初中數(shù)學教學結尾藝術參考范文

第PAGE第1頁初中數(shù)學教學結尾藝術布局合理、結構完美的課堂教學。不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人人勝的主旋律，還要有回味無窮的“尾聲”，以達到前后渾然一體的美妙境界。在數(shù)學教學中，很多教師都精心設計每節(jié)課的引言，并總結出許多行之有效的課堂教學的啟導方法，然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教育教學的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學生對數(shù)學課的學習產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見，對于每一堂數(shù)學課，良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視。課堂教學結尾的作用過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識。再總結、再實踐、再升華的教學行為方式。數(shù)學課堂小結是數(shù)學課堂教學的有機組成部分，它既是本堂課的總結和延伸，又是后續(xù)學習的基礎和準備。 針對不同的課堂教學類型根據(jù)不同的教學內容和要求，精心設計出與之匹配的結尾，可收到事半功倍的效果。歸納整理知識方法的功能：在一堂課的結尾之際，通過教師有扼要的梳理、概括，便于學生抓住教學內容的重點， 將所學的知識系統(tǒng)化并能使新知識方法牢固地注入學生的認知結構中，使之在學生頭腦里留下一個深刻的印象，讓學生體驗到掌握新知識的喜悅。因此，可以這么說，如果把一堂課喻為一幅畫，那么結尾就猶如畫龍點睛之筆。1.2反饋教學信息的功能1.2反饋教學信息的功能 :學生對老師所教新知識的理解往往只是第PAGE第2頁表面的，若在課堂結尾時，從不同的角度精心設計幾個針對新知識的小問題讓學生回答，可充分了解學生對新知識的掌握情況，從而有利于教師及時地進行教學調控，為下一堂課的教學目標確立和教學方法改進提供研究素材。同時，教師對學生的回答進行講評的過程，有利于學生進一步掌握和理解新知識，從而真正圓滿地完成一節(jié)課的教學任務。1.3遷移知識的功能:教學知識內在的邏輯順序和學生的認知規(guī)律決定了教學必須是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的有序過程。在課堂教學行將結束時，提出與本節(jié)和后續(xù)內容相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，對活躍學生思維、 開闊學生視野、 發(fā)展學生智能， 都是很有價值的。聯(lián)系課堂內外，因勢利導，把課堂上不能解決的問題提出來，使學生充分探究、深人分析直至最終解決問題，并獲得成功的喜悅，也有利于學生把好的學習方法遷移到新的知識上。從這個意義上講，課堂教學的目標就是“為遷移而教，為遷移而學”。課堂教學結尾的一般形式歸納總結式:為了使學生對所學知識方法有一個全面系統(tǒng)的了解和認識，教師往往在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。這種小結應能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有利于學生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。如，在教授“直線與圓的位置關系”時，可小結為:(1) 填表:直線與圓的三種位置關系。 (2)如何判斷直線與圓的位置系上述小結中，既有對本節(jié)課重點知識的總結，又有方法上的總結。像這樣以表格的形式進行高度的概括，以進行歸納總結的結尾方法，形象直這樣以表格的形式進行高度的概括，以進行歸納總結的結尾方法，形象直第PAGE第3頁觀，易于學生形成知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解和方法的總結，進一步突出教學重點和難點，便于學生從整體上系統(tǒng)把握知識要點，培養(yǎng)他們的綜合概括能力。問題練習式:新課結束后，教師根據(jù)教學實際和傳授的內容，抓下系列的問題串 :(1) 已知將不等式 的兩邊都除以 得x4x的兩邊除以x，得。學生在思考上述問題的過程中，對不等式的性質進行再質，而且對性質的理解與應用則更能深人，遠比讓學生歸納總結這節(jié)課“你有何收獲”等述說性的小結更有實效。對比比較式:法，也是進行識記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象。對比比較式的結尾方法，一般是將教學內容中那些意義相近或相異的內容進行比較， 同中求異，異中求同，培養(yǎng)學生的比較鑒別能力如在學習菱形的性質和判定后，學生易將菱形和矩形的性質與判定內容相混淆，因此，在菱形的教學結尾時，占用一點時間將兩者的概念、性質與判定進行對比與比較，使學生加深對兩者知識的印象，從而避免知識的負判定進行對比與比較，使學生加深對兩者知識的印象，從而避免知識的負第PAGE第4頁遷移現(xiàn)象。預設懸念式:好的結尾，可以使學生急于想知道下面的內容，如章回小說，當情節(jié)發(fā)展到關鍵時刻時戛然而止，給讀者造成強烈的懸念。教學結尾時運用此法，效果頗佳譬如，講了“反比例函數(shù)”一課結束時，設計小結為:(1) 怎樣判斷函數(shù)是否為反比例函數(shù) ?(2)比較反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別 ?(3)既然，反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間著這樣一些聯(lián)系與不同，那么反比例函數(shù)的圖象、性質與正比例函數(shù)的圖象、性質又會有哪些異同呢 ?在前兩問的比較小結基礎上，從函數(shù)知識的發(fā)展規(guī)律，巧設第 (3)問，給學生留下懸念，引起學生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而趣無窮的效果。問題探究式:問題探究。問題探究，既是學生思維中的制高點，也是課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最高體現(xiàn)。如學習“中位線”的小結 :(1) 你能將一張?zhí)菪渭埰粢坏?，使得分成的兩部分能拼成一個平行四邊形嗎 ?(2)梯形中位線的質與三角形的中位線的性質有什么聯(lián)系 ?在學生對三角形中位線的學習后，通過本例中的第 (l) 問，引導探索梯形中位線的性質，第 (2)問引導生繼續(xù)探究梯形中位線性質問題轉化為三角形中位線進行研究。交流評價式:課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動，同時要讓學生有機會暢談他們的體驗、感受和收獲，有機會表達他們的學習困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，課堂小結中應關注學生的學習感受和體驗。如“二次函數(shù)”的小結 :通過本節(jié)課的學習，你學會什么?在學習過程中，你感觸最深的是什么什么?在學習過程中，你感觸最深的是什么?你想進一步探究的問題是什么?第PAGE第5頁這個小結具有開放性，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習過程中的體驗和感受，關注學生的情感態(tài)度和價值觀。設計課堂結尾時應注意的問題俗話說:“萬事開頭難，結尾也精彩”。好的結尾能給人以美的藝享受。但絕不是教師憑靈機一動就能達到的效果，而應該增強對結尾的設計意識。因此，教師進行教學結尾時應遵循以下原則 :精要性原則:就是課堂結尾要做到內容精練，總結精彩。在時間安排，要提倡向 40分鐘要效益，結尾一般以 3-4分鐘為宜，不能拖沓在內容上，要牢牢把握住本節(jié)課的重點，設法通過我們的設計把學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質量。引導性原則:《數(shù)學課程標準 (實驗稿)》指出:學生是數(shù)學學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習的質量。結尾有目標，但教師不是目標的“復述者”，不能包辦代替，要把著眼點放在引導學生上。只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能發(fā)揮課堂結尾的作用。激勵性原則:是把學生引向新的目標，鼓勵學生開展歸納和概括或嘗試和探究。教師通過給出問題，將本節(jié)課的內容延伸到課外，讓學生把問題作為課外研究的小的數(shù)學課題，因此能激起學生探究學習的興趣和愿望，孕育學生數(shù)學學第PAGE第2頁總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。數(shù)學課教學的結尾也是如此教無定法，教材內容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實踐，善于總結，就能夠創(chuàng)造出更多更新的結尾形式，增加課堂教學的魅力，提高教學實效。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、常自認為是福薄的人，任何不好的事情發(fā)生都合情合理，有這樣平常心態(tài)，將會戰(zhàn)勝很多困難。2、君子之交淡如水，要有好脾氣和仁義廣結好緣，多結識良友，那是積蓄無形資產(chǎn)。很多成功就是來源于無形資產(chǎn)。一棵大樹經(jīng)過一場雨之后倒了下來，原來是根基短淺。我們做任何事都要打好基礎，才能堅固不倒。初中數(shù)學教學結尾藝術布局合理、結構完美的課堂教學。不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人人勝的主旋律，還要有回味無窮的“尾聲”，以達到前后渾然一體的美妙境界。在數(shù)學教學中，很多教師都精心設計每節(jié)課的引言，并總結出許多行之有效的課堂教學的啟導方法，然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教育教學的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學生對數(shù)學課的學習產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見，對于每一堂數(shù)學課，良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視。課堂教學結尾的作用過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識。再總結、再實踐、再升華的教學行為方式。數(shù)學課堂小結是數(shù)學課堂教學的有機組成部分，它既是本堂課的總結和延伸，又是后續(xù)學習的基礎和準備。 針對不同的課堂教學類型根據(jù)不同的教學內容和要求，精心設計出與之匹配的結尾，可收到事半功倍的效果。歸納整理知識方法的功能：在一堂課的結尾之際，通過教師有扼要的梳理、概括，便于學生抓住教學內容的重點， 將所學的知識系統(tǒng)化并能使新知識方法牢固地注入學生的認知結構中，使之在學生頭腦里留下一個深刻的印象，讓學生體驗到掌握新知識的喜悅。因此，可以這么說，如果把一堂課喻為一幅畫，那么結尾就猶如畫龍點睛之筆。1.2反饋教學信息的功能1.2反饋教學信息的功能 :學生對老師所教新知識的理解往往只是第PAGE第3頁表面的，若在課堂結尾時，從不同的角度精心設計幾個針對新知識的小問題讓學生回答，可充分了解學生對新知識的掌握情況，從而有利于教師及時地進行教學調控，為下一堂課的教學目標確立和教學方法改進提供研究素材。同時，教師對學生的回答進行講評的過程，有利于學生進一步掌握和理解新知識，從而真正圓滿地完成一節(jié)課的教學任務。1.3遷移知識的功能:教學知識內在的邏輯順序和學生的認知規(guī)律決定了教學必須是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的有序過程。在課堂教學行將結束時，提出與本節(jié)和后續(xù)內容相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，對活躍學生思維、 開闊學生視野、 發(fā)展學生智能， 都是很有價值的。聯(lián)系課堂內外，因勢利導，把課堂上不能解決的問題提出來，使學生充分探究、深人分析直至最終解決問題，并獲得成功的喜悅，也有利于學生把好的學習方法遷移到新的知識上。從這個意義上講，課堂教學的目標就是“為遷移而教，為遷移而學”。課堂教學結尾的一般形式歸納總結式:為了使學生對所學知識方法有一個全面系統(tǒng)的了解和認識，教師往往在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。這種小結應能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有利于學生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。如，在教授“直線與圓的位置關系”時，可小結為:(1) 填表:直線與圓的三種位置關系。 (2)如何判斷直線與圓的位置系上述小結中，既有對本節(jié)課重點知識的總結，又有方法上的總結。像這樣以表格的形式進行高度的概括，以進行歸納總結的結尾方法，形象直這樣以表格的形式進行高度的概括，以進行歸納總結的結尾方法，形象直第PAGE第3頁觀，易于學生形成知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解和方法的總結，進一步突出教學重點和難點，便于學生從整體上系統(tǒng)把握知識要點，培養(yǎng)他們的綜合概括能力。問題練習式:新課結束后，教師根據(jù)教學實際和傳授的內容，抓下系列的問題串 :(1) 已知將不等式 的兩邊都除以 得x4x的兩邊除以x，得。學生在思考上述問題的過程中，對不等式的性質進行再質，而且對性質的理解與應用則更能深人，遠比讓學生歸納總結這節(jié)課“你有何收獲”等述說性的小結更有實效。對比比較式:法，也是進行識記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象。對比比較式的結尾方法，一般是將教學內容中那些意義相近或相異的內容進行比較， 同中求異，異中求同，培養(yǎng)學生的比較鑒別能力如在學習菱形的性質和判定后，學生易將菱形和矩形的性質與判定內容相混淆，因此，在菱形的教學結尾時，占用一點時間將兩者的概念、性質與判定進行對比與比較，使學生加深對兩者知識的印象，從而避免知識的負判定進行對比與比較，使學生加深對兩者知識的印象，從而避免知識的負第PAGE第4頁遷移現(xiàn)象。預設懸念式:好的結尾，可以使學生急于想知道下面的內容，如章回小說，當情節(jié)發(fā)展到關鍵時刻時戛然而止，給讀者造成強烈的懸念。教學結尾時運用此法，效果頗佳譬如，講了“反比例函數(shù)”一課結束時，設計小結為:(1) 怎樣判斷函數(shù)是否為反比例函數(shù) ?(2)比較反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別 ?(3)既然，反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間著這樣一些聯(lián)系與不同，那么反比例函數(shù)的圖象、性質與正比例函數(shù)的圖象、性質又會有哪些異同呢 ?在前兩問的比較小結基礎上，從函數(shù)知識的發(fā)展規(guī)律，巧設第 (3)問，給學生留下懸念，引起學生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而趣無窮的效果。問題探究式:問題探究。問題探究，既是學生思維中的制高點，也是課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最高體現(xiàn)。如學習“中位線”的小結 :(1) 你能將一張?zhí)菪渭埰粢坏叮沟梅殖傻膬刹糠帜芷闯梢粋€平行四邊形嗎 ?(2)梯形中位線的質與三角形的中位線的性質有什么聯(lián)系 ?在學生對三角形中位線的學習后，通過本例中的第 (l) 問，引導探索梯形中位線的性質，第 (2)問引導生繼續(xù)探究梯形中位線性質問題轉化為三角形中位線進行研究。交流評價式:課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動，同時要讓學生有機會暢談他們的體驗、感受和收獲，有機會表達他們的學習困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，課堂小結中應關注學生的學習感受和體驗。如“二次函數(shù)”的小結 :通過本節(jié)課的學習，你學會什么?在學習過程中，你感觸最深的是什么什么?在學習過程中，你感觸最深的是什么?你想進一步探究的問題是什么?第PAGE第5頁這個小結具有開放性，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習過程中的體驗和感受，關注學生的情感態(tài)度和價值觀。設計課堂結尾時應注意的問題俗話說:“萬事開頭難，結尾也精彩”。好的結尾能給人以美