特殊教育：家庭教育指導(dǎo)師復(fù)習(xí)題一

家庭教育指導(dǎo)師復(fù)習(xí)題一一、單選題.個(gè)體成長過程中身體發(fā)育有（B）快速期A.1個(gè)B.2個(gè)C.3個(gè)D.4個(gè).少年期正處于（A）A.第二反抗期B.第一反抗期C.自我意識成熟期D.自我同一性確立期.關(guān)于“刺激一反應(yīng)”范式的解釋，正確的是（C）A.并非人類一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)模式B.人類行為有自我導(dǎo)向和心靈主義概念C.人依據(jù)已學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)對特定刺激做出特定的反應(yīng)D.行為是應(yīng)答器.自我控制最表層的階段是（B）A.非道德定位B.依從C.認(rèn)同D.內(nèi)化.以兒童為中心的人格建構(gòu)理論是以3個(gè)核心概念為基礎(chǔ)的，其中不包括（B）A.自我B.本我C.個(gè)體D.現(xiàn)象場.以下有關(guān)家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)關(guān)系的說法正確的是（B）A.家庭教育指導(dǎo)師可不依照當(dāng)?shù)卣蠡虮締挝坏囊?guī)定收取專業(yè)服務(wù)的費(fèi)用B.不得利用對方對自己的信任或依賴剝削對方，為自己或第三方謀取利益C.家庭教育指導(dǎo)師將來訪轉(zhuǎn)介其他專業(yè)人士或機(jī)構(gòu)時(shí)，可向第三方收取相關(guān)費(fèi)用D.轉(zhuǎn)介來訪至其他專業(yè)人士或機(jī)構(gòu)時(shí)，不需提供情況記錄.嬰兒自出生起就生活在兩個(gè)既相關(guān)又獨(dú)立的過程中，它們分別被稱為（C）和社會(huì)化A.獨(dú)立化B.概念化C.個(gè)性化D.個(gè)體化.行為咨詢的成功之處在于來訪者能夠?qū)ⅲ–）以維持目標(biāo)行為A.外部激勵(lì)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為他人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制.內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為外部激勵(lì)系統(tǒng)C.外部激勵(lì)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)D.他人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化為外部激勵(lì)系統(tǒng)8.在考慮來訪者想要的未來方面需要指出的是（B）A.在我們的工作中想要的未來一定會(huì)達(dá)到B.在我們的工作中想要的未來不一定會(huì)達(dá)到C.想要的未來是一層不變的D.想要的未來可以改變來訪的努力

.需要兒童在做出正式?jīng)Q定前先將整個(gè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都深思熟慮一遍是（A）A.計(jì)劃性B.準(zhǔn)備性C.隨機(jī)應(yīng)變D.定勢.視覺懸崖裝置是用來研究嬰兒的（D）A.形狀知覺B.顏色知覺C.動(dòng)作發(fā)展D.深度知覺.維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念說明（D）A.兒童思維最近的發(fā)展水平B.兒童心理機(jī)能的內(nèi)化C.遺傳素質(zhì)為心理發(fā)展提供可能性D.教育對心理發(fā)展的促進(jìn)作用93.2-7歲兒童之間發(fā)生沖突時(shí)，角色扮演比口頭提醒能更好地促使幼兒理解他人的立場，這是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的（B）特點(diǎn)A.未掌握守恒B.自我中心C.思維不可逆性D.具體形象思維.通過在外在世界中與重要的他人不斷進(jìn)行互動(dòng)，一直在成長的嬰兒逐漸開始能從整個(gè)現(xiàn)象場的經(jīng)驗(yàn)中分化出一部分來作為（A）,即孩子對于自身知覺的全部A.自我B.本我C.個(gè)體D.現(xiàn)象場.行為主義者探討的是非病理性的“生活問題”，而非心理疾病。他們認(rèn)為（D）A.正常和異常行為的習(xí)得和維持的方式是不相同的B.行為評估重視現(xiàn)存因素的同時(shí)強(qiáng)調(diào)過去事件的影響C.治療要從把問題分析成為一個(gè)整體D.心理問題的起源并非行為改變之必需.以兒童為中心的人格建構(gòu)理論認(rèn)為，（D）為個(gè)體所產(chǎn)生的各種內(nèi)在看法提供了基礎(chǔ)A.自我B.本我C.個(gè)體D.現(xiàn)象場.（D）是實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的最高階段A.非道德定位B.依從C.認(rèn)同D.內(nèi)化.（C）強(qiáng)調(diào)兒童正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使兒童能夠獲得應(yīng)對策略，提高溝通能力，并改掉壞習(xí)慣咨詢師幫助來訪者制訂計(jì)劃強(qiáng)化適應(yīng)性行為或者有意義的行為，摒棄那些非適應(yīng)性行為或無意義行為A.A.認(rèn)知咨詢A.認(rèn)知咨詢B.精神分析咨詢A.認(rèn)知咨詢B.精神分析咨詢C.行為咨詢D.認(rèn)知行為咨詢.強(qiáng)化物是指能（D）AA.增加行為動(dòng)機(jī)的先導(dǎo)事件A.增加行為動(dòng)機(jī)的先導(dǎo)事件B.A.增加行為動(dòng)機(jī)的先導(dǎo)事件B.增加行為動(dòng)機(jī)的后果事件C.增加行為出現(xiàn)率的先導(dǎo)事件C.增加行為出現(xiàn)率的先導(dǎo)事件C.增加行為出現(xiàn)率的先導(dǎo)事件D.增加行為出現(xiàn)率的后果事件.在兒童期，（C）是兒童為他們生活提供平和與控制的最佳手段A.語言B.學(xué)習(xí)C.游戲D.晤談.兒童做出親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)有很多，下列選項(xiàng)中不屬于兒童親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)的是（C）A.不想讓別人受傷B.面對一起突發(fā)事件時(shí)自發(fā)的行動(dòng)C.在別人的要求卜.出現(xiàn)D.彌補(bǔ)自己的行為給別人造成的不快.（D）是指成人對兒童所說的或沒說的話令兒童感到自己沒有價(jià)值、沒有能力和沒有收獲A.消極的生活環(huán)境B.積極的生活環(huán)境C.積極的語言環(huán)境D.消極的語言環(huán)境.滿灌療法是（B）A.從最弱的或最不可怕的刺激開始B.以刺激層次中最可怕的刺激開始C.逐漸將來訪暴露在恐懼環(huán)境中D.逐漸適應(yīng)可怕的環(huán)境.下列關(guān)于咨詢理論的說法中錯(cuò)誤的是（B）A.咨詢理論有助于咨詢師了解性格類型和導(dǎo)致困難的原因B.咨詢理論無法為行為改變做出解釋C.咨詢理論可提供諸如咨詢目標(biāo)、咨詢技術(shù)、咨詢過程和預(yù)期效果等具體內(nèi)容D.咨詢理論有助于深度理解觀察對象，并進(jìn)行有效的信息組織.“把孩子內(nèi)心中能夠自我發(fā)展的、自我完善的、積極向上的、富有創(chuàng)造力的以及能夠自我治愈的能量充分釋放出來”是（C）的游戲療法咨詢師所存在的目標(biāo)A.精神分析B.行為學(xué)派C.以兒童為中心D.格式塔學(xué)派.嬰兒興趣發(fā)展呈現(xiàn)的階段性特征是（C）A.自發(fā)性的興趣階段、無選擇的興趣爰好、有選擇的興趣條件反射性興趣、條件反射類興趣、社會(huì)性興趣C.先天反射性反應(yīng)階段、相似性物體再認(rèn)知覺階段、新異性事物探索階段D.初級興趣、次級興趣、社會(huì)性學(xué)習(xí)興趣.童年時(shí)，兒童需要這樣的外在幫助來學(xué)習(xí)什么是得體的行為。成人為兒童提供了他們自己尚不具備的控制力，這時(shí)的兒童屬于（B）控制類型A.非道德定位B.依從C.認(rèn)同D.內(nèi)化.下列不屬于兒童在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)情緒表達(dá)方式的方法的是（C）A.模仿B.直接指導(dǎo)C.連續(xù)指導(dǎo)D.反饋

.兒童需要朋友的原因有很多，其中不包括（C）A.朋友能給兒童帶來情感和安慰B.朋友能給兒童認(rèn)知方面的刺激和社交時(shí)的比較C.朋友能教導(dǎo)兒童怎樣進(jìn)行社交D.朋友能讓兒童更好的了解自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和各種機(jī)能.（B）是個(gè)體認(rèn)為自己能夠完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度A.才能B.能力C.價(jià)值D.控制.保密問題是咨詢過程中最常見的倫理難題，以下非保密例外的是（C）A.HIV病毒感染來訪者B.法庭要求咨詢師提供保密信息C.C.學(xué)校想百.接了解學(xué)生情況C.學(xué)校想百.接了解學(xué)生情況C.學(xué)校想百.接了解學(xué)生情況D.報(bào)告兒童和老年人虐待.對大多數(shù)兒童來說，攻擊行為的高潮出現(xiàn)在（C）左右，之后會(huì)逐漸減少A.2歲B.2.5歲C.3歲D,3.5歲.家庭教育指導(dǎo)師的勝任力，不包含（D）A.技能B.知識C.敬業(yè)D.價(jià)值中立.想象你的身體是一個(gè)大木偶。你的手被繩子松散地綁在手腕上。你的前臂被繩子松散地連接到你的肩上。你的腳和腿也被繩子松散地連在一起。你的下巴松散地掉下來搭在胸口。這樣的引導(dǎo)屬于（D）放松A.構(gòu)建實(shí)際情境B.構(gòu)建身體狀態(tài).托馬斯與切斯劃分的幼兒氣質(zhì)類型不包括（A.構(gòu)建實(shí)際情境B.構(gòu)建身體狀態(tài).托馬斯與切斯劃分的幼兒氣質(zhì)類型不包括（A.容易型B.困難型C.遲緩型.以下屬于擁有健康的自尊的兒童的表現(xiàn)的是（A.認(rèn)為困難可以馬上成功C.可以做出客觀的評價(jià)，但無法認(rèn)識到自己的不足117.咨詢師自我披露的一般原則是可以分享一些（A.家庭信息B.職業(yè)信息C.個(gè)人信息118.嬰兒分離焦慮經(jīng)歷的階段性變化是（B）C.肌肉收縮放松DD.構(gòu)建心理圖像）D.敏捷型B）B.利用以前有益的經(jīng)驗(yàn)來幫助他們迎接挑戰(zhàn)D.不善于利用自己的優(yōu)勢解決問題C）D.隱私信息B.悲傷求助、憤怒抗議，失望、情感冷漠，無能為力之下尋求親近，企圖適應(yīng)新環(huán)境C.盲目尋人幫助，無選擇的尋人幫助，尋求可親近的陌生人幫助D.食欲不良，睡眼不好，企圖適應(yīng)新環(huán)境119幼兒運(yùn)用的記憶策略不包括（C）A.視覺復(fù)述B.特征定位C.歸類D.復(fù)述

.制定后援強(qiáng)化物時(shí)，需要遵循的原則是（.制定后援強(qiáng)化物時(shí)，需要遵循的原則是（A.根據(jù)來訪興趣愛好與想要得到的來制定C.后援強(qiáng)化物的種類不宜過于豐富.小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為（CA.兒童與父母呆在一起的時(shí)間明顯增加.制定后援強(qiáng)化物時(shí)，需要遵循的原則是（A.根據(jù)來訪興趣愛好與想要得到的來制定C.后援強(qiáng)化物的種類不宜過于豐富.小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為（C.制定后援強(qiáng)化物時(shí)，需要遵循的原則是（A.根據(jù)來訪興趣愛好與想要得到的來制定C.后援強(qiáng)化物的種類不宜過于豐富.小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為（CA.兒童與父母呆在一起的時(shí)間明顯增加A）B.要充分考慮到咨詢師（家長）的想法D.將后援強(qiáng)化物的隨機(jī)匹配代幣）B.父母關(guān)注兒童的時(shí)間有所增加二、多選題.積極的語言環(huán)境對提升兒童的（BCD）有著良好的促作用A.自我定位B.自我意識C.自我概念D.健康自尊.家庭治療師可以使用各種咨詢方法，但是在（ABC）等原則上都存在共識A.個(gè)人出現(xiàn)的行為問題起因于關(guān)系背景.現(xiàn)時(shí)的家庭系統(tǒng)交互作用維持了個(gè)體的癥狀C.人是互動(dòng)的產(chǎn)物，必須把家庭關(guān)系納入考慮之中D.家庭治療的目標(biāo)是改變不良或不正常的家庭成員.第一、第二兩個(gè)逆反期的共同點(diǎn)為（A..第一、第二兩個(gè)逆反期的共同點(diǎn)為（A.兩個(gè)都聚集于獨(dú)立自主意識的增強(qiáng)C.都表現(xiàn)出成長和發(fā)展的超前意識.少年期記憶的特點(diǎn)包括（ACD）A.研究表明各種記憶的成績都達(dá)到高值C.記憶容量達(dá)到一生中的最高峰.消極的依戀類型包括（CD）A.安全型依戀B.親子依戀ABC）B.都向控制方要求獨(dú)立自主權(quán)D.都要求人格獨(dú)立，要求社會(huì)地位平等B.最高峰出現(xiàn)在十七八歲D.多項(xiàng)記憶成績最高峰出現(xiàn)在十五六歲C.反抗型依戀D.回避型依戀.屬于在危機(jī)事件中家庭系統(tǒng)運(yùn)作以處理焦慮和壓力時(shí)的癥狀標(biāo)志有（ABC）.屬于在危機(jī)事件中家庭系統(tǒng)運(yùn)作以處理焦慮和壓力時(shí)的癥狀標(biāo)志有（ABC）A.情感距離.屬于在危機(jī)事件中家庭系統(tǒng)運(yùn)作以處理焦慮和壓力時(shí)的癥狀標(biāo)志有（ABC）A.情感距離B.問題轉(zhuǎn)移C.相互指責(zé).家庭教育指導(dǎo)師必備技能有（ABCD）A.理論基礎(chǔ)B.實(shí)操技術(shù)C.社會(huì)合作D.控制對方D.終身學(xué)習(xí).在以兒童為中心的游戲療法中，有助于成長的治療條件有（ACD）A.真實(shí)與坦誠B.熱情與主動(dòng)A.真實(shí)與坦誠B.A.真實(shí)與坦誠B.熱情與主動(dòng)C.溫暖的關(guān)懷和接納D.敏感的理解.海利描述了策略療法第一次會(huì)談的四個(gè)典型階段，其中第三階段的任務(wù)是（BD）AA.獲得符合每個(gè)家庭成員意愿的明確的問題陳述A.獲得符合每個(gè)家庭成員意愿的明確的問題陳述B.每個(gè)人都應(yīng)該討論問題A.獲得符合每個(gè)家庭成員意愿的明確的問題陳述B.每個(gè)人都應(yīng)該討論問題C.建立密切關(guān)系，觀察家庭溝通模式和聯(lián)盟D.每個(gè)人都應(yīng)該與其他成員進(jìn)行互動(dòng).以下哪些措施可預(yù)防多重關(guān)系影響自己的專業(yè)判斷（ABCD）A.A.簽署知情同意書A.簽署知情同意書BA.簽署知情同意書B.告知多重關(guān)系可能得風(fēng)險(xiǎn)C.尋求專業(yè)督導(dǎo)C.尋求專業(yè)督導(dǎo)C.尋求專業(yè)督導(dǎo)D.做好治療記錄.下列關(guān)于兒童欺負(fù)行為的說法正確的是（ABCD）A.欺負(fù)行為是一種特殊形式的攻擊行為B.欺負(fù)行為雙方的力量不衡C.欺負(fù)行為反復(fù)發(fā)生D.欺負(fù)行為有直接身體欺負(fù)、直接言語欺負(fù)和間接欺負(fù)三種類型.造成欺凌者進(jìn)行攻擊性行為的原因可能有（.造成欺凌者進(jìn)行攻擊性行為的原因可能有（.造成欺凌者進(jìn)行攻擊性行為的原因可能有（ABCDA.曾在某個(gè)時(shí)候或某個(gè)場合遭受過欺凌B.對同伴懷有敵意C.經(jīng)歷了巨大的生活變故而變得很憤怒和困惑D.生活在施暴的家庭中.學(xué)習(xí)障礙兒童的咨詢FI標(biāo)包括（ACDA.增強(qiáng)社交技能B.增加學(xué)習(xí)能力C.幫助克服挫敗感D..造成欺凌者進(jìn)行攻擊性行為的原因可能有（ABCDA.曾在某個(gè)時(shí)候或某個(gè)場合遭受過欺凌B.對同伴懷有敵意C.經(jīng)歷了巨大的生活變故而變得很憤怒和困惑D.生活在施暴的家庭中.學(xué)習(xí)障礙兒童的咨詢FI標(biāo)包括（ACDA.增強(qiáng)社交技能B.增加學(xué)習(xí)能力C.幫助克服挫敗感D.提升積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.懲罰可能會(huì)帶給孩子的感受有（ABCA.敵意B.罪惡感C.抗議D.自戀.關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，下列說法正確的是（ABCDA.是小學(xué)生的最基本學(xué)習(xí)任務(wù)B.包括學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合理安排和分配時(shí)間C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧D.C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧D.善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題16.欺凌的受害兒童可能會(huì)表現(xiàn)出16.欺凌的受害兒童可能會(huì)表現(xiàn)出ABCD）的不適癥狀16.欺凌的受害兒童可能會(huì)表現(xiàn)出ABCD）的不適癥狀A(yù).食欲不振A.食欲不振B.佯裝生病C.A.食欲不振B.佯裝生病C.真的生病D.極度焦慮.在對兒童做出行為反應(yīng)時(shí)，可以.在對兒童做出行為反應(yīng)時(shí)，可以ABCDA.在談話中描述一些他的個(gè)人特征或行為B.用陳述句代替問句C.使用描述性的語言.在對兒童做出行為反應(yīng)時(shí)，可以ABCDA.在談話中描述一些他的個(gè)人特征或行為B.用陳述句代替問句C.使用描述性的語言D.用和藹可親的聲音進(jìn)行表達(dá).社會(huì)能力強(qiáng)的兒童可以表現(xiàn)出（ACDA.互動(dòng)時(shí)是自然而風(fēng)趣的A.互動(dòng)時(shí)是自然而風(fēng)趣的B.A.互動(dòng)時(shí)是自然而風(fēng)趣的B.善于與其他兒童分享C.具備很強(qiáng)的洞察力C.具備很強(qiáng)的洞察力D.能夠接納各種類型的人19.奧福德和霍爾指出，學(xué)習(xí)障礙診斷需要三個(gè)要素分別為（C.具備很強(qiáng)的洞察力D.能夠接納各種類型的人A.排除由于環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)條件等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問題B.信息加工處理紊亂（如短時(shí)記憶、視覺或聽覺加工）C.顯著不同于能力的學(xué)業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域的教育缺失D.能力與成就之間嚴(yán)重不符.游戲療法中，（AC）玩具不適合在治療過程中使用A.機(jī)械類B.情緒發(fā)泄類C.電子類“現(xiàn)實(shí)生活類.家庭教育指導(dǎo)師在實(shí)務(wù)中應(yīng)注意（AC）A.在自己專業(yè)范圍內(nèi)開展助人工作B.不能開展職業(yè)營銷活動(dòng)C.必要時(shí)尋找督導(dǎo)或同儕幫助D.不能限制、中斷和終止家庭教育指導(dǎo)服務(wù).幼兒游戲社會(huì)性發(fā)展過程中的“非社會(huì)性游戲”包括（AC）A.獨(dú)自游戲B.平行游戲C.旁觀游戲D.協(xié)同游戲.童年期思維的基本特點(diǎn)包括（AC）A.經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程B.沒有發(fā)生質(zhì)變C.不能擺脫形象性的思維邏輯D.邏輯思維可以擺脫形象.衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是（BCD）A.信任性B.反應(yīng)性C.情緒性D.社會(huì)性刺激.皮亞杰關(guān)于道德判斷與發(fā)展過程分為（ACD）A.前道德判斷階段B.后道德判斷階段C.自律道德判斷階段D.他律道德判斷階段.兒童學(xué)習(xí)非言語溝通技能的途徑包括（ACD）三個(gè)方面A.模仿B.觀察C.與成人的互動(dòng)D.教師的教育和指導(dǎo).若來訪者“否認(rèn)”所有的例外之后，咨詢師要（ACD）A.繼續(xù)溫和地繼續(xù)問，更加細(xì)節(jié)化B.在兩三個(gè)問題之后沒有得到來訪者枳極的回應(yīng)，予以放棄C.意識到使用語言的方式，不是總要被來訪者理解和感激D.拒絕成為一個(gè)“質(zhì)問者”.兒童可以在游戲活動(dòng)中做的事情有（ABCD）A.釋放積贊的能量B.擺脫沮喪的情緒C.為承擔(dān)生活責(zé)任做好準(zhǔn)備D.實(shí)現(xiàn)有難度的目標(biāo)

.專制型父母與兒童的關(guān)系是冷淡與疏離的，這是因?yàn)閷Ｖ菩透改傅慕甜B(yǎng)特點(diǎn)是（ABCD）A.兒童違反/規(guī)則通常會(huì)受到嘲諷、羞辱或體罰B.專制型父母認(rèn)為兒童無條件服從是最重要的C.只與專制型成人互動(dòng)的兒童普遍會(huì)變得不友好、多疑、怨恨和不開心D.兒童遵守規(guī)則只是出于對他人的共情或關(guān)切.當(dāng)我們完全無法理解孩子游戲所代表意義的時(shí)候，在沒有緊急條件的情況下，最好不要對孩子進(jìn)行任何干擾，原因是因?yàn)檫@樣可能會(huì)（ABCD）AA.打斷孩子全神貫注的游戲C.打斷他們的終極發(fā)現(xiàn).下列屬于高自尊兒童父母教養(yǎng)特點(diǎn)的是（A.溺愛且過多保護(hù)A.打斷孩子全神貫注的游戲C.打斷他們的終極發(fā)現(xiàn).下列屬于高自尊兒童父母教養(yǎng)特點(diǎn)的是（A.溺愛且過多保護(hù)A.打斷孩子全神貫注的游戲C.打斷他們的終極發(fā)現(xiàn).下列屬于高自尊兒童父母教養(yǎng)特點(diǎn)的是（A.溺愛且過多保護(hù)C.要求嚴(yán)格，注重強(qiáng)制性管教.實(shí)施親社會(huì)行為需要具備的條件包括（A.具有設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力C.掌握必要的助人的知識和技能.敏感的照料者能夠迅速（ABC）A.察覺嬰幼兒表現(xiàn)出的興趣C.對嬰幼兒的表現(xiàn)立即做出回應(yīng)B.阻礙他們的自我探索D.隱藏對他們有益的問題解決方式BD）B.嚴(yán)格要求，要求明確，不采取強(qiáng)制性管教D.關(guān)愛、接納、民主，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性ACD）B.具備必要的體能D.一定的道德動(dòng)機(jī)發(fā)展水平B.察覺嬰幼兒表現(xiàn)出的感覺和欲望D.對嬰幼兒的表現(xiàn)產(chǎn)生情緒表達(dá)咨詢師自己和兒童的想法和體驗(yàn)到的情感時(shí)，自我披露會(huì)比較有益A.波彭B.湯普森C.津巴多D.榮格.老師希望小明上課認(rèn)真聽講，于是對小明說，“如果你認(rèn)真聽課，就取消跑步10圈的懲罰”。老師的這種方式屬于（AC）A.強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.懲罰.行為咨詢應(yīng)聚焦于（ABCD）A.幫助來訪者減少過度行為B.幫助來訪者學(xué)會(huì)如何減少過度行為C.幫助來訪者克服行為缺失D.幫助來訪者學(xué)會(huì)克服行為缺失.家庭的界定范圍從養(yǎng)家糊口的父親、家庭主婦的母親、兩個(gè)孩子，一直到生活在一起的多個(gè)家庭。這兩個(gè)極端之間的家庭類型有（ABD）A.擴(kuò)展型B.混合型C.現(xiàn)實(shí)型D.連續(xù)型

38.友誼關(guān)系對童年期兒童發(fā)展具有哪些意義？（ABCDA.為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助B38.友誼關(guān)系對童年期兒童發(fā)展具有哪些意義？（ABCDC.情感上的共鳴D.提供解決問題和困難的力量.第二反抗期的主要表現(xiàn)是（ABCD）A.不能自控情緒波動(dòng)B.社會(huì)地位欲求不滿C.莫名的青春期煩躁D.價(jià)值觀念的幼稚性.男孩和女孩在呈現(xiàn)社會(huì)戲劇游戲的情境時(shí)所使用的手法也完全不同，表現(xiàn)出（AC）A.男孩傾向于用陳述的方法介紹自己或者自己將要做的事情B.女孩傾向于用陳述的方法介紹自己或者自己將要做的事情C.女孩看重小組作為整體以及彼此的關(guān)系D.男孩看重小組作為整體以及彼此的關(guān)系.解釋性反饋有兩種方法在豐富兒童語言能力的同時(shí)也能加強(qiáng)兒童的自尊意識，即（AC）A.擴(kuò)展B.聯(lián)想C.重組D.重建.使用個(gè)人信息強(qiáng)化兒童行為時(shí)，積極結(jié)果可以（AD）A.采用公開表彰的方式B.反復(fù)用語言強(qiáng)調(diào)C.無需理會(huì)任其發(fā)展D.搭配特殊待遇.容易交到朋友的兒童能夠表現(xiàn)出的特征有（ABCD）A.表達(dá)興趣B.A.表達(dá)興趣B.表達(dá)認(rèn)同C.表達(dá)感情D.表達(dá)共情.學(xué)習(xí)障礙兒童除學(xué)業(yè)不良外，比較常見的表現(xiàn)還有（ABCD）AA.缺乏動(dòng)力A.缺乏動(dòng)力B.A.缺乏動(dòng)力B.語言能力缺陷C.注意力不集中D.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).行為咨詢是一個(gè)再教育或者再學(xué)習(xí)的過程。它強(qiáng)調(diào)兒童正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使兒童能夠（ABCD）A.獲得應(yīng)對策略B.提高溝通能力C.改掉壞習(xí)慣D.挪棄無意義行為.生活中，當(dāng)成人想要得到孩子配合時(shí)候時(shí)常用的幾種溝通方式有（ABCD）,但這些方式是不良的溝通方式A.說教B.比較C.諷刺挖苦D.威脅三、判斷題.游戲是兒童期最主要的活動(dòng)，它可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)開展孩子們做游戲是本能的、自發(fā)的、感興趣的、沒有目的性的，但也需要他人教導(dǎo)。（B）A.正確B.錯(cuò)誤.奇跡提問用好需要很多技巧，包括時(shí)間方面、傾聽方面、擴(kuò)大方面和探索方面的技能。（A）A.正確B.錯(cuò)誤.任何兒童都可能對這種突如其來的冒犯做出反應(yīng)，但一些兒童的反應(yīng)明顯比別的孩子強(qiáng)烈，他們堅(jiān)持認(rèn)為對方懷有敵意，是故意為之。這種解釋兒童攻擊性行為的說法來自扭曲認(rèn)知假設(shè)。（A）A.正確B.錯(cuò)誤.以兒童為中心的游戲療法的總體目標(biāo)是與孩子朝向自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在和自我引導(dǎo)相一致的，從這點(diǎn)來看，咨詢師不要試圖去控制孩子、給孩子指定道路或強(qiáng)迫孩子實(shí)現(xiàn)自己覺得有意義的目標(biāo)，在治療過程中要讓孩子用自己的方式解決問題。（A）A.正確B.錯(cuò)誤.薩提亞將家庭分為兩種類型：培育型和混亂型。培育型家庭會(huì)幫助家庭成員發(fā)展自我價(jià)值感，而混亂型家庭則會(huì)讓這些感覺越來越少。（A）A.正確B.錯(cuò)誤.在進(jìn)行代幣法矯正兒童不良行為時(shí)，代幣的制定要保證該代幣只可在此方案的單一系統(tǒng)中進(jìn)行使用。（A）A.正確B.錯(cuò)誤.家庭教育行業(yè)常青的這種說法是因?yàn)榧彝ソ逃笇?dǎo)人才資源充足。（B）A.正確B.錯(cuò)誤.當(dāng)嬰兒開始哭泣的時(shí)候，可以不予理會(huì)該嬰兒。（B）A.正確B.錯(cuò)誤.瑟爾奈克等指出，真正令人擔(dān)憂的是學(xué)習(xí)障礙兒童兒童缺乏社交技能。（A）A.正確B.錯(cuò)誤.人本主義者把人看作是應(yīng)答器，認(rèn)為所有的行為是由學(xué)習(xí)得來的。他們否認(rèn)人類行為的自我導(dǎo)向和心靈主義概念。（B）A.正確B.錯(cuò)誤.在日常生活中，任何時(shí)候都要保持和孩子產(chǎn)生共情。（B）A.正確B.錯(cuò)誤.“以某種方式”是個(gè)好詞，這用起來很溫和，背后的假設(shè)是來訪者正在“克服困難”，至少在某種程度上是這樣的。（A）A.正確B.錯(cuò)誤.家庭咨詢和個(gè)體咨詢之間的區(qū)別主要在于個(gè)體咨詢的關(guān)注焦點(diǎn)是家庭及其成員的互動(dòng)和關(guān)系。(B)A.正確B.錯(cuò)誤.自我分化是指將情感和邏輯區(qū)分開的能力。(B)A.正確B.錯(cuò)誤.時(shí)于家庭教育指導(dǎo)師來說，向來訪進(jìn)行知情同意并不是必要的。(B)A.正確B.錯(cuò)誤.四個(gè)月以后的嬰兒對熟悉的人比對不熟悉人有更多的微笑，這種笑的反應(yīng)屬于有選擇的社會(huì)性微笑。(A)A.正確B.錯(cuò)誤.幼兒思維的主要特征是具體形象思維和邏輯思維具有同等地位(B)A.正確B.錯(cuò)誤18彳散激勵(lì)是咨詢師傾聽的時(shí)候，可以給予一些“你真棒”，“你做的很對”這樣的語言反饋。(B)A.正確B.錯(cuò)誤9.小學(xué)后期的兒童對于沖突的認(rèn)識是（C）A.A.都是我的A.都是我的B.公平最重要C.講道理和勸解是關(guān)鍵D.A.都是我的B.公平最重要C.講道理和勸解是關(guān)鍵D.動(dòng)手解決10.練習(xí)和（）是邏輯結(jié)果最常見的兩種形式A.恢復(fù)原狀A(yù).恢復(fù)原狀B.恢復(fù)狀態(tài)C.A.恢復(fù)原狀B.恢復(fù)狀態(tài)C.無關(guān)結(jié)果D.相關(guān)結(jié)果11.使用扭曲的經(jīng)驗(yàn)，為模糊家庭沖突的真相而做的努力;11.使用扭曲的經(jīng)驗(yàn)，為模糊家庭沖突的真相而做的努力;反駁某個(gè)人的看法，多次經(jīng)驗(yàn)之后，導(dǎo)致此人對現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑，這種狀態(tài)稱為（11.使用扭曲的經(jīng)驗(yàn)，為模糊家庭沖突的真相而做的努力;反駁某個(gè)人的看法，多次經(jīng)驗(yàn)之后，導(dǎo)致此人對現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑，這種狀態(tài)稱為（D）A.三角矯正A.三角矯正B.控制C.代罪D.神秘化.鮑爾比把兒童依戀的發(fā)展分為三個(gè)階段，其順序是（C）A.有差別社會(huì)反應(yīng)階段一無差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段B.無差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段C.無差別社會(huì)反應(yīng)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段D.特殊情感聯(lián)結(jié)階段一無差別社會(huì)反應(yīng)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段.兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展按階段可分為（BA.三角矯正B.控制C.代罪D.神秘化.鮑爾比把兒童依戀的發(fā)展分為三個(gè)階段，其順序是（C）A.有差別社會(huì)反應(yīng)階段一無差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段B.無差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段C.無差別社會(huì)反應(yīng)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段D.特殊情感聯(lián)結(jié)階段一無差別社會(huì)反應(yīng)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段.兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展按階段可分為（B）A.親密而乂相對持久的共享關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系B.短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系C.短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系D.雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系.游戲療法咨詢師在選擇玩具的時(shí)候首先應(yīng)該考慮的是玩具的（D）A.數(shù)量B種類C.材料D.耐用性15.所有個(gè)人空間中最隱秘和最個(gè)人的部分是（CAA.私密空間A.私密空間B.軸向空間C.A.私密空間B.軸向空間C.內(nèi)部空間D.遠(yuǎn)端空間16.兒童會(huì)反復(fù)嘗試那些失敗的方法,16.兒童會(huì)反復(fù)嘗試那些失敗的方法,不能在互動(dòng)時(shí)將注意力從一個(gè)方面轉(zhuǎn)向另一個(gè)方面，這大多是由于兒童的（16.兒童會(huì)反復(fù)嘗試那些失敗的方法,不能在互動(dòng)時(shí)將注意力從一個(gè)方面轉(zhuǎn)向另一個(gè)方面，這大多是由于兒童的（A.單維集中A.單維集中B.單維注意A.單維集中B.單維注意C.行為選擇D.行為集中17.使用（A.專制型B.放任型C.冷漠型D.權(quán)威型1817.使用（A.專制型B.放任型C.冷漠型D.權(quán)威型18.擊鼓傳花屬于C）游戲A.平行游戲B.聯(lián)合游戲C.合作游戲D.旁觀者）管束方法來幫助兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為是非常積極有效的.所有（D）的興趣點(diǎn)是家庭在不同極端人物之間所維持的平衡，而且這種極端也是非正常家庭都具有的特點(diǎn)A.精神分析師B.認(rèn)知治療師A.精神分析師B.認(rèn)知治療師C.團(tuán)體治療師D.家庭治療師.（A）就是似乎會(huì)發(fā)生的例外，比如“上周有一天狀況似乎好一些”。我們的任務(wù)就是要仔細(xì)檢驗(yàn)和探索那個(gè)時(shí)候，留心來訪者會(huì)在那時(shí)注意到什么。A.隨機(jī)例外B.突發(fā)例外A.隨機(jī)例外B.突發(fā)例外C.預(yù)料意外D.蓄意意外.童年期兒童游戲?qū)儆冢―）AA.互動(dòng)游戲A.互動(dòng)游戲B.象征性游戲A.互動(dòng)游戲B.象征性游戲C.實(shí)物游戲D.規(guī)則游戲22對自我的評價(jià)是自尊，但不包括（A.A.價(jià)值觀A.價(jià)值觀B.價(jià)值A(chǔ).價(jià)值觀B.價(jià)值C.能力D.控制力.（B）者把人看作是應(yīng)答器，認(rèn)為所有的行為是由學(xué)習(xí)得來的。他們否認(rèn)人類行為的自我導(dǎo)向和心靈主義概念A(yù).認(rèn)知主義B.行為主義C.精神分析D.人本主義.青春期情緒變化的特點(diǎn)有（B）A.煩惱減少B.孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)C.可以自控情緒波動(dòng)D.關(guān)注異性.兒童在游戲中將一個(gè)抽象的木制品可以用來代替馬，然后用杯子代表水槽，這是假裝游戲中的（B）A.客體發(fā)明B.客體代替C.時(shí)空轉(zhuǎn)換D.角色扮演.皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為：（C）A.前道德階段、他律道德階段、普世道德階段B.無道德階段、他律道德階段、社會(huì)約定階段C.前道德階段、他律道德階段、自律道德階段D.自律道德階段、普世道德階段、他律道德階段.網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者的表現(xiàn)不包括（A）A.在網(wǎng)絡(luò)游戲中體驗(yàn)到挫折感B.不由自主地強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)游戲C.一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重身心不良反應(yīng)D.陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬快感與強(qiáng)化上網(wǎng)欲望的惡性循環(huán)而不能自拔.幼兒自我中心思維的表現(xiàn)是（B）A.只關(guān)注個(gè)人的需求而不考慮他人的需要B.缺乏觀點(diǎn)采擇能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法C.善于吸引其他小朋友關(guān)注自己,并能影響他人D.具有物主意識，缺乏與他人分享意識.（A）是孩子內(nèi)在差異性的外在表現(xiàn)，包括他們對外界刺激的反應(yīng)程度、對刺激的關(guān)注時(shí)間、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的程度、他們的生物節(jié)律有規(guī)律和沒有規(guī)律的范圍，以及他們對情緒的自我調(diào)節(jié)水平。A.氣質(zhì)B.性格C.脾氣D.本性.羅騰伯格用（C）研究兒童的自我控制能力。A.道德兩難B.陌生情境C.延遲滿足D.三山實(shí)驗(yàn).關(guān)于孩子“發(fā)脾氣”的表達(dá)，不正確的是（D）?！鞍l(fā)脾氣”是孩子既想獨(dú)立，乂想依靠他人卻無法同時(shí)把握兩者尺度時(shí)產(chǎn)生的挫敗感“發(fā)脾氣”時(shí)成人如果能保持冷靜，對孩子給予理解，就能幫助他們逐漸恢復(fù)正?！鞍l(fā)脾氣”時(shí)如果成人反應(yīng)過度，急于控制孩子，就會(huì)干擾孩子學(xué)習(xí)掌控環(huán)境的進(jìn)程“發(fā)脾氣”時(shí)，成人可以給孩子建議?些其他的方法，幫助他們繼續(xù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo).理解并認(rèn)可兒童采取某個(gè)行動(dòng)、使用某種表達(dá)方式或做出某種情感反應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)，這屬于（A）A.個(gè)人信息第一部分B.個(gè)人信息第二部分C.個(gè)人信息第三部分D.個(gè)人信息第四部分.下列方法中，不可以代替懲罰的行為是（D）A.請孩子幫忙B.讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果C.告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤D.代替孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤的后果.下列關(guān)于兒童欺負(fù)行為的說法不正確的是（D）A.欺負(fù)行為是--種特殊形式的攻擊行為B.欺負(fù)行為雙方的力量不衡C.欺負(fù)行為反復(fù)發(fā)生D.欺負(fù)行為有直接身體欺負(fù)和直接言語欺負(fù)兩種類型.回避姿勢通常意味著試圖（D）A.害羞B.自卑C.害怕D.躲避.一個(gè)人的生理和心理特征、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的匯總稱為（B）,是定義他作為一個(gè)個(gè)體的全部內(nèi)容。A.自我意識B.自我概念C.自我了解D.自我定義.父母對兒童控制的三種階段模式依次為（B）A.共同控制、父母控制、兒童控制B.父母控制、兒童控制、共同控制C.兒童控制、父母控制、共同控制D.父母控制、共同控制、兒童.控制.咨詢師可使用像“嗯”、“哦”一樣的低語，或者重復(fù)一個(gè)單詞、一句話，也可以用點(diǎn)頭、打手勢等方式給予兒童繼續(xù)下去的示意，這樣傾聽時(shí)的簡捷反應(yīng)稱為（D）A.澄清B.概述C.微回應(yīng)D.微激勵(lì).處于前運(yùn)算的兒童具有的特征不包括（D）A.A.泛靈論A.泛靈論B.自我中心A.泛靈論B.自我中心C.思維不可逆性D.掌握守恒.人在發(fā)展過程中，短時(shí)記憶的廣度的峰值在（D）A.小學(xué)階段B.幼兒階段C.大學(xué)階段D.初中階段.大多數(shù)咨詢師承認(rèn)，自我披露不是（D）A.“完全開放”B.“完全誠實(shí)”C.“真正的開放”D.“真止的坦白”.在咨詢過程中家庭教育指導(dǎo)師的自我表露指的是（B）A.表明自己的家庭情況B.表明自己在會(huì)談當(dāng)時(shí)的自我感受C.表明自己的學(xué)歷D.告訴來訪類似的相關(guān)案例.幼兒思維的主要特征是（C）A.直觀動(dòng)作思維B.形象邏輯思維C.具體形象思維D.抽象邏輯思維.關(guān)于行為主義咨詢方法的敘述，不正確的是（C）A.咨詢師要選擇合適的強(qiáng)化程式跟兒童的發(fā)展水平及其獎(jiǎng)勵(lì)偏好相匹配B.社會(huì)化發(fā)展可以作為判斷強(qiáng)化物有效性的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)C.年幼的兒童把與手足兄妹或朋友共享玩具看作是一種優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)D.青少年時(shí)期的強(qiáng)化物更多的是一些社會(huì)團(tuán)體活動(dòng).（C）描述了他對改變的決定性因素的研究。他總結(jié)出了在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)范疇之內(nèi)引發(fā)改變的九個(gè)因素，并概括為“認(rèn)識自己”、“關(guān)愛鄰居”和“做好工作”A.費(fèi)斯廷格B?拉扎勒斯C?科爾西尼D.塞利格曼.肢體語言中最明顯、表達(dá)了最大量非語言信息的是（C）A彳散笑B.手勢C.面部表情D.身體動(dòng)作.在二分體中加入第三方人或物，以把二分體關(guān)系中的焦慮轉(zhuǎn)移走的方法稱為（C）A.家庭平衡B.家庭投影過程C.三角矯正D.家庭規(guī)則.在策略家庭治療師的工作中，第三步是（D）A.必須確定家庭的層次結(jié)構(gòu)B.評估計(jì)劃在移除癥狀和修復(fù)家庭系統(tǒng)的有效性C.確定引發(fā)和維持這個(gè)問題癥狀的行為序列D.訂預(yù)計(jì)劃以指導(dǎo)家庭成員如何改變某些行為.嬰兒具有整合跨通道信息的直覺能力，最明顯的表現(xiàn)形式之一是（D）.敘述你所看見的，或者敘述問題。使用描述的語言，好處在于避免了互相指責(zé)和埋怨，讓每個(gè)人把注意力集中在“該做什么”屬于（C）技巧A.提示B.說出你的感受C.描述D.簡單的詞語表達(dá).從（D）開始，兒童的友誼建立在彼此信任和互相扶持的基礎(chǔ)上，因此他們的關(guān)系可以持續(xù)很長時(shí)間，而且即使不在一起或長時(shí)間分離也能夠保持A.階段一B.階段二C.階段三D.階段四.下列說法不正確的是（C）A.開放式問題意味著可以有許多的答案，而非只有一個(gè)正確答案B.開放式問題還能提升兒童思考和解決問題的能力C.提問過程中是不需要封閉式問題的D.封閉式問題有時(shí)也是有意義的.“我想”的表達(dá)法說明孩子已經(jīng)對自己的經(jīng)歷產(chǎn)生了（A）A.看法與感受B.看法與覺察C.感受與分析D.感受與覺察.（C）是指幼兒借助于替代物的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情景的活動(dòng)A.扮演游戲B.角色游戲C.假裝游戲D.規(guī)則游戲55.5-6歲的兒童對于情緒的認(rèn)識，說法正確的是（B）A.認(rèn)為在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只會(huì)有一種情緒并且情緒的變化非?？霣.能夠識別自己的各種情緒，并承認(rèn)在同一時(shí)間里會(huì)存在不止一種情緒C.意識到面對同一件事產(chǎn)生多種甚至相反的情緒是完全可能的D.意識到“混合情緒”的存在了.人們對自己評價(jià)和喜歡的程度以及他們認(rèn)為別人對他們的評價(jià)就是他們對其（C）的衡量A.才能B.能力C.價(jià)值D.控制.當(dāng)來訪詢問專業(yè)關(guān)系時(shí)，家庭教育指導(dǎo)師不應(yīng)該（C）A.介紹職業(yè)資質(zhì)、認(rèn)證、工作經(jīng)驗(yàn)和理論取向B.介紹專業(yè)服務(wù)的作用C.隱瞞心理測最與評估的意義D.介紹專業(yè)服務(wù)帶來的好處和風(fēng)險(xiǎn).關(guān)于身體方向的描述，不正確的是（B）A.略微側(cè)身可能代表不感興趣、不信任或即將到來的分別B.背對背意味著簡單的分離C.肩并肩的姿勢代表伙伴、共同面對或團(tuán)結(jié)一致D.位置較高或者處于頂端通常代表地位、權(quán)威或權(quán)力

.在與被強(qiáng)制要求接受咨詢的來訪工作時(shí)，家庭教育指導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)（B）A.對治療過程進(jìn)行錄音、錄像或教學(xué)演示B.在臨床工作開始前與來訪討論保密原則的強(qiáng)制界限以及相關(guān)依據(jù)C.轉(zhuǎn)介給其他家庭指導(dǎo)師D.可直接把咨詢情況告知家庭成員.如果我們也能傾聽孩子，與他產(chǎn)生共情，那么也能有助于孩子自己解決問題。幫助孩子面對他們的感受的方法不包括（們的感受的方法不包括（B）A.全神貫注地傾聽C.說出他們的感受們的感受的方法不包括（B們的感受的方法不包括（B）A.全神貫注地傾聽C.說出他們的感受BJTJ復(fù)雜的話來回應(yīng)他們的感受D.用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望.青春期少年的思維發(fā)育水平處于（D）A.A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段62.在雅各布森早期工作的基礎(chǔ)上,A.巴普洛夫B?弗洛伊德62.在雅各布森早期工作的基礎(chǔ)上,A.62.在雅各布森早期工作的基礎(chǔ)上,A.巴普洛夫B?弗洛伊德D）提出了系統(tǒng)脫敏，它是用來消除焦慮和恐懼的程序C.斯金納D.沃爾普.對于2?4個(gè)月的嬰兒見到熟人與陌生人都會(huì)微笑，這屬于（C）A.有選擇的社會(huì)性微笑B.自發(fā)性微笑C.無選擇的社會(huì)性微笑D.反射性微笑.兒童為了融入群體而追求與他人在著裝、語言和行為方面保持一致的做法在友誼發(fā)展（B）達(dá)到頂峰A.階段一B.階段二C.階段三D.階段四65根據(jù)姆斯塔卡的觀點(diǎn)，適應(yīng)良好的兒童表現(xiàn)出（D）A.初幾次治療保持沉默B.在治療中像連珠炮一樣不停說話和提問C.待在很小的區(qū)域內(nèi)使用少量玩具D.傾向于談?wù)撟约旱氖澜?6.幼兒自我中心現(xiàn)象為（B）A.只關(guān)注個(gè)人的需求而不考慮他人的需求B.缺乏觀點(diǎn)采擇能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法C.善于吸引其他小朋友關(guān)注自己，并不影響他人D.具有物主意識，缺乏與他人分享意識.人們用一種溝通渠道表達(dá)一個(gè)信息，同時(shí)又用另一種渠道表達(dá)另一個(gè)完全不同的信息，而這兩個(gè)信息與用語言表達(dá)出來的意思也不一致，這是（C）A.混合內(nèi)容B.混淆信息C.混合信息D.混淆內(nèi)容.系統(tǒng)脫敏方法基于對抗性條件反射原理，也就是說（B）A.如果所有的骨骼肌肉都進(jìn)入深度放松狀態(tài)，個(gè)體會(huì)降低焦慮體驗(yàn)B.如果所有的骨骼肌肉都進(jìn)入深度放松狀態(tài)，個(gè)體此時(shí)將不會(huì)體驗(yàn)到焦慮C.如果個(gè)體體驗(yàn)的焦慮值偏高，個(gè)體的骨骼肌肉將無法進(jìn)深度放松