第三單元專題學(xué)習(xí)設(shè)計 課件-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

給下面的景象配一句古詩——疑問？1.順利完成以上任務(wù)的關(guān)鍵因素是什么？2.剛上高一的學(xué)生能否順利完成以上任務(wù)？為什么？

3.我們希望學(xué)生學(xué)了統(tǒng)編第三單元后有哪些變化，為什么？審視下面的教學(xué)目標(biāo)——

1.學(xué)生能夠借助教材中的單元說明、注釋及學(xué)習(xí)提示等學(xué)習(xí)資源，在整體通讀、瀏覽的基礎(chǔ)上，理解各首古詩詞中蘊含思想感情的異同，把握作品內(nèi)涵，嘗試了解詩人們的精神世界。

2.學(xué)生能夠在理解各首古詩詞的基礎(chǔ)上，錄制朗誦音頻或視頻，錄制時有意地區(qū)分各首古詩詞的情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，積累8首古詩詞中蘊含獨特文化內(nèi)涵的特殊詞語（如“青青子衿”“羈鳥”“烏鵲”“周公”等）、表達(dá)獨特藝術(shù)效果的語言知識及相關(guān)的文學(xué)常識。背誦《短歌行》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》。

3.學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，將古詩詞中具有較強畫面感的詩句轉(zhuǎn)化成散文化的語言，將一句詩擴(kuò)寫成一段話，以深化對選讀古詩詞的理解，積累個體獨特的閱讀體驗。

1.學(xué)生能夠在理解所讀古詩詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，按照自己另外確定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，對所讀古詩詞進(jìn)行分類，并選擇其中一類，補充1-2首有相似點的同類古詩詞，發(fā)展邏輯思維的分類能力。2.基于上述分類與補充，從中自主選擇一首詩，從語言、內(nèi)容、情感或?qū)懛ǖ冉嵌龋芜x一個角度，結(jié)合具體的詩句，有理有據(jù)地寫一則800字左右的文學(xué)短評，重點學(xué)習(xí)運用論據(jù)對論點的論證與評述，在論、證、評、述的表達(dá)實踐中，發(fā)展批判思維與創(chuàng)造思維。

1.學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活體驗及閱讀經(jīng)驗，針對8首古詩詞中任何一首詩的語言獨創(chuàng)性（學(xué)生自己認(rèn)為是就可以），概括這類語言的創(chuàng)新特點，嘗試在“文學(xué)短評”的寫作中進(jìn)行分析。

2.學(xué)生能夠?qū)⑦x讀的古詩詞與自己的生活相關(guān)聯(lián)，用詩人在詩中表達(dá)的心懷天下、向往自由、憂國憂民、豪放達(dá)觀等思想和深厚真摯的情感，修正自己的人生觀和價值觀。審視上面的教學(xué)目標(biāo)，你的發(fā)現(xiàn)？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)——

課標(biāo)教材學(xué)情基于上述目標(biāo)，你打算如何展開教學(xué)，讓目標(biāo)照亮現(xiàn)實？如果這樣教——1.小組合作，制作以“咬‘詩’嚼‘詞’”為主題的手抄報。

——（）課時（1）結(jié)合單元說明、教材中的注釋、學(xué)習(xí)提示等，逐一默讀8首古詩詞。

（2）在理解的基礎(chǔ)上，篩選一個有隱含義的名詞，并結(jié)合詩的語境闡釋這個詞的語義。如“羈鳥”，表層義指被關(guān)在籠中的鳥，隱含義為喻指陷身于世俗束縛中的詩人自己。（3）小組合作，將每個成員選出的詞及其闡釋編排為以“咬‘詩’嚼‘詞’”為主題的

手抄報。

（4）舉辦班級手抄報展覽，每個同學(xué)選擇三份手抄報，用N次貼，為三份報紙各寫一

句評論（每份手抄報最多只能由三個同學(xué)評論）。2.舉辦班級古詩詞朗誦會。

——（）課時（1）在理解8首古詩詞的基礎(chǔ)上，點聽師生共同選出的朗誦示范。

（2）選擇8首中的一首詩，搜尋或創(chuàng)作一首與詩中情感相匹配的樂曲，盡可能使每一個詞都能與樂曲的情感基調(diào)和音韻節(jié)奏相呼應(yīng)，錄制一個朗誦音頻或視頻。（3）在小組內(nèi)進(jìn)行朗誦或展演分享。

（4）組員分工設(shè)計朗誦腳本，選出組委會成員，舉辦班級古詩朗誦會。3.給古詩配畫?！ǎ┱n時

（1）從8首古詩詞中任選一句你認(rèn)為最具畫面感的詩句，將由這句詩觸發(fā)的想象用文字描述出來，并寫出你選擇這句詩的觸發(fā)點。

（2）根據(jù)班級同學(xué)的選詩情況，將選同一句詩的同學(xué)安排為一組，小組內(nèi)的同學(xué)分享文字描述及選詩的觸發(fā)點。（3）小組合作從網(wǎng)絡(luò)中選擇或由擅長繪畫的同學(xué)給這句詩配一幅符合詩意的畫作。

（4）舉辦班級古詩詞配畫展。選擇三幅畫，用N次貼，為三幅畫各寫一句評論。核心任務(wù)：()。核心任務(wù)：整體理解8首古詩詞的基本內(nèi)容。第一課段()第一課段一首詩歌一顆心為第一課段設(shè)計評估練習(xí)閱讀下面的《紅樓夢》選文，回答文后問題。

一日，黛玉方梳洗完了，只見香菱笑吟吟的送了書來，又要換杜律。黛玉笑道：“共記得多少首？”香菱笑道：“凡紅圈選的我盡讀了?！摈煊竦溃骸翱深I(lǐng)略了些滋味沒有？”香菱笑道：“領(lǐng)略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽?！摈煊裥Φ溃骸罢v究討論，方能長進(jìn)，你且說來我聽?！?/p>

香菱笑道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”黛玉笑道：“這話有了些意思，但不知你從何處見得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓?！雭頍熑绾沃?？日自然是圓的，這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。再還有‘日落江湖白，潮來天地青’：這‘白’‘青’兩個字也似無理。想來，必得這兩個字才形容得盡，念在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖。還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙’：這‘余’字和‘上’字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幾家人家作晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了。”正說著，寶玉和探春也來了，也都入坐聽他講詩。寶玉笑道：“既是這樣，也不用看詩。會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！摈煊裥Φ溃骸澳阏f他這‘上孤煙’好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現(xiàn)成?！闭f著便把陶淵明的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”翻了出來，遞與香菱。香菱瞧了，點頭嘆賞，笑道：“原來‘上’字是從‘依依’兩個字上化出來的。”1.從上文看，林黛玉和香菱是怎么理解“依依”的？1.從上文看，林黛玉和香菱是怎么理解“依依”的？這種理解跟教材上的理解一致嗎？你認(rèn)可哪一種理解？為什么？2.上文中，香菱說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的?！蹦阍谧x本單元詩歌的過程中，有沒有跟香菱類似的感受？你怎么理解香菱的感受？第一課段()第一課段一首詩歌一顆心核心任務(wù)：()。核心任務(wù)：整體理解8首古詩詞的基本內(nèi)容。三個“一”？三個“一”——

一個詞一首詩一幅畫1.給編者寫信——（）課時

在閱讀理解的基礎(chǔ)上，以給編者寫信的方式，從共性的角度說明你對這8首古詩詞的理解，用一個名詞性短語，從內(nèi)容（如“青春的風(fēng)采”）、主題、意境等角度，概括8首古詩詞的共同特點，結(jié)合詩意闡述理由，并提出一條修訂與完善的建議。2.完成古詩詞分類表

——（）課時

依據(jù)思想情感、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、題材或其他標(biāo)準(zhǔn)對本單元的8首古詩詞重新分類，完成古詩詞分類表。

核心任務(wù)：？

核心任務(wù)：發(fā)現(xiàn)本單元8首古詩詞的共同特點。

第二課段（）

第二課段一類詩歌一種美

為第二課段設(shè)計評估練習(xí)

依據(jù)你的分類標(biāo)準(zhǔn)，下面這首詩可以歸入你重新分的哪一組？為什么？

書憤

陸游

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

第三課段（）

第三課段一瓣馨香一短評

核心任務(wù)：？

核心任務(wù)：撰寫一篇文學(xué)短評。

活動情境：？

1.開展“馨香瓣瓣說詩美”分享交流會。——（）課時（1）發(fā)現(xiàn)并選定8首古詩詞中感觸最深的一首，發(fā)現(xiàn)這首古詩或詞不同于其它7首的獨特之處。

（2）小組交流、分享，完善自己的思考。

（3）在班內(nèi)展示完善后的思考。

2.給?？?、《北京日報（小苗版）》或其他報刊投稿。

——（）課時（1）在課堂上閱讀教材中《學(xué)寫文學(xué)短評》一文，明確文學(xué)短評的寫法，完成一篇800字左右的文學(xué)短評。

（2）在班內(nèi)交流、同學(xué)評價的基礎(chǔ)上，基于報刊投稿的要求，修改自己的文學(xué)短評，給報刊投稿。

給本課段設(shè)計一個評估練習(xí)。

顧隨先生認(rèn)為：“藝術(shù)之能引人都不是單純的，即使是單純的也是復(fù)雜的單純，如日光七色合而為白；如酒，苦、辣而香、甜，總之是酒味。有人喝酒上癮，沒人吃醋上癮?！被谀銓懽魑膶W(xué)短評的體驗，再結(jié)合這8首古詩詞，寫出你對這段話的理解。

給本單元設(shè)計評估練習(xí)。

就單元核心問題理解，給本單元設(shè)計評估練習(xí)。

閱讀下面對本單元詩人的評論，任選一則，結(jié)合本單元及自己積累的相關(guān)詩人的詩句，擴(kuò)寫這則評論。

1.曹公（曹操）在歷史上、詩史上皆為了不起人物。第一先不必說別的，只其堅苦精神，便為人所不及。陶詩中亦有堅苦，杜甫亦能吃苦。一個人若不能堅苦便是脆弱，如此則無論學(xué)問、事業(yè)、思想皆無成就。但只說曹公堅苦，蓋因陶、杜雖亦有堅苦精神，然不純：杜有幽默，陶有自然與酒。而曹公只有堅苦。

曹公有鐵的精神、身體、神經(jīng)，但究竟他有血有肉，是個人。他若真是鐵人，我們就不喜歡他了。我們所喜歡的還是有感覺、有思想的活人。

2.古今中外之詩人所以能震爍古今流傳不朽，多以其偉大，而陶之流傳不朽，不以其偉大，而以其平凡。他的生活就是詩，也許這就是他的偉大處。

陶詩平凡而偉大，淺顯而深刻。

曹孟德在詩上是天才，在事業(yè)上是英雄，乃了不得人物。唐宋稱曹孟德為曹公，稱陶淵明為陶公，非如此不能表現(xiàn)吾人之敬慕。陶淵明過田園生活，極平凡，其平凡之偉大與曹公不平凡之偉大同。

平凡不易引人注意，而平凡之極反不平凡，其主要原因是能把詩的境界表現(xiàn)在生活里。

陶詩比之杜詩總顯得平淡，如泉水與濃酒。濃酒刺激雖大，而一會兒就完，反不如水之味永。若比之曹詩是平凡多了，但平凡中有其神秘。

平淡而有韻味，平凡而又神秘，此蓋為文學(xué)最高境界。陶詩蓋做到此地步了。

3.人皆謂杜甫為詩圣。若在開合變化、粗細(xì)兼收上說，固然矣；若在言有盡而意無窮上說，則不如稱陶淵明為詩圣。

4.中、西兩大詩人比較，老杜雖不如莎士比亞（Shakespeare）偉大，而其深厚不下于莎氏之偉大。其深厚由“生”而來，“生”即生命、生活，其實二者不可分。無生命何有生活？但無生活又何必要生命？

老杜也曾掙扎、矛盾，而始終沒得到調(diào)和，始終是一個不安定的靈魂。所以在老杜詩中所表現(xiàn)的掙扎、奮斗精神比陶公還要鮮明，但他的力量比陶并不充實，并不集中。

5.常人在暴風(fēng)雨中要躲，老杜尚然，而曹公則絕不如此。淵明有時也“避雨”，不似曹公堅苦，然也不如杜之幽默。老杜其實并不倔，只是因別人太圓滑了，因此老杜成為非“常”。他感情真，感覺真，他也有他的痛苦，便是說了不能做。

6.人都說辛詞好，而其好處何在？

辛有英雄的手段，有詩人的感覺，二者難得兼而有之。他有詩人的力、詩人的誠、詩人的感覺。在中國詩史上，蓋只有曹、辛二人如此。詩人多無英雄手段，而英雄可有詩人感情，曹與辛于此二者蓋能兼之。老杜也不免詩人之情勝過英雄手段，便因老杜只是“光桿兒”詩人。

說稼軒似老杜也還不然，老杜還只是一個秀才，稼軒則“上馬殺賊，下馬草露布”。

若以作風(fēng)論，辛頗似杜，感情豐富，力量充足，往古來今僅稼軒與杜相近。但稼軒有一招老杜還沒有，便是干才。感情豐富才不說空話，力量充足才能做點事情。但只此還不夠，還要有干才。稼軒真是干才，自其小傳可看出這點。老杜不成。稼軒此點頗似魏武帝。

稼軒是極熱心、極有責(zé)任心的一個人，是中國舊文學(xué)之革命者。我們看不出這個是我們對不起稼軒，不是稼軒對不起我們。

給本單元設(shè)計測試反饋。

1.填空。

王國維認(rèn)為，“能寫真景物真感情者，謂之有境界”。讀本單元的詩歌，我認(rèn)