，在一次檢查作業(yè)中教師發(fā)現(xiàn)他還是沒有完成作業(yè)，就罰抄10遍，并且要求罰站兩節(jié)課程，他的爸爸在知道這件事情之后，就從打工的深圳回來，集合了10多個人圍在學(xué)校外面，并且揚(yáng)言要狀告學(xué)校，最后以教師道歉學(xué)校請客賠禮結(jié)束，從那以后教師再也沒有管過孩子是否做作業(yè)，他也習(xí)慣了不去做作業(yè)。在這樣的案件中，就可以看出學(xué)校在實現(xiàn)留守兒童教育的過程中，并沒有采取有效的方式去應(yīng)對，多數(shù)都是去說服和灌輸而言，而沒有找到有效的途徑去跟孩子進(jìn)行溝通，做好正面引導(dǎo)，這樣就使得留守兒童越來越不喜歡學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)問題的改善策略分析從上述農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)問題的分析中，可以看出造成這種局面的原因是多層次的，有些因素是長期積累的結(jié)果，是我國農(nóng)村社會落后的積病，這些問題需要得到改善，需要從點滴做起，需要從多維度來進(jìn)行，這樣才能夠確保農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境朝著更加理想的方向進(jìn)展。詳細(xì)來講述，此時需要將關(guān)注點放在如下幾個方面：建立控輟保學(xué)新機(jī)制，構(gòu)建良好生活學(xué)習(xí)環(huán)境農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題的改善，還需要發(fā)揮地方政府的效能，確保依靠政府宏觀調(diào)控的方式，改變留守兒童厭學(xué)現(xiàn)狀，確保留守兒童能夠在更加好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中成長起來。在此過程中，應(yīng)該將關(guān)注點放在：實現(xiàn)控輟保學(xué)新機(jī)制構(gòu)建上，確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制能夠進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。尤其在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的背景下，應(yīng)該積極關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程的開展，寄宿制學(xué)校建設(shè)工程，農(nóng)村留守兒童教育保護(hù)工程的開展，確保在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，教育的差異性得到不斷縮小，使得農(nóng)村留守兒童可以在更加理想的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長。再者，地方教育部門積極建立留守兒童檔案管理機(jī)制，要求各個學(xué)校能夠積極響應(yīng)，對于學(xué)校存在的留守兒童數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，針對于留守兒童建立對應(yīng)的信息檔案，然后對于其厭學(xué)的問題進(jìn)行研討，繼而將其歸結(jié)為不同的類型，在此基礎(chǔ)上鼓勵各個學(xué)校生成對應(yīng)個性化的留守兒童厭學(xué)矯正方案，確保留守兒童的教育能夠朝著更加針對性的方向發(fā)展和進(jìn)步。轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，優(yōu)化家庭教育環(huán)境農(nóng)村留守兒童厭學(xué)中學(xué)校需要承擔(dān)一部分責(zé)任之外，家庭教育的缺失，也是重要的因素之一，因此也需要在此環(huán)節(jié)采取有效的措施去進(jìn)行改善，轉(zhuǎn)變家庭教育的觀念，確保家庭教育的環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此過程中需要將關(guān)注點放在如下幾個環(huán)節(jié)：其一，要實現(xiàn)學(xué)生課余時間的管理，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的制定學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)，自主閱讀的好習(xí)慣，確?？梢詾楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。家長要注重平時多與孩子進(jìn)行溝通，及時是依靠視頻或者電話的方式，也應(yīng)該高度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，聽取他們在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，增強(qiáng)教育，使得孩子意識到父母對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度，不能總是貪玩，這樣的學(xué)習(xí)意識會慢慢調(diào)整。其二，要高度關(guān)注孩子欲望的控制，確保孩子知道：要學(xué)習(xí)的時候就要全身心的學(xué)習(xí)，要玩耍的時候就要盡情玩耍，做到勞逸結(jié)合，這樣才能夠更好更快的做好當(dāng)前的事情。其三，倡導(dǎo)在家庭教育環(huán)境中，以激勵教育為主導(dǎo)，在孩子取得進(jìn)步的時候，無論是學(xué)習(xí)成績，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至是生活實踐中，只要聽到或者看到對應(yīng)的進(jìn)步，都應(yīng)該不吝嗇自己的夸獎和贊譽(yù)，由此使得孩子的學(xué)習(xí)成就感能夠得以提升，這樣即使父母不在身邊，也能夠聽取老師的話，按時做好作業(yè)，規(guī)劃好作業(yè)和玩耍的時間。班級上有一個孩子就是這樣的情況，爸爸和媽媽都在外地打工，但是媽媽每天都會定時打電話來問候，在問候的時候，他會主動的告訴媽媽自己的學(xué)習(xí)情況，班級上發(fā)生的事情也可以拿出來進(jìn)行分享，由此建立了良好的親子關(guān)系，他就可以順利的進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天回到家都會主動完成作業(yè)，甚至去詢問奶奶有哪些家務(wù)是需要幫助的，還會主動幫忙，這樣的好習(xí)慣養(yǎng)成，雖然不是一天兩天的事情，但是就是依靠這樣的親子關(guān)系構(gòu)建，使得孩子在沒有爸爸或者媽媽的環(huán)境中，還是可以進(jìn)入到很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就不至于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。注重社會環(huán)境的優(yōu)化，發(fā)揮各種組織的積極效能針對于農(nóng)村社會學(xué)習(xí)環(huán)境不理想的問題，就需要采取針對性的措施來進(jìn)行調(diào)整，在此歷程中各方行為主體都需要積極融入進(jìn)去，由此發(fā)揮合力效能，這樣才能夠使得實際的社會風(fēng)氣慢慢改善，由此確保農(nóng)村留守兒童能夠在一個更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長起來。在此環(huán)節(jié)，需要做好的工作主要有：其一，要改變以往錯誤的教育教學(xué)理念，確保農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣朝著更加良性的方向發(fā)展。在此過程中，教育部門需要關(guān)注第二課堂體系的構(gòu)建，確保農(nóng)村孩子可以在課外享受到更加好的教育輔導(dǎo)，比如鼓勵在農(nóng)村小學(xué)課外時間，開展各種各樣的讀書活動，鼓勵區(qū)域的農(nóng)民進(jìn)入到再教育的狀態(tài)，營造良好的氛圍，使得廣大的農(nóng)民對于實際學(xué)習(xí)的價值有著更加正確的認(rèn)識，孩子在這樣的氛圍中長大，也可以形成愛讀書愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種意識也漸漸的作用于孩子的日常學(xué)習(xí)；其二，注重各種組織在實際農(nóng)村小學(xué)生留守兒童厭學(xué)問題改善中效能的發(fā)揮，確保他們積極融入進(jìn)去，建立對應(yīng)的責(zé)任制度，定期去了解對應(yīng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，設(shè)定對應(yīng)的關(guān)注幫扶對象，積極與孩子形成交互，聽取他們的心聲，積極主動的制定對應(yīng)的改善方案，由此確保農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)效果能夠朝著更加理想的方向進(jìn)展。比如某農(nóng)村地區(qū)的公益組織，聯(lián)合民間組織心理咨詢中心，在農(nóng)村小學(xué)附近建立了社區(qū)學(xué)習(xí)室，在學(xué)習(xí)室中還邀請了一些兼職的大學(xué)生來給予孩子輔導(dǎo)作業(yè)，在課外做作業(yè)的時候如果遇到了問題，就可以在這樣的環(huán)境下來進(jìn)行解決，由此使得農(nóng)村小學(xué)生在課外作業(yè)完成的時候，找到有效的幫助資源，這樣也可以使得他們慢慢的感受到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，也就不會出現(xiàn)厭學(xué)的情況。在這樣的社區(qū)學(xué)習(xí)室建立的時候，遇到這樣的一個案例：小學(xué)三年級劉同學(xué)，學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重偏科的情況，他自己也希望自己能夠喜歡上數(shù)學(xué)，能夠考上一個好成績，但是在課后做作業(yè)的時候，遇到不懂的問題也不知道向誰詢問，于是問題不斷積累，漸漸對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，在聽說有社區(qū)學(xué)習(xí)室之后，他就每天放學(xué)就跑到這里來，跟老師打招呼之后，就安靜的開始做作業(yè)，遇到不懂的就做好記號，然后統(tǒng)一向這里的兼職大學(xué)生詢問，就是在這樣的幫助機(jī)制建立之后，他數(shù)學(xué)成績進(jìn)步很快，在短短的兩個月，迅速的追上了課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也不斷提升。結(jié)語綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)問題的出現(xiàn)，是一個綜合性的問題，是一個需要長時間解決的問題，需要進(jìn)行的投入是比較大的，作為農(nóng)村小學(xué)教師，作為農(nóng)村孩子的家長，作為向為農(nóng)村教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的組織，都需要積極主動的參與進(jìn)去，這樣才能夠確保實際小學(xué)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升。Reference[1]趙建.西部農(nóng)村“留守兒童”厭學(xué)現(xiàn)狀成因分析與對