數(shù)學(xué)操作活動(dòng)小結(jié)(多篇)

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)小結(jié)(優(yōu)選多篇)一、問(wèn)題的提出心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思想從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思想就不能夠發(fā)展。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，著手操作成為了數(shù)學(xué)課堂上常有的學(xué)習(xí)方式。著手操作能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思慮，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但若是一味追求著手操作，為操作而操作，使之流于形式，既浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又達(dá)不到應(yīng)有的收效。那么，教課中怎樣讓操作活動(dòng)更有效、更有意義呢？我們教研組決定圍繞“怎樣有效地睜開(kāi)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)”睜開(kāi)研究。采納“兩備、兩講、兩反思”的商議方式進(jìn)行。肩負(fù)本次商議課執(zhí)教任務(wù)的是有六年教齡的a老師。a老師采用了操作性極強(qiáng)的“幽默的七巧板”一課。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)古代的一種圖形游戲“七巧板”的認(rèn)識(shí)、拼擺，并利用已知圖形創(chuàng)立出更美的圖形。在指引學(xué)生進(jìn)行多種操作的活動(dòng)中，讓學(xué)生感覺(jué)到圖形之間的聯(lián)系，培育學(xué)生的空間觀點(diǎn)和著手操作的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。1/15二、課例商議實(shí)踐（一）初定方案，首輪試講老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究教材后，取出了一個(gè)初步的教課方案。我們年級(jí)的幾位數(shù)學(xué)老師針對(duì)她的設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的議論和更正后，形成了第一個(gè)教課方案。教課流程以下：1.電腦出示七巧板的課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七巧板，知道七巧板由哪些基本的圖形組成；2.賞識(shí)用七巧板拼成的一些漂亮圖案，激發(fā)學(xué)生著手操作的興趣；3.學(xué)生試一試用七巧板拼圖，看誰(shuí)拼得快、拼得；4.小組合作拼圖，展現(xiàn)評(píng)論學(xué)生的主題作品。老師們都感覺(jué)七巧板就像孩子們的玩具同樣，哪有孩子不喜歡玩具的呢？認(rèn)為這節(jié)課無(wú)論怎么樣上，孩子們都會(huì)很感興趣，這節(jié)課必然會(huì)上得很成功的。沒(méi)想到，第一次上課時(shí)，出現(xiàn)的情形與我們想象中的完好不同樣。還沒(méi)到自己拼的環(huán)節(jié)，孩子們已經(jīng)急不可待的取出了自己的七巧板開(kāi)始擺弄起來(lái)。拼圖時(shí)，拼得快的學(xué)生，在那處不斷地哇哇叫，拼得慢的學(xué)生也在那處東張西望的。展現(xiàn)評(píng)論時(shí)，好多學(xué)生沒(méi)有參加，無(wú)論無(wú)論地持續(xù)低著頭拼自己的。整個(gè)課堂顯得很散、很亂，差點(diǎn)1到了失控的地步。（二）商議反思，調(diào)整方案2/151.商議反思針對(duì)第一次試講中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們年級(jí)的全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了集體的商議和反思，研究影響本課操作活動(dòng)實(shí)效性的原由，感覺(jué)主要有以下幾方面：1）忽略了新課引入的興趣性。一開(kāi)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七巧板，還要讓學(xué)生回答“七巧板是由哪些圖形組成的？”“七巧板中三角形有幾個(gè)？長(zhǎng)方形有幾個(gè)？”等系列“一問(wèn)一答”式的問(wèn)題，固然也能讓學(xué)生較地認(rèn)識(shí)七巧板，為后邊的拼圖作準(zhǔn)備，但缺乏興趣性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲念。常言說(shuō)“興趣是最的老師”，對(duì)只有六、七歲的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣特別重要，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能引誘學(xué)生更深入地去研究，使教課收效達(dá)到事半功倍。（2）忽略了操作過(guò)程中內(nèi)在的“思想操作”活動(dòng)。課中，a老師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生們勇敢想象，也拼出了好多很有創(chuàng)意的圖案。但本課安排的操作活動(dòng)沒(méi)有按照由易到難、次序漸進(jìn)性的原則。所以出現(xiàn)了聰慧的孩子拼了一副又一幅的圖案，反響慢的孩子一幅都沒(méi)湊合。孩子們是為了拼圖而拼圖，操作活動(dòng)沒(méi)有使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想獲取發(fā)展和提高。（3）對(duì)學(xué)生的拼圖作品，反響展現(xiàn)不夠?qū)崟r(shí)，評(píng)論不夠到位。當(dāng)時(shí)，為了展現(xiàn)學(xué)生的拼圖，我們?yōu)槊恳晃恍∨笥褱?zhǔn)備了一3/15張硬卡紙，學(xué)生在卡紙上拼圖后，就可以將自己的拼圖連同卡紙一起端到實(shí)物投影機(jī)上去展現(xiàn)。沒(méi)想到的是，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有走到展現(xiàn)臺(tái)前面來(lái)，拼的圖就已經(jīng)散架了。等他不簡(jiǎn)單重新拼，其余小朋友早已失掉新鮮感，失掉耐心了。別的，評(píng)論的方式比較單一，只有“拼得不？”“拼得像不像？”“拼得真漂亮！”等簡(jiǎn)單的評(píng)論語(yǔ)言，忽略了生與生之間的互動(dòng)評(píng)論和提高數(shù)學(xué)思想層面的評(píng)論。（4）小組合作操作的準(zhǔn)備做得不夠充分認(rèn)真。在小組合作拼圖時(shí)，有些小朋友很“吝嗇”，特別擔(dān)憂自己的七巧板與他人的搞混淆，就是不愿合作。有的小組成員固然是湊在一塊拼圖，但實(shí)質(zhì)上仍是各自在自己的卡紙上拼自己的，拼出的圖沒(méi)有主題意義?？磥?lái)，我們平常對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、合作方法的培育還不夠到位，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)的合作習(xí)慣，是難達(dá)到良的合作收效的。2.調(diào)整方案在香洲區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人粟曉玲副校長(zhǎng)的詳盡指導(dǎo)下，我們聯(lián)合了低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的全體老師，再次進(jìn)行了商議，屢次商酌，最后確立了第二個(gè)教課方案。教課流程以下：1）創(chuàng)立情境，激趣導(dǎo)入。（創(chuàng)立“超級(jí)變變變”的情境，賞識(shí)漂亮拼圖，引入七巧板——→介紹七巧板的來(lái)歷——→研究七巧板的組成）4/152）靈便操作，巧拼圖形。（用七巧板中的兩塊拼正方形——→用兩塊拼其余平面圖形——→用三塊拼認(rèn)識(shí)的圖形——→用四塊、五塊、六塊拼認(rèn)識(shí)的圖形）3）合理想象，勇敢創(chuàng)立。（用一幅七巧板模擬拼簡(jiǎn)單幽默的圖案——→試一試創(chuàng)立拼圖）4）小組合作，創(chuàng)新提高。（賞識(shí)用幾副七巧板拼成的主題作品——→學(xué)生合作，試一試拼出有趣的故事作品）6）評(píng)比，拓展延伸。（學(xué)生作品賞析、評(píng)比——→介紹外國(guó)的七巧板）（三）再次試講，反思提高在第二輪商議課上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及老師的精神相貌都煥然一新。孩子們的踴躍性和參加度都特別高，在自主研究和議論交流中，孩子們的數(shù)學(xué)思想獲取了有效的開(kāi)發(fā)和提高。反思本輪課堂，操作活動(dòng)睜開(kāi)的有效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)立情境引入新課，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。老師將第一次上課中安排在后邊的漂亮圖案的賞識(shí)（由七巧板拼成的金魚(yú)、臺(tái)燈、小狗、手槍等），創(chuàng)立成一個(gè)“超級(jí)變變變”的情境，作為新課的引入。這樣，變化中的漂亮圖案將孩子們的注意力一下子就吸引住了，孩子們從中體驗(yàn)到了七巧板的奇異，同時(shí)也激起孩子們強(qiáng)烈的要認(rèn)識(shí)七巧板和用七巧板拼圖的欲念。5/15第二，深入研究七巧板的組成，為操作活動(dòng)做必需準(zhǔn)備?！捌咔砂逭嫫娈?，用它能拼出好多幽默的圖案。誰(shuí)能談?wù)勥@個(gè)幽默的七巧板是由哪些圖形組成的？”“七巧板的七個(gè)圖形之間有好多神秘呢。取出你的七巧板，看一看，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？”揭穿新課后，a老師指引孩子們從不同的角度進(jìn)行察看七巧板，深入認(rèn)識(shí)七巧板。在交流中，孩子們不單知道了七巧板是由哪七個(gè)基本圖形組成的，還經(jīng)過(guò)自己的察看、比較，發(fā)現(xiàn)了七巧板中更多的奧秘。如：七巧板的七個(gè)圖形中，三角形最多，一共有五個(gè)；兩個(gè)大三角形同樣大，兩個(gè)小三角形也同樣大；兩個(gè)小三角形能夠拼成一其中號(hào)的三角形；大三角形的短邊與中號(hào)三角形的長(zhǎng)邊是同樣長(zhǎng)等等。我們驚喜的看到孩子們不單發(fā)現(xiàn)了圖形大小的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了圖形之間邊與邊的關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)，為后邊的操作活動(dòng)做了必需的準(zhǔn)備。第三，操作活動(dòng)次序漸進(jìn)，讓操作思想內(nèi)化提高。操作活動(dòng)的開(kāi)始，老師讓學(xué)生選七巧板中的兩塊拼出正方形、三角形、長(zhǎng)方形等簡(jiǎn)單的平面圖形。接著，漸漸提高難度，用三塊、四塊、五塊、六塊來(lái)拼?！氨纫槐?，看誰(shuí)拼得快！”“誰(shuí)當(dāng)小老師登臺(tái)來(lái)擺給大家看看？”“還有不同的拼法嗎？”孩子們?cè)谝淮未蔚奶魬?zhàn)中，有失敗的煩憂，也有成功的愉悅，不經(jīng)意間，他們的數(shù)學(xué)思想也獲取了不斷的開(kāi)發(fā)和提高。第四，適合使用多媒體設(shè)備，使操作評(píng)論實(shí)時(shí)有效。6/15學(xué)生拼圖作品的展現(xiàn)與評(píng)論是本課的要點(diǎn)，實(shí)時(shí)的反響和有效的評(píng)論能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。傳統(tǒng)的方法中，經(jīng)常是動(dòng)作快的學(xué)生“吃不飽”，動(dòng)作慢的“吃不”。a老師把數(shù)碼攝像機(jī)帶進(jìn)了課堂，即時(shí)拍放學(xué)生拼得比較的作品，再把數(shù)碼相機(jī)連接到實(shí)物投影機(jī)的av接口上，學(xué)生的作品就能立刻以照片的形式展現(xiàn)在大屏幕上。在展現(xiàn)圖片晌，全班學(xué)生都瞪大了眼睛看著銀幕。當(dāng)小朋友看到自己拼的圖畫(huà)出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，那種驕傲和愉悅之情更是溢于言表。此時(shí)再進(jìn)行師與生、生與生的互動(dòng)評(píng)論，顯得沉著而有效。同學(xué)們操作的踴躍性更高了，想象力更豐富了，合作拼出的圖畫(huà)更復(fù)雜了，也更有主題意義了。第五，將課內(nèi)操作活動(dòng)適合延伸，知足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。孩子們拼出的一幅幅充滿稚氣與童真的圖畫(huà)，如“a老師和她的小寶寶”、“漂亮的山村”、“趕鴨子的兒童”、“城堡”、“乘飛機(jī)的人”、“海底世界”、“澆樹(shù)”等等，孩子們豐富的想象力和創(chuàng)立力讓在場(chǎng)全部的老師特別動(dòng)人。a老師靈光一閃，告訴孩子們，要把他們的優(yōu)秀作品打印出來(lái)，貼在教室后邊的展現(xiàn)欄里，辦一期“七巧板”數(shù)學(xué)專(zhuān)刊。并激勵(lì)學(xué)生課后上拼圖，查找有關(guān)七巧板的其余知識(shí)。課堂上的時(shí)間是有限的，讓學(xué)生利用課外時(shí)間在自主研究和合作交流的過(guò)程中去獲取廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課堂操作活動(dòng)進(jìn)行適合延伸與拓展，更地表現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教課思想。7/15三、我們的著手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹皹蛄骸保菍W(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂教課的重要手段和方法。在著手操作過(guò)程中，我們不能夠可是停留在實(shí)質(zhì)操作的層面，要指引學(xué)生在腦筋中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)對(duì)象或數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的心理表征，重申“操作活動(dòng)的內(nèi)化”，經(jīng)過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)過(guò)操作來(lái)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想能力。用操作活動(dòng)去深入學(xué)生的數(shù)學(xué)思慮，真切發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學(xué)價(jià)值。在這節(jié)課中，我們的老師努力地創(chuàng)立了一個(gè)有益于學(xué)生生動(dòng)爽朗、主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并向他們供給充分的活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生能將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、研究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而更有助于學(xué)生進(jìn)行察看、交流和著手操作，發(fā)展空間觀點(diǎn)，培育創(chuàng)新能力。回顧本次的校本教研過(guò)程，我們深切地感覺(jué)到，陪同著反思而進(jìn)行的連續(xù)性的行為跟進(jìn)，使老師們充分體驗(yàn)到了教課理念變化的過(guò)程。教師觀點(diǎn)的改變和行為的改進(jìn)，標(biāo)記住教師教課水平的漸漸提高。參照獻(xiàn)張秀數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而優(yōu)秀《課程教材教課研究》20XX年期第三篇：談低年級(jí)數(shù)學(xué)教課中操作活動(dòng)的調(diào)控8/15數(shù)學(xué)教課過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)操作的程序、方法生分，水平易能力錯(cuò)落不齊，加上低年級(jí)學(xué)生又有動(dòng)、奇的特色，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)具操作的主次不分、目的不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦脫節(jié)等現(xiàn)象。所以，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教課的操作活動(dòng)中，教師一定進(jìn)行適合的指引與調(diào)控。一、操作時(shí)間的調(diào)控——突出要點(diǎn)現(xiàn)代教課認(rèn)為：一堂課的最正確時(shí)間是上課后的５—２０分鐘。在這段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最正確活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)外來(lái)的信息接受快、記憶深刻、思想活躍。為了保證新授知識(shí)能在最正確時(shí)間被揭穿出來(lái)，使學(xué)生對(duì)新知的掌握通暢無(wú)阻，以較地完成教課任務(wù)，依據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特色和學(xué)生的思想特色，對(duì)指引學(xué)生學(xué)具操作的時(shí)間安排，一定進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，使教課要點(diǎn)在最正確時(shí)間內(nèi)突出。比方教課第三冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”例１“擺一擺，算一算”，可先要修業(yè)生２朵２朵地?cái)[黃花，擺３對(duì)，爾后讓學(xué)生用加法來(lái)算一算：一共擺了幾朵花？（２＋２＋２＝６）接著依據(jù)算式再來(lái)說(shuō)一說(shuō)：這里的同樣加數(shù)是什么？同樣加數(shù)的個(gè)數(shù)是幾？在讓學(xué)生腦筋中對(duì)新知初步形成一個(gè)直觀印象后，教師逐個(gè)揭穿：什么是乘法，乘法算式的讀寫(xiě)，乘法算式表示的意義。分別表述為：（指上邊加法算式）“這里３個(gè)２相加得６”；“像這樣求幾個(gè)同樣加數(shù)的和，我們還能夠用乘法來(lái)計(jì)算（板書(shū)：×），讀作‘乘以’”；“用乘法計(jì)算時(shí)，把同樣加數(shù)寫(xiě)在乘號(hào)的前面，同樣加數(shù)的個(gè)數(shù)寫(xiě)9/15在乘號(hào)的后邊（板書(shū)：２×３），讀作２乘以３”；“２乘以３，表示有３個(gè)２相加”。緊接著，要讓學(xué)生再次感知，要修業(yè)生３個(gè)３個(gè)地?cái)[方塊，擺４組；４個(gè)４個(gè)地?cái)[圓片，擺５組。每次擺后，讓學(xué)生分別用加法和乘法算一算。在給學(xué)生供給豐富的感性資料的基礎(chǔ)上，再指引學(xué)生抽象概括，進(jìn)而把新知完好地揭穿出來(lái)。為了進(jìn)一步牢固和考據(jù)乘法的含義，練習(xí)中要讓學(xué)生依據(jù)算式再來(lái)擺一擺這樣的教課安排，既吻合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又防備了課上操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而致使主次不分、操作時(shí)間很短而流于形式的不良偏向，使學(xué)生對(duì)新知的掌握深刻透辟，記憶牢固。二、操作難度的調(diào)控——分別難點(diǎn)讓學(xué)生著手操作，是一項(xiàng)較有難度的思想活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的正確操作是借助思想的緊張活動(dòng)而進(jìn)行的。所以，在操作過(guò)程中教師一定注意對(duì)操作難度的調(diào)控，以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的。我在教課中采納了以下兩種方法對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控：一是教師先作操作演示，明確操作過(guò)程和動(dòng)向變化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問(wèn)題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參加操作，教師審時(shí)度勢(shì)地針對(duì)學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問(wèn)題恩賜實(shí)時(shí)指導(dǎo)，加以調(diào)控。比方教課第三冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”的第一種分法：教課一開(kāi)始，教師第一以山羊公公把８?jìng)€(gè)蘿卜平均分給４只小兔的故事來(lái)揭穿課題，教師邊講故事邊在幻燈進(jìn)步行操作演示：先把８?jìng)€(gè)蘿10/15卜一個(gè)一個(gè)地分給４只小兔，第一次沒(méi)分完，接著把剩下的蘿卜再一個(gè)一個(gè)地分給這４只小兔，分完后揭穿“平均分”這個(gè)觀點(diǎn)。接著教課“例１”時(shí)，讓學(xué)生隨著教師一起分桃；學(xué)生進(jìn)行模擬操作后，在“例２”的教課中，再指名幾位不同層次的學(xué)生在磁性黑板上操作，教師要針對(duì)學(xué)生操作中的典型錯(cuò)例進(jìn)行集體糾正經(jīng)過(guò)這樣的操作調(diào)控，能夠分別教課中“平均分”這一教課難點(diǎn)，獲得事半功倍的教課收效。三、操作過(guò)程的調(diào)控——明確程序?yàn)槭拐n堂教課中學(xué)具的操作更地有助于學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，戰(zhàn)勝學(xué)生盲目操作和漫無(wú)邊沿的思慮，教師在教課中一定對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行全面有效的調(diào)控，使學(xué)生思想有目標(biāo)、操作有方向，正確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。為此，教師在學(xué)具操作前有必需向?qū)W生提出明確的操作目的和要求：（１）操作什么東西；（２）怎樣進(jìn)行操作；（３）操作的詳盡數(shù)目是多少。比方：教課第二冊(cè)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題，用三角形與圓片比多少。操作時(shí)，先要修業(yè)生第一行擺三角形，擺１０個(gè)，每個(gè)三角形之間空開(kāi)一點(diǎn)；待學(xué)生擺完后，再提出第二個(gè)要求：第二行擺圓片，從左往右擺６個(gè)，上行的三角形和下行的圓片要一個(gè)一個(gè)地對(duì)齊經(jīng)過(guò)這樣的要求控制，學(xué)生操作有序，過(guò)程清楚，明確目的，能夠防備操作時(shí)出現(xiàn)八門(mén)五花擺放的現(xiàn)象。操作圖形的整齊雅觀，既能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興11/15趣，又能夠?yàn)閷W(xué)生清楚地抽象概括出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的數(shù)目關(guān)系。四、操作收效的調(diào)控——實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變所謂操作收效，即指經(jīng)過(guò)對(duì)教課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)操作，使其齊集的感性知識(shí)有效地抽象轉(zhuǎn)變成理性知識(shí)。學(xué)具的操作，可是是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的智力活動(dòng)方式“外化”為著手操作的過(guò)程，但這不是目的，其目的是經(jīng)過(guò)這一外面程序“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動(dòng)形式，進(jìn)而正確抽象出理性的結(jié)論，防備概括前的思想斷層。所以，操作后必然要幫助學(xué)生對(duì)操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，正確概括，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)詳盡動(dòng)作思想漸漸到抽象邏輯思想的飛馳。比方教課第三冊(cè)“有余數(shù)的除法”，在教“例１”時(shí)，可先讓學(xué)生著手操作：先把６個(gè)梨平均分成３份，分完后把相應(yīng)的橫式和豎式寫(xiě)出來(lái)；爾后再讓學(xué)生把７個(gè)梨平均分成３堆，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能夠分光時(shí)教師揭穿課題，并表達(dá)橫式、豎式的書(shū)寫(xiě)與讀法；在此基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生操作練習(xí)：把１０根小棒平均分成４份，每份幾根？還剩幾根？操作完，把豎式書(shū)寫(xiě)完好；經(jīng)過(guò)以上的操作，在學(xué)生獲得必然的感性認(rèn)識(shí)后，教師緊接著應(yīng)提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思慮：“比較前面題里的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生立刻會(huì)依據(jù)前面的操作及書(shū)寫(xiě)的算式進(jìn)行察看、比較、抽象，最后概括出“計(jì)算12/15有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小”的結(jié)論，且對(duì)為何余數(shù)比除數(shù)小的原由也會(huì)很簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)小結(jié)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)數(shù)學(xué)三組本組共有5位老師參加了評(píng)比活動(dòng),這五位老師態(tài)度認(rèn)真,準(zhǔn)備充分,每位老師都有自己獨(dú)到的教課藝術(shù)細(xì)風(fēng)格?，F(xiàn)將聽(tīng)課狀況總結(jié)以下：可喜之處：1、教課內(nèi)容充滿生活味。新課標(biāo)提出：在教課中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)指引學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，多教師都全力將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如;張凱和朱鳳婷老師的“農(nóng)田中的數(shù)學(xué)”。2、教課過(guò)程表現(xiàn)活動(dòng)化，突出了小組合作學(xué)習(xí)的方式。新課標(biāo)指出：教師在知識(shí)教課中，要注意展見(jiàn)告識(shí)發(fā)生的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成動(dòng)向的研