四年級(jí)語文下冊(cè)《花的勇氣》教學(xué)反思

第頁四年級(jí)語文下冊(cè)《花的勇氣》教學(xué)反思四年級(jí)語文下冊(cè)《花的志氣》教學(xué)反思1

《花的志氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先根據(jù)閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的改變。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。這篇課文的語言精確生動(dòng)，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時(shí)確定很壯麗”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。”等，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜愛的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行溝通探討，感受本文語言之美，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特殊要注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的改變：悲觀──驚訝──缺憾──驚異──震撼。

通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，相識(shí)到生命的意義就是志氣。課文的最終，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)志氣、生命的感悟。

這堂課雖然沒有我想象中那么完備，可是在每個(gè)孩子心目中的確印象最深的一節(jié)課，因?yàn)?，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學(xué)習(xí)的主子。

課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發(fā)覺這些問題的出現(xiàn)主要在老師自身。這就要求我平常還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的有效引導(dǎo)，謹(jǐn)慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì)在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節(jié)課當(dāng)中，我也發(fā)覺了許多具有亮點(diǎn)的東西，比如學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語言也很美麗，假如引導(dǎo)到位，學(xué)生們?cè)趯懽?、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

課堂上須要嚴(yán)格規(guī)范地管理，學(xué)習(xí)步驟上須要扎實(shí)穩(wěn)健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。

四年級(jí)語文下冊(cè)《花的志氣》教學(xué)反思2

《花的志氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花————尋花———盼花————看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，相識(shí)到生命的意味就是志氣。

本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)潔好用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！钡睦砟钪笇?dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的.氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)借助情感改變線概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感改變的緣由。在品嘗語言中感悟“花的志氣”。

因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情，根據(jù)導(dǎo)讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，用上四個(gè)描寫心情的詞語：悲觀、缺憾、驚異、怦然一震，說一說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住作者的情感改變線歸納文章主要內(nèi)容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語及相關(guān)段落，想一想為什么會(huì)有這樣的改變，讀一讀你喜愛的部分。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的緣由，培育了學(xué)生的歸納實(shí)力。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了特性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學(xué)家生想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，學(xué)生深化了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì)到作者感情的改變。最終讓學(xué)生談?wù)劵ǖ闹練馐鞘裁?，面?duì)冷風(fēng)冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學(xué)生相識(shí)到生命的意味就是志氣，揭示了文章主旨。

教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地相識(shí)到了課中的不足。

《花的志氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感改變的緣由時(shí)，用時(shí)過多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。

我認(rèn)為作為一名老師，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延長(zhǎng)，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培育學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。教無定法，學(xué)無止境，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃朝氣。

四年級(jí)語文下冊(cè)《花的志氣》教學(xué)反思3

《花的志氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。因此老師在教學(xué)此課時(shí)，首先根據(jù)閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。老師本準(zhǔn)備要學(xué)生依據(jù)黑板上的板書說出文章的主要內(nèi)容，但學(xué)生或許預(yù)習(xí)透徹吧，直奔主題說誕生命的意味就是志氣。）然后畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的改變。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。這篇課文的語言精確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒有花的綠地是孤獨(dú)的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時(shí)確定很壯麗”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)”等，教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交談探討，感受本文語言之美，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)以讀為主，特殊要注意朗