課文《散步》教學設計

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課文《散步》教學設計《漫步》是初一上學期第一單元第一篇課文。這是一篇美好的散文，敘寫一家三代四口人在初春漫步的情景，其樂融融，字里行間四處洋溢著濃濃的親情，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。同時，讓人倍感到中年人肩上責任的重大：撫養(yǎng)孩子，贍養(yǎng)老人。語言平易樸實，蘊含哲理。下面是我為大家打定的漫步教學設計范文精選四篇，接待查看閱讀。

《漫步》教學設計一

1、學識和技能：整體感悟課文內容，通過對比閱讀提高審美情趣。

2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

整體感知課文內容，品評揣摩語句。

學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

教師：

1、打定課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安置學生作打定。

2、可用多媒體輔佐教學。

1、整體感悟課文內容。

2、培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

一、導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也表達著人世間美好的情感──親情。其實，在我們成長的過程中一向都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回復，教師予以斷定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、閑聊，等等。哪怕是一家人一起漫步這樣平常的小事，也能表達出濃濃的親情?！堵健愤@篇課文就為我們陳述了這樣一個感人的故事。

出示學習目標并板書課題

二、感知課文內容

1、檢查生字詞。

2、教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

3、學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

4、帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示問題組：

⑴課文寫了哪幾個人物?仆人公是誰?

⑵在漫步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

教師導學：讀是學生接觸課文的開頭，也是學生自主與文章舉行情感交流最直接的方式。所以，在這一片面教師要賦予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品評而不要流于形式。

教師小結：文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以我為紐帶組建起來的。漫步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，賦予斷定。用文中一個詞來概括分歧。

三、自主合作探究

教師引導：精讀課文，想一想在漫步過程中分歧是怎樣解決的?

同學們以小組為單位舉行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

提示質疑：

1、母親為什么偏偏要走大路?

2、我為什么感到責任的重大?

教師小結：大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體處境，為下文舉行埋下伏筆。我為什么感到責任重大?學生根據(jù)課文可能回復，由于一切都取決于我。本段中報告了我們：我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的`兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。引導學生熟悉到在這個家庭中，我正好處在中間，上有老下有小，假設一旦決定錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和氣，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于我，所以我感到了作為中年人責任的重大。

教師引導：開展想像，體驗感受一下，假使你是文中的我，毫不躊躇地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

學生四人小組交流，在班里談感受。

(過渡)看似不起眼的小事，假設處理不得當，就會產生家庭沖突。通過這件事情，你悟出了什么道理?

學生議論交流，教師適時點撥。

教師小結：不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照管他們。他們辛苦了一輩子，不輕易。之中的我抉擇遵從母親而委屈孩子，原那么是一個孝字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，理應顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的表達。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶熱愛看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽熱愛看時事報道，你熱愛看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

學生議論歸納：教師對于學生的回復要賦予斷定和完善，并夢想在以后的人生道路上持續(xù)遵循這個道德準那么。

(過渡)文中的我做得很好，敬愛母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，變更方法，走小路。你從中感受到什么?

1、我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

2、為我們表示了什么樣的家庭?

3、分別用兩個字概括出母親、妻子、我是什么樣的人?

學生四人小組議論交流(激勵學生各抒己見，言之成理即可)。

四、重點研讀

(過渡)：我和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?請同學們齊讀課文結果一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，彼此交流探討一下說說你對這段話的理解。

(這片面議論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的議論和作答，教師應激勵、斷定，積極引導，適時點拔。)

教師小結：文中我和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，表達了我對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。我背母親，妻背兒子，從外觀上看，我畏縮他們摔著，其實也就是對老的敬愛，對小的保護。在字里行間流露出一種對生活的喜歡，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

(這片面是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最正確時機，所以教師要充分信任學生，用示意等方式激勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到告成的喜悅。)

重點研讀后，全班學生齊聲朗讀結果一段。

五、對比閱讀

請同學們速讀課后短文《三代》，斟酌問題：

1、這篇短文寫了什么事?

2、《三代人》、《漫步》相互對比，哪個故事更感動你，說說你的理由?

教師引導：學生讀后，小組交流，教師激勵，并因勢引導：編者為何把《漫步》作為本文的范文呢?斷定《漫步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過對比，體會《漫步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等舉行對比。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。)

學生議論交流，教師歸納：

1、《漫步》比《三代》多一些風景描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：大塊小塊的新綠有的濃，有的淡樹上的嫩芽也密了田里的冬水也咕咕地起著水泡。這新綠、嫩芽、冬水的水泡清晰是春的氣息的透露，它顯示了不成遏制的活力，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼叫。字里行間留露的正是一種對生活的酷好，對生命的珍愛。

2、在漫步中兩兩對稱的句子好多。母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思等。運用對稱的句子，彼此襯托，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的思想內涵。

3、以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情漫步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。

教師小結：同學們通過對比閱讀，能夠初步對文章舉行鑒賞，夢想同學們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，確定會給你的文章添加光輝。

六、反思

通過本節(jié)課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

提示：自由回復，言之有理即可。

教師總結：我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要彼此謙讓，彼此關懷，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!結果我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情──親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

七、小結

《漫步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵供給了學習的廣泛空間。引導學生品評揣摩語言，也鞏固了語感，加深了對課文的理解。

漫步

莫懷戚

母親走大路↑承上

漫步分歧→{我妻子責任重大→使命感

兒子走小路↓啟下

《漫步》教學設計二

教學目的

1、學識與技能目標：識記并積累“熬、霎、粼、分歧”等字詞;感知親情。

2、方法與過程目標：學習開門見山、細節(jié)描和以小見大、結尾點題的寫法，并讓學生能理解和運用。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：細讀品評課文，讓學生從中受到尊老愛幼、真愛親情、珍愛生命的情感熏陶，明白尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。讓學生體驗家庭責任感和社會責任感。

教學重點

1、整體感知、品評課文，讓學生明白尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，領會課文表現(xiàn)的人性美。

2、課堂遷移，學以致用。

難點：理解課文的結果一句話的含義。

教學設想

《漫步》一文的題材極其平凡，意蘊卻特別豐富。細讀品評可從中領悟怎樣處理家人關系，才能使一家人和和美美。教學中提防以學生為主體，教師只在適當之時作必要的點撥、指導，采取自主、合作、議論、探究等學習方法，引導學生品評課文表現(xiàn)的人性美。針對目前大多數(shù)學生家長在外打工少與家人在一起的實情，教導讓學生以后要更珍惜與家人在一起的每一次機遇，處理好家人關系，努力創(chuàng)造一個和美、溫馨的家庭。

課時安置：一課時

教學過程：

一、學生初讀課文、整體感知。

(一)學生自己輕聲朗讀，斟酌回復下邊問題：

(1)文中寫了一件什么事?有哪些人?

(2)從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?請給這個家庭以及每個家庭成員一個恰當?shù)脑u價。

()的家庭

()的我()的母親

()的妻子()的兒子

(二)假使你是文中的“我”，你有一個蘋果或一束花，你最想送給哪一個?為什么?

(略)

學生回復后，教師小結：看來大家都熱愛這樣的家庭。當然，如此溫馨家庭，是數(shù)不勝數(shù)，人們常說，家是愛的港灣，平平淡淡的生活，往往蘊含著親情的瓊漿，即使是一次極平常的漫步，也能讓人體會溫馨的親情?，F(xiàn)在就讓我們一同走向那初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和美美……

二、全體朗讀課文，進一步感知內容。

要求：

1、留神字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。

讀準以下字音：熬(ǎo)粼(lín)霎(shà)咕(gū)

2、就你對文章內容的感知，從你愛好或理解的角度，請你給文章擬個副標題并簡述理由嗎?A(親情)B三代C溫馨的家庭D一家人)……

3、文中的一家四口人，你最熱愛哪一個?為什么?

(以下舉學生片面發(fā)言)

熱愛文中“我”，由于他有責任感，孝敬老人……

熱愛文中的“母親”，雖然自己腿腳不靈便，但她深愛孫子，寧愿受累選擇了大路。

熱愛文中“‘我’的兒子”他聰明，心愛，聽話……

學生議論交流回復后，師生評價。

4請復述課文內容。(略)

三、品讀文段，美點尋蹤。

1、學生自讀課文，找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動形象的給人以猛烈美感、句段，并從思想內容、文章的自身語言和布局特色等方面說說美在哪。

學生回復后，師生共同評價。

2、提示：寫人的寫景的句段，可從用詞或修辭去賞識。示范：a文章的開頭美，美在“開門見山”，一開頭就是“我們在田野上漫步”開頭有詩意的鏡頭。B“這南方初春的田野，大塊小塊地新綠肆意的鋪著”

3、美點尋蹤：學生找出自己最喜的句子，并說說為何熱愛?

4、學生發(fā)言，然后師生評價。

(以下舉一些學生發(fā)言的例子)

例1：美在那水波粼粼的魚塘，你看……

例2：美在那金色的菜花，你看……

例3：美在那無言的細節(jié)，你看：我蹲下來，背起了母親?！拮右捕紫聛?，背起了兒子。(這就是愛，這就是責任，這就是尊老愛幼美好家庭，，結尾點明題旨。句式整齊、對稱)

例4：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。(寫出孩子的活潑、心愛，聰明)

四、問題探究：

1、當漫步發(fā)生分歧時我是怎樣處理的?我為什么這樣抉擇?

(委屈孩子抉擇走大路，兒子小我可以背他，母親老小路不好走。)

2、“我”本來抉擇走小路，后來為何又走大路?

(走小路理應愛是母親的抉擇，我崇敬母親。這個抉擇更完備，這才是的創(chuàng)作意圖。)

3、文章結尾說“但我和妻子都是逐漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很留心，猶如我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蹦闳绾卫斫膺@句話?

4題目《漫步》是從主要事情的角度確定的，請你從另一個角度給本文擬一個標題，并說說你的理由。

五、開展想象體驗感受

1、假設你是文中的“我”，爽快地毫不躊躇地依從兒子走小路，那么母親會怎么想?

2、看似不起眼的小事，假設處理不當，就會產生家庭沖突，通過這件事你悟出了什么道理?

六、學生質疑，師生共同釋疑(略)

七、對比閱讀，學法實踐。

要求：讀課后“‘研討與練習三’”短文：《三代》，試著實踐學法：

(1)重擬標題;

1、讓學生自讀、斟酌、自由議論。

2、讓學生自由發(fā)言，在發(fā)言后加以點評、明確。

以下是一些同學的發(fā)言：

如：①交錯路口②一家人③感人的畫面④責任⑤背影⑥愛……

(注：發(fā)言時可讓學生略解釋重擬此標題的理由，只要言之有理即可)

(2)品讀文句，美點尋蹤：

學生分組議論，歸納回復:：

“位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手牽著一個步履蹣跚的年老中風病患者……”，“三個腳步遲鈍的背影……”讓我感受到“愛”的和暖，這是一個有責任感的“先生”。畫面真美、感人。

“我不怪你，是我自己撞上的……”表現(xiàn)出那“先生”是一個有責任感的人……

(3)這兩篇文章，你更熱愛哪一篇?說說你的理由。

(略)

七、教師小結

同學們，這節(jié)課，我們感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情。我們采用先“閱讀感知內容，再品讀尋蹤美點”的方法學習這兩篇文章，這是我們學習美文的一般方法。夢想同學們按這方法去學習美文。

八、布置作業(yè)：

附板書設計：

散步

莫懷戚

背母、背兒

走大路

我妻子

走小路

走小路

母親漫步

兒子

《漫步》教學設計三

教學目標：

1、讓學生體會課文所表達的樸實而沉重的親情之愛。

2、以自主、學習、探究的學習方式完成課文的解讀。

教學重點：

從人物的選擇來理解課文的親情之愛。

教學難點：

1、中景物描寫所供給的妙處。

2、對寓意深刻的句子的理解。

教學設計：

一、導入

同學們，你的家中有多少位成員呢?正在茁壯成長的你們可知道是誰在辛苦地支撐著你的家，又是誰肩上的擔子最重呢?可能你會說是爸爸媽媽，是啊，我們的父母是最辛苦最宏偉的，他們既要照管老人，又要負擔我們。那么大家有沒有斟酌過親人為我們付出的.無償無私的愛呢?

二、整體感知

(1)、聽音樂自己小聲朗讀課文，找出不懂的字詞，解決。

(2)、籠統(tǒng)提問

1、文章展現(xiàn)了哪些人物?

2、他們一起做了一件什么事?

(3)、啟發(fā)提問

1、人物之間的關系如何?誰處于核心地位?(盡量引用原文中的句子回復)

(板書：四人之間的關系)

2、過程中展現(xiàn)了什么事情?

(在漫步的過程中展現(xiàn)了分歧：母親要走大路，兒子要走小路)

處于核心地位的我是如何解決這個分歧的?

(選擇走大路。由于我考慮到我陪伴兒子的時間還長，即使這一次委屈了他，還有長久的日子可以補償。但我能為母親做事的時間已經(jīng)不多了，所以盡力得志母親的要求，以她的考慮為先。表達我摯愛著母親。)

3、(板書：最終路的選擇)

結果由于母親選擇了小路，大家一起走小路。

4、認為是什么影響和變更了他們的選擇?

(愛。A由于對母親的愛，我抉擇委屈兒子而遵從母親的意愿。

B由于愛，妻子理解我、體諒我，悄悄地支持我的每一個抉擇。

C由于愛，母親選擇了寬容和退讓，舍棄了更適合她走的大路，選擇了孫兒熱愛的小路。

正是由于那份濃濃的親情之愛衍生出來的體諒、理解、寬容和退讓，使他們變更了自己的初衷而選擇了一條更能協(xié)調、照管每一個意愿的路。)

(過渡)各位同學，你在初讀這篇文章時，有沒有感受到他們之中洋溢著的融融愛意呢?現(xiàn)在讓我們再次朗讀課文，體會這一家四口之間洋溢著的深情。

三、究交流

在二次朗讀的根基上，我們大家來交流一下學習的心得。學習了這篇文章你有什么觸動、你有什么啟發(fā)、你有什么疑問，都可以說出來與大家一起共享和探討。

下面有一些題目，不過僅供參考，你可以選擇其中一兩個題目談，也可以盡情抒發(fā)你自己的感想。

1、通過文章的學習你感悟到了什么?(即文章給你的啟示?)

2、文章哪寫描寫最令你感動?

3、文章有兩處景物描寫，他們有何用處?

4、如何理解文章的結果一句話，為什么說猶如我背上的同她背上的加起來就是整個世界?

5、你最熱愛文中哪些詞語或句子?為什么?

四、擴展延遲

1、對比閱讀

《漫步》與課后的《三代》講的都是三代人的故事。與課文對比，哪個故事更感動你?說說你的理由。

《漫步》教學設計四

教學目標：

A:學識與才能1、學習本文通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物、表達情感的方法;體會景物描寫及其作用。2、賞識本文美好的語言;學習課文以小見大的寫法。

B：過程與方法1、閱讀全文，整體感知，反復誦讀，領會主旨。2、運用自主、合作、探究的學習方式閱讀散文，提高審美情趣。

C：情感、態(tài)度、價值觀感受文中三代人互敬互愛的沉重的親情美，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。教學重點：整體感知課文內容，品評揣摩景物描寫、細節(jié)描寫的語句。教學難點：領會表現(xiàn)至善至美的親情美的主題以及語言文字之美、情感意境之美的賞識與感悟。

導學步驟：

一、情境導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也表達著人世間最美好的情感--親情。其實，在我們成長的過程中一向都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生說感受)幸福的家庭是美好的溫馨的，幸福家庭的生活細節(jié)也往往滲透著溫馨的愛，像全家人一起吃飯、看電視、閑聊等等。哪怕是一家人一起漫步這樣平常小事，也能表達出濃濃的親情。莫懷戚的《漫步》就為我們陳述了這樣一個感人的故事。(板書課題、)

二、自習質疑

1、回想學過的《錯過》，用文中的詞語填空。德高望重，心中裝滿美好情愫的季羨林先生由于燕園中的古藤蘿被毀，寫下了對靈魂顢頇之人猛烈不滿的《幽徑悲劇》。宗璞先生沒有由于紫藤蘿花架的一時被毀而心中惆悵，反而在紫藤蘿花瀑前憬悟到生命的永恒。誦讀、咀嚼這些彌漫詩意和哲理的文字，我們能否感受到存活的斑斕多味?假設想要增加我們生命的厚度，我們理應學會查看、斟酌和駕馭生活，不貽誤生活賜給我們的每一次良機。

2、收集有關資料，簡介。

點撥：莫懷戚，1951年出世，重慶人，中國作家協(xié)會會員。筆名：周平安、章大明。曾任教重慶師范學院中文系，著有小說集《詩禮人家》《大律師現(xiàn)實錄》、長篇小說《經(jīng)典關系》《透支時代》等。

3、將你學習中遇到的問題寫下來與同學議論。

4、課前熱身：給以下加點字注音。親戚(qī)波光粼粼(lín)分歧(qí)酷冬(kù)霎時(shà)熬過(áo)桑樹(sāng)嫩芽(nèn)

三、朗讀課文，整體感知

A、漫步的人有：母親、我、妻子、兒子

B、漫步的地點是：田野

C、漫步的季節(jié)是：初春

D、漫步的過程中發(fā)生了：

分歧(用原文中的一個詞來回復)

E、本文的感情線索是親情;敘事線索是漫步。

四、細讀品評，合作探究(再讀課文)

1、合作探究，把握課文中心事情和人物。

A:文章寫了一件什么事，一個平凡的家庭顯得那樣和美?教師點撥：寫的是一家四口祖孫三代在田野漫步。

B:你最熱愛文中哪個人物?為什么熱愛?(用一個詞來概括人物的特點)教師點撥：母親--和藹;“我”--孝順;妻子--賢惠;兒子--天真心愛。

2、細讀品評，感受親情之美。

A:“我的母親老了，他早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”

a:學法指導：從“強壯”、“高大”分析及表達的感情方面舉行品評。

b:學生合作探究、交流表示。

C:教師點撥：“強壯”是從母親看兒子的角度說我正值中年;“高大”是從兒子看父親的角度說我高大形象。這一家四口中，誰的權力最大?誰又有真正的抉擇權?①“我”聽母親的;②母親聽孫兒的;③妻子聽“我”的;④兒子聽“我”的;那么，到底聽誰的?--由“愛”抉擇，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”;對子女來說，是“尊老”。

B：1.我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

2.前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

3.母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。

4.我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

5.我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，終究幼小，自然也輕。

a：學法指導：從藝術手法和情感表達兩方面去品評。

b:學生合作探究、交流表示。

C:教師點撥：

1、說明我對母親的孝心，引發(fā)出兒子