一年級數(shù)學下冊教案（優(yōu)秀3篇）

Word-12-一年級數(shù)學下冊教案（優(yōu)秀3篇）

《熟悉米》：

教學任務

1、使同學在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能按照初步形成的1米的表象，舉行一些直觀的推斷與思量。

2、知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

3、在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成仔細、細致的學習態(tài)度和習慣。

教學預備

老師預備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。

同學按小組預備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。

教學過程

一、談話引入

談話：昨天教師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？(同學溝通自己的身高)大家都不約而同地用了同一個字“米”。今日我們就來熟悉米(板書課題)。量比較長的物體，常用“米”作單位。

二、初步熟悉1米

1、估量1米的實際長度。

談話：教師的身高是1米72厘米，你能估量一下，從地面到教師身上的哪兒大約是1米高呢？(同學按照已有些閱歷舉行估量)

談話：大家都想估量，那我們來做個嬉戲好嗎？請兩個學生把這卷綢帶漸漸地拉開，其他學生仔細觀看拉開的綢帶，假如你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立刻喊“?！?。(同學活動)

引發(fā)：(指拉開的綢帶)這段綢帶的長正巧是1米嗎？怎樣才干知道它到底有多長？(能夠用尺量一量)

[說明：對于“米”，同學在生活中已經有了一定的感性熟悉。從身高談起，再讓同學大膽地舉行估量，喚醒了同學已有些生活閱歷，找準了學問的生長點，為下面的學習做好預備。]

2、熟悉1米。

展示米尺。

談話：這是一把米尺，它的長度是1米。請學生們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。

提問：看一看、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)覺什么？

按照同學的回答，板書：1米=100厘米。

3、用米尺量。

談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？

指名量出一根1米的綢帶，再讓每個小組照樣子量出1米長的綢帶。

提問：張教師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫教師量一量？(同學測量后，在1米的位置貼上標簽)

談話：學生們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，相互量一量。

研究：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？

[說明：同學的年齡小，合作學習的閱歷不足，適時舉行合作的指導和示范，能夠使合作更有秩序，更富實效。同時，又兼顧并重視了合作過程中必不行少的個體體悟與思量。]

談話：現(xiàn)在學生們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估量一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？

小組活動后，組織溝通。

提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？

同學用手比畫1米的實際長度。

談話：請每個小組在教室里隨意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正巧是1米。

小組活動后，溝通匯報。

[說明：讓同學先用自己的一庹和1米比一比，再伸出兩手比畫1米有多長，同學的比畫有了參照，就會比畫得更精確?????。這些活動使同學充分感悟了1米的實際長度，初步建立了1米的長度表象。]

三、深入對1米的熟悉

(1)提問：你能估量出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？(同學可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人)

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有些大約有5人，有些大約有3人呢？

(2)要求：估量一下，用我們日常的步伐走1米長的路，大約要走幾步？(請幾個學生上來走一走)

提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？

談話：學生們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個學生都來走一走。

小組活動后，組織溝通。

(3)談話：請學生們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。

(4)提問：知道1米有多長了吧？假如不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？

同學活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。

[說明：利用排1米長的隊伍需要幾人，走1米長的路需要幾步這些同學感愛好的活動，引領同學逐步加深對1米的熟悉。在充分活動的基礎上，讓同學悄悄的思量，利用閉眼想和再次比畫，力求在頭腦中建立清楚的1米的表象。進而，再次讓同學按照表象剪出1米長的綢帶，并借助測量加以調節(jié)，同學頭腦中1米的表象將逐步精確。]

(5)談話：請小伴侶在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。

同學活動后，組織溝通。

(6)完成“試一試”。

先分離估量黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。

(7)談話：教師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和教師之間的距離正巧是1米？能再找到一個離教師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？

同學紛紛站在教師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。

四、課堂總結

提問：今日我們學習了什么？你有哪些心得？

一班級數(shù)學下冊《觀看物體》教案篇二

學習任務：

1、利用從正面看到的平面圖形同學能畫出不同擺放方式的小正方體。

2、結合現(xiàn)實生活，利用詳細觀看活動，同學能體悟從正面看到的平面圖形，它的實物圖能夠有多種擺放方式。

3、在活動中培養(yǎng)數(shù)學學習熱烈以及良好的溝通、合作習慣。

學習辦法：

1、五環(huán)：自主學習合作探索匯報出示達標檢測拓展延長

2、四步：學、交、練、導

學習重點：

能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。

學習難點：

能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。

教學預備：

課件、小正方體

教學過程：

一、自主學習

展示復習題，同學在個人理解教材的前提下，自立完成，執(zhí)行自主學習的目標。同時，老師要適時地對同學預習作出辦法指導、信念鼓舞和時光要求。

用手中的4塊積木搭一個你喜愛?的外形。出示不同的擺法。

小組合作

二、探索溝通

老師有針對性地參加到部分小組的學習中去，并綜合同學的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓同學合作探索。

每個學生都能夠充分發(fā)表自己的見解，同時學會的學生還必需教會不會的學生，以達到共同提升和小組整體勝利的目的。

現(xiàn)在有四塊積木，假如我想擺出從正面看是這一外形

假如再加一個小正方體，要保證從正面看到的外形不變，你能夠怎樣擺？有幾種擺法？學生們以小組為單位，合作解決。

三、匯報出示

每個學生都能夠充分發(fā)表自己的見解，同時學會的學生還必需教會不會的學生，以達到共同提升和小組整體勝利的目的。

同學出示溝通得出擺放的邏輯

先照圖用三個小正方體擺好從正面看到的基本外形，然后余下的一個正方體能夠擺在本來物體的前邊或后邊，都可讓正視圖保持不變。假如擺在前邊，從正面能看到這個正方體，它必需與本來物體里的正方體對齊著擺；假如擺在后邊，從正面不能看到這個正方體，它既能夠與本來物體里的正方體對齊著擺，也能夠不對齊著擺。

四、達標檢測

一是同學小組內部或小組間相互檢查同學完成狀況，并作出評價。二是老師對發(fā)覺的同學中存的個性問題予以準時的點撥或留待輔導時光予以專題講解。

完成教材第3頁練習一第1、2、4、5題。

五、拓展延長

老師檢查或小組自查，發(fā)覺問題老師課堂立刻糾正。

完成練習冊中本課時練習。

一班級數(shù)學下冊《100以內數(shù)的退位減法》教案設計篇三

教學內容:

教科書第68頁例2,練習十二第5、6、8題。

教學任務：

1．掌控兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算辦法，能正確地舉行退位減法的計算。

2．經受探究兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法計算辦法的過程。

3．感觸退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體味退位減法在生活中的作用

重點難點：

1．掌控兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算辦法。

2．鼓舞同學用多種辦法舉行計算。

教具、學具預備：

1．老師預備情景圖的課件。

2．同學預備3捆6根小棒。

教學過程：

一、學前預備

口算。（電腦展示。同學開火車練）

11-3=13-8=17-9=14-5=

15-7=12-3=16-8=13-7=

師談話：上節(jié)課我們學習了什么學問？我們來做幾道題，并說說你是怎么想的？

38-6=87-3=96-6=

師談話：把它們改為38-9=、87-8=、96-8=，你會算嗎？認真觀看你發(fā)覺了什么？

學生們發(fā)覺兩位數(shù)個位上的數(shù)都比減數(shù)小，假如直接減，夠不夠減？（不夠減）那這三道題怎么計算呢？（退位），這節(jié)課我們一起討論兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。

板書課題：兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法

二、探索新知

（一）教學例2。

1、引領同學從問題情境中列出減法算式。

課件演示：玩具商店的玩具貨架畫面。

師：上節(jié)課我們已經學會了按照貨架上玩具單價解決“有35元錢，買一個大象玩具，還剩多少元”等問題。圖上還告知我們哪些實用的信息？（屏幕上突出貨架下半部分的兩輛玩具汽車圖）。

生：圖上告知我們兩輛玩具汽車的價格是15元和36元。

課件繼續(xù)演示：兩個小伴侶舉行對話。左邊的小伴侶在問：“我惟獨8元，想買一輛賽車玩具，還要攢多少元？”

師：圖上兩個小伴侶在說什么和想什么？

生：左邊的小伴侶說：我有8元，想買一輛單價36元的玩具汽車，還要攢多少元錢？右邊的小伴侶在想怎樣算才知道還要攢多少元錢？

師：你知道怎樣列算式嗎？為什么這樣列？

生答師板書

36-8=

2、引領同學探究計算辦法

（1）師：算式36-8和前面所學習的35-2、76-4等算式相比較，有什么不同？

生：35-2、76-4等算式被減數(shù)個位上的數(shù)夠減；而36-8被減數(shù)的個位上的數(shù)不夠減。

師：不夠減怎么辦？我們先用小棒擺一擺。

動手擺小棒，分組研究36-8的計算辦法。

（2）引領同學說溝通擺小棒的辦法。

師：誰來說一說你們小組擺小棒的過程和辦法？

生：6不夠8減，我們先打開一捆和本來的6根合并在一起是16根，再從16根里面減去8根。

師：16根減去8根還剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共還剩28根。在算式后面寫上得數(shù)“28”。

（3）引領同學總結計算辦法。

師：從剛才擺小棒過程中你發(fā)覺了什么？誰能按照擺小棒的過程說一說36-8的辦法？

生：從剛才擺小棒的過程中我發(fā)覺計算36-8，能夠把36分成20和16，再用16減去8，最后把8和20合起來就是36-8的差。

結合生答師板書：36–8=28

／＼

2016＿8

8

（4）引領同學探究其它的算法。

師：還有另外算法嗎？

生：也能夠把36分成26和10，10減8得2，再用26加2得28。

老師按照同學的回答板書：

36–8=28

／＼

2610＿8

2

老師小結：剛才我們用了幾種辦法計算了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，在以后的計算中怎樣簡便就怎樣算。

三、鞏固練習

1、完成第68頁“做一做”第2題。

先由同學自立計算（可指定同學在黑板上計算，其余的在下面練習），然后集體糾正。

糾正答案時指定1到2題讓同學說一說自己的計算過程，重點讓他們說一說：當個