《幼兒環(huán)保教育【論文】》10000字

中班幼兒環(huán)保教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u29217一、緒論 37060（一）研究緣起 319977（二）研究目的 313803（三）研究意義 375351.理論意義 3293392.實(shí)踐意義 421603（四）研究對(duì)象及方法 4158271研究對(duì)象 4320232研究方法 45312二、中班幼兒環(huán)保教育的現(xiàn)狀 413530（一）幼兒園的環(huán)保教育 4104891.幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)實(shí)施形式 4292572.幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的方法 531875（二）家庭的環(huán)保教育 626049三、中班幼兒環(huán)保教育的問(wèn)題及原因分析 78947（一）幼兒園 737231.幼兒園本身對(duì)于幼兒環(huán)保教育的重視程度不夠 8308202.幼兒園中教師環(huán)保教育素質(zhì)不高，無(wú)法把握環(huán)保教育的原則及方法 812905（二）家庭 925951四、中班幼兒環(huán)保教育的策略 94701（一）幼兒園 916117（1）加強(qiáng)幼兒環(huán)保教育的師資培訓(xùn) 920199（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透幼兒環(huán)保教育 103213（二）家庭 1116152（三）社會(huì) 122355五、中班幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 1322808（一）幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的狀況分析 139336（二）幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 15281.活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)以投放環(huán)保材料為主 15100062.活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)以家園合作為主渠道 1527363結(jié)論 16507參考文獻(xiàn) 16一、緒論（一）研究緣起環(huán)境是我們?nèi)祟惿娴母?。?guó)內(nèi)的學(xué)者就認(rèn)為環(huán)保教育從小抓起才是真正能夠徹底解決環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵所在。從一個(gè)人的童年開(kāi)始，貫穿一生。幼兒的教育是孩子往后教育的一個(gè)開(kāi)端，而剛好幼兒教育能夠成為環(huán)境教育的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)的工業(yè)發(fā)展帶動(dòng)人口的時(shí)刻的變化，環(huán)境污染的情況只會(huì)是變得更加的難以解決，除了城市上空一直存在的霧霾之外，還有水資源以及噪音污染等等都是在影響著人們的日常生活，人們環(huán)境污染問(wèn)題這么嚴(yán)重了，還是有很多人根本就是不關(guān)心，環(huán)保的意識(shí)根本就沒(méi)有的，要想徹底的解決環(huán)境污染問(wèn)題只有通過(guò)環(huán)保教育來(lái)慢慢的培養(yǎng)出人們的環(huán)保意識(shí)，在幼兒的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行教育，對(duì)于往后三觀的形成是有著非常重要的作用。本文正是對(duì)中班幼兒環(huán)保教育進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解，對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前幼兒環(huán)保教育的具體情況以及存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，最后從三個(gè)方面給出具體的意見(jiàn)[1]。研究目的通過(guò)本文的詳細(xì)分析以及研究能夠知道國(guó)內(nèi)當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育的一些實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，能夠找到當(dāng)前幼兒環(huán)保教育已經(jīng)浮現(xiàn)的問(wèn)題，那么根據(jù)存在的問(wèn)題能夠至少到一些對(duì)應(yīng)的解決的對(duì)策。研究意義1.理論意義在“綱要”當(dāng)中就很清楚的指出了，在幼兒開(kāi)始的時(shí)候就要進(jìn)行環(huán)保教育，灌輸相應(yīng)的知識(shí)，要讓幼兒從小就很好的意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，要讓他們知道保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)我們自己，有這樣的一個(gè)習(xí)慣還是非常的必要[2]。當(dāng)前了幼兒環(huán)保教育的重要性肯定是不能夠懷疑的，國(guó)內(nèi)的很多幼兒園都已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行幼兒環(huán)保方面的教育，那么本文就是在這個(gè)基礎(chǔ)之上對(duì)幼兒園幼兒環(huán)保教育的情況進(jìn)行詳細(xì)的闡述，就是為了能夠進(jìn)一步來(lái)完善和豐富關(guān)于幼兒環(huán)保教育的一些理論內(nèi)容。2.實(shí)踐意義對(duì)于當(dāng)前幼兒環(huán)保教育的具體情況還是需要通過(guò)問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，當(dāng)前幼兒環(huán)保的教育是肯定要結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，要讓孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到樂(lè)趣和快樂(lè)，給出具體的建議，為幫助幼兒園環(huán)保教育提供一些詳細(xì)的參考，就是希望最后能夠促使幼兒的環(huán)保意識(shí)增加，在實(shí)際的生活中實(shí)現(xiàn)其教育的目的，讓幼兒清楚的知道人類與環(huán)境的相互依存的關(guān)系，幼兒就會(huì)慢慢的開(kāi)始關(guān)心身邊的環(huán)境，最后真正付諸行動(dòng)[3]。研究對(duì)象及方法1研究對(duì)象本文的研究就是采用了“抽樣”的方法，選擇了能夠?yàn)檫@意思的研究提供更加多的數(shù)據(jù)和資料的幼兒園來(lái)進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)的選擇120名幼兒教師作為調(diào)查，通過(guò)與幼兒教師以及幼兒園負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，在已經(jīng)得到了教師的允許之后才會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的部分資料進(jìn)行相應(yīng)的收集。2研究方法（1）文獻(xiàn)分析法通過(guò)一些關(guān)于環(huán)?；诘奈墨I(xiàn)資料以及國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)做過(guò)相關(guān)研究的學(xué)術(shù)文章來(lái)進(jìn)行閱讀，吸取其營(yíng)養(yǎng)來(lái)為本次的研究增加養(yǎng)成，通過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)保教育資料的分析和總結(jié)是能夠?yàn)楸敬蔚难芯看蛳乱粋€(gè)良好的基礎(chǔ)。（2）訪談法本次研究當(dāng)中使用到的訪談法是非常重要的方法，選擇幾名教師進(jìn)行訪談，想要更加深入的了解他們對(duì)幼兒園環(huán)保教育的觀念以及態(tài)度。再就是對(duì)于幼兒園管理者的說(shuō)法也是進(jìn)行了歸納，對(duì)其具體的想法進(jìn)行了詳細(xì)的分析。二、中班幼兒環(huán)保教育的現(xiàn)狀幼兒園的環(huán)保教育1.幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)實(shí)施形式在進(jìn)行問(wèn)卷的調(diào)查的時(shí)候，對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)和分析，能夠得到以下的詳細(xì)數(shù)據(jù)，有13.9%的教師在平常的生活當(dāng)中都對(duì)幼兒教育的一些語(yǔ)言和數(shù)學(xué)涉及過(guò)多，并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注到環(huán)保教育，還有62.9%的教師就是表示平常的環(huán)保教育是非常的少[4]，只有21.3%的教師知道環(huán)保的教育偶爾會(huì)有，這樣的時(shí)間來(lái)進(jìn)行是肯定不夠的。數(shù)據(jù)如下表所示。表1教師對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育的情況教師人數(shù)百分比沒(méi)有這方面的內(nèi)容1513.9%有但很少6862.9%有感覺(jué)還不夠2321.3%做得很充分21.9%通過(guò)得到的數(shù)據(jù)能夠知道的是，這所幼兒園整體上來(lái)說(shuō)沒(méi)有專門(mén)開(kāi)展環(huán)保教育的活動(dòng)，幼兒園的負(fù)責(zé)人對(duì)于環(huán)保教育的重視并沒(méi)有，還是更加的注重語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)的教育，通過(guò)對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)人的交談能夠知道的是，管理部門(mén)一直忽視兒童的環(huán)保教育，有教學(xué)主任就明確的表示“這個(gè)問(wèn)題的研究對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何的意義，孩子的成績(jī)才是最重要的，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)要求孩子把環(huán)境保護(hù)好？”，再就是社會(huì)的大環(huán)境也是沒(méi)有重視到環(huán)保教育，很多的人表示很少在單位看到環(huán)保教育，都是看網(wǎng)絡(luò)或者雜志，所以說(shuō)社會(huì)大環(huán)境并不重視，真正行動(dòng)起來(lái)的是很少的一部分。2.幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的方法問(wèn)卷設(shè)置問(wèn)題“您最常用額環(huán)保教育方式都是什么呢？”就是為了調(diào)查幼兒園環(huán)保教育的方法，詳細(xì)結(jié)果如下圖1。圖1從上圖能夠知道的是，63%的幼兒教師環(huán)保教育方法主要是說(shuō)教實(shí)例法，然后是26%的教師就是單一采用口頭說(shuō)教的方式，最后只有11%的教師只把理論和實(shí)際情況進(jìn)行了一個(gè)結(jié)合，但是效果也不是很好，從這數(shù)據(jù)就能夠知道的是案例的教學(xué)方法是主要的教學(xué)方法，同樣的也是說(shuō)明了教師對(duì)于幼兒的環(huán)保教育是隨機(jī)進(jìn)行活動(dòng)，沒(méi)有規(guī)劃和目的[5]。幼兒園環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園在進(jìn)行一系列的環(huán)保教育活動(dòng)時(shí)的一個(gè)重大問(wèn)題。缺少對(duì)環(huán)境的有效利用。這個(gè)幼兒園的門(mén)前是一條并不是特別熱鬧的商業(yè)街[6]。雖不繁華，但也是人來(lái)車往。該園的西邊方面大約兩百米左右就是一個(gè)蔬菜市場(chǎng)，在幼兒園的內(nèi)部來(lái)看，整體還是非常的情節(jié)和干凈，主要的建筑前面是鋪設(shè)了塑膠的，是幼兒課外活動(dòng)的場(chǎng)所。幼兒園的內(nèi)部植物綠化方面還是比較的少，除了一小片的草地之外也就沒(méi)有別的綠色植物了，也能夠看出幼兒園的植物綠化也是有一定的問(wèn)題，不利于環(huán)保教育的積極開(kāi)展，同時(shí)還存在著較小的噪音情況。家庭的環(huán)保教育在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，是有直接的提到過(guò)當(dāng)幼兒園組織了一些環(huán)保教育的主題活動(dòng)的時(shí)候，自己是否是會(huì)和孩子一起參與到整個(gè)的活動(dòng)當(dāng)中，比如說(shuō)是否和孩子一起去撿垃圾[7]，“通過(guò)這樣一些的活動(dòng)，幼兒知道垃圾不能亂扔的道理嗎？”家長(zhǎng)方面的給到的回答是比較的坦然的，直接表示幼兒在這方面的到的教育并不是很多，對(duì)于這個(gè)道理幼兒太小，不是很明白的。能夠想象的是，家長(zhǎng)和幼兒共同撿起垃圾的活動(dòng)是很大的，但是非常遺憾，沒(méi)有得到教育想要的目的，更關(guān)鍵的是這次活動(dòng)的組織只是形式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容。在問(wèn)卷調(diào)查的題目當(dāng)中是有關(guān)于幼兒節(jié)約用水以及垃圾處理的情況的，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)其看法的統(tǒng)計(jì)如下圖2所示。幼兒節(jié)約用水的情況，家長(zhǎng)的選擇：圖2幼兒自覺(jué)處理垃圾的情況，家長(zhǎng)的選擇：圖3從上面的圖中能夠知道的是家長(zhǎng)對(duì)與幼兒節(jié)約用水以及處理垃圾這些事情的表現(xiàn)上面還是比較的滿意。但是在問(wèn)題“您家的孩子的幼兒園邀請(qǐng)過(guò)您參加過(guò)環(huán)保教育活動(dòng)嗎？”其中就有很多的家長(zhǎng)直接就是表示并沒(méi)有，極其少的家長(zhǎng)回應(yīng)是有過(guò)接受到這類的邀請(qǐng)[8]，再一次的說(shuō)明了幼兒園是很少進(jìn)行幼兒環(huán)保教育的活動(dòng)，即便偶然的時(shí)候是有過(guò)，但是沒(méi)有把家長(zhǎng)的力量運(yùn)用到環(huán)保教育當(dāng)中，沒(méi)有能夠形成合力。三、中班幼兒環(huán)保教育的問(wèn)題及原因分析幼兒園關(guān)于幼兒教育最主要的場(chǎng)所也就是幼兒園了，同樣的也是實(shí)行幼兒環(huán)保教育的最主要的地方，在經(jīng)過(guò)了這一系列的調(diào)查之后能夠知道的是幼兒園在這方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園組織活動(dòng)的次數(shù)是極其少的，可以看做是沒(méi)有開(kāi)展過(guò)這類的教育活動(dòng)，對(duì)于環(huán)保教育的目標(biāo)并沒(méi)有能夠真正的實(shí)施，即便是偶爾開(kāi)展了這類的活動(dòng)，也是會(huì)存在各種各樣一些列的問(wèn)題，造成這個(gè)現(xiàn)狀的最關(guān)鍵的原因，最主要就是以下的幾點(diǎn)內(nèi)容：1.幼兒園本身對(duì)于幼兒環(huán)保教育的重視程度不夠國(guó)內(nèi)的幼兒園都是按照“綱要”當(dāng)中所要求的內(nèi)容進(jìn)行一些相關(guān)課程的開(kāi)展，環(huán)保教育的內(nèi)容是關(guān)于科學(xué)健康里面的活動(dòng)，對(duì)于幼兒園以及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)關(guān)注是比較的少的，更多的是在關(guān)注幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀以及數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)等等，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為往后的學(xué)習(xí)時(shí)間這些對(duì)孩子的幫助是最大的。因此，幼兒園教育更多地關(guān)注這些領(lǐng)域，而環(huán)境保護(hù)教育關(guān)注就相對(duì)較少。為了能夠滿足家長(zhǎng)以及加強(qiáng)幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)能力，通常情況下幼兒園都是會(huì)在家長(zhǎng)更加關(guān)注的課程內(nèi)容方面來(lái)加強(qiáng)教學(xué)，吸引到更加多的孩子前來(lái)，這樣一來(lái)的話就有大量的時(shí)間以及精力都投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，環(huán)保教育的課程可以說(shuō)根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，偶爾的環(huán)保教育課程也是老師時(shí)不時(shí)的安排一些就完了[9]。2.幼兒園中教師環(huán)保教育素質(zhì)不高，無(wú)法把握環(huán)保教育的原則及方法在當(dāng)前幼兒園的教師自身的環(huán)保意識(shí)以及環(huán)保的行動(dòng)就比較的差。他們不能清楚地說(shuō)出什么是環(huán)境保護(hù)行為，什么不是；自己都做不到保護(hù)身邊環(huán)境；那么想讓這些老師幫助孩子建立環(huán)保意識(shí)是根本就做不到的，再就是有一部分的教師對(duì)于環(huán)保教育的中實(shí)行也不在意，甚至是否定了環(huán)保教育的作用，自己在平常教學(xué)以及生活中就沒(méi)有做到環(huán)保，那么在教孩子方面肯定是不會(huì)教的。此外，教師的環(huán)保素養(yǎng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中是會(huì)直接的影響環(huán)保教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的話因?yàn)榻處煴旧憝h(huán)保素質(zhì)較低，是當(dāng)前幼兒園總是出現(xiàn)問(wèn)題的根本性的原因。幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)多運(yùn)用了講授法、談話法和討論法等語(yǔ)言傳遞類的教學(xué)方法，同時(shí)也兼顧了以直接感知為主的演示法，但是縱觀活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其方法設(shè)計(jì)的還不夠靈活多樣，偏重于對(duì)幼兒?jiǎn)蜗虻慕?jīng)驗(yàn)接受，如操作法、體驗(yàn)法、游戲法等都較少被設(shè)計(jì)運(yùn)用。因此，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏多樣化，就很難啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為。幼兒正處于具體形象思維階段，他們認(rèn)識(shí)世界的方式主要是靠親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。幼兒園在環(huán)保教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了直觀和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如ppt、圖片、照片、錄音和視頻等多媒體課件，但大多是以教師為主導(dǎo)的演示、講解等被動(dòng)接受的方式，缺乏以幼兒活動(dòng)為主的實(shí)踐類方法，往往是采用說(shuō)教的方法，這與幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相悖。家庭在進(jìn)行調(diào)查的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我們能夠知道有很多的人已經(jīng)是知道了幼兒環(huán)保教育的重要性。但這只限于觀念和態(tài)度的層面，實(shí)際情況是，父母對(duì)于孩子的教育總是帶有很多的期望，是一種帶有功利性的想法，所以父母也就更加容易接受能夠幫助孩子成長(zhǎng)更好的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，很多的家長(zhǎng)已經(jīng)是知道了其重要性以及當(dāng)前教育所必須的緊迫，但是在潛意識(shí)里面就一直是認(rèn)為這是社會(huì)、幼兒園的事情，和自己的關(guān)系并不是特別的大。那么這樣的話家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)幼兒環(huán)保教育觀念上面沒(méi)有真正的到重視，在家庭的教育當(dāng)中沒(méi)有能夠?qū)嵤┢鹦袆?dòng)來(lái)，這樣說(shuō)來(lái)這也是幼兒園環(huán)保教育始終是開(kāi)展不充分，幼兒園和家庭教育配合方面很是缺乏是最為根本的原因。四、中班幼兒環(huán)保教育的策略幼兒園（1）加強(qiáng)幼兒環(huán)保教育的師資培訓(xùn)幼兒園在教師力量方面還要不斷的加強(qiáng)，特別是在幼兒環(huán)保教育的知識(shí)培訓(xùn)方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師的能力以及水平的方式有很多，比如說(shuō)參加專家講座。環(huán)保培訓(xùn)班以及參與社會(huì)環(huán)保教育活動(dòng)等等。在幼兒園的整個(gè)教育板塊當(dāng)中加入環(huán)保教育的這個(gè)模塊，同時(shí)還要能夠一直關(guān)注環(huán)保教育的最新知識(shí)以及幼兒教育方法的最新消息。幼兒園還應(yīng)該針對(duì)環(huán)保教育成立一個(gè)專門(mén)供其討論的小組，通過(guò)學(xué)習(xí)到的一些理論知識(shí)以及教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中得到的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)相互交流，相互的學(xué)習(xí)，把二者更加完美的結(jié)合在一起進(jìn)行教育，能夠擴(kuò)寬教師視野的同時(shí)還打造出了一直有著高素質(zhì)的環(huán)保教育的教師隊(duì)伍。教師除了在幼兒園接受一些系統(tǒng)的專業(yè)環(huán)保教育的培訓(xùn)之外，還能夠主動(dòng)的查找一些關(guān)于環(huán)保教育的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際的生活當(dāng)中從點(diǎn)滴做起，做一些關(guān)于環(huán)保的事情，比如水循環(huán)利用等，只有教師獲得了更多關(guān)于環(huán)保教育的知識(shí)，才能夠真正的提高其自身關(guān)于環(huán)保的修養(yǎng)，有了一個(gè)好的環(huán)保的行為習(xí)慣，對(duì)于幼兒環(huán)保教育的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也是會(huì)更加的順利。但通過(guò)觀察了解到，教師在設(shè)計(jì)環(huán)保教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)較注重選擇成人們所關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行教育，從而脫離幼兒的生活實(shí)際，不能很好地滿足對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育活動(dòng)的需求。例如，在介紹大氣污染、環(huán)境污染時(shí)，有些教師重點(diǎn)講解了大氣污染是由于人類不合理的活動(dòng)和自然過(guò)程引起的某些物質(zhì)進(jìn)入大氣中，使空氣濃度增加，從而危機(jī)到了生物的正常生存。這種內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較適合成人，而非幼兒，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)水平比較低，他們是難以理解這些知識(shí)的，因而這種只是為了完成教授知識(shí)的任務(wù)，而不考慮活動(dòng)內(nèi)容是否符合幼兒的生活實(shí)際，是難以取得理想的環(huán)保教育教學(xué)效果的。再者幼兒教師往往是采用說(shuō)教的方式，告訴幼兒環(huán)境污染是多么的嚴(yán)重、人類的生存面臨著危險(xiǎn)等等，或者是播放視頻讓幼兒了解污染的嚴(yán)重性已經(jīng)威脅到了生物的生存，但是這種做法真的會(huì)讓幼兒從現(xiàn)在起就開(kāi)始保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境嗎？顯然不是，它只是會(huì)讓幼兒感受到環(huán)境污染對(duì)人類的威脅，從而感到害怕而已，而不會(huì)真正地讓幼兒內(nèi)化為自身的環(huán)保行為。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于環(huán)保教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇也不是很清楚，但最主要的還是偏重選擇成人們所認(rèn)為的環(huán)保大事，從而忽視選擇日常生活中的小事，其結(jié)果只會(huì)造成教育契機(jī)的丟失。大多數(shù)教師是根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選取環(huán)保教育活動(dòng)的內(nèi)容，往往不能夠從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，忽視了對(duì)幼兒的關(guān)注?？傮w來(lái)說(shuō)，教師在選擇環(huán)保教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，缺乏一個(gè)整體的思路，這可能就會(huì)造成選擇的內(nèi)容注重環(huán)保大事，脫離幼兒生活.幼兒園在資金方面要對(duì)環(huán)保教育加大投入，在給教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也強(qiáng)化了幼兒園教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，能夠從根本上改變教師環(huán)保教育的陳舊觀念，又加強(qiáng)了教師在環(huán)保教育領(lǐng)域的研究能力。幼兒園要把好的教師人才送出去進(jìn)行深造，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，再回來(lái)的時(shí)候就會(huì)增加幼兒園本身的競(jìng)爭(zhēng)力，還要把有幼兒環(huán)保教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師高薪聘請(qǐng)過(guò)來(lái)教學(xué)，幫助幼兒早日形成環(huán)保意識(shí)，全面放進(jìn)行環(huán)保教育的指導(dǎo)。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透幼兒環(huán)保教育幼兒園要對(duì)園內(nèi)的綠化植物進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)于一些小的植物園還有小型的花園這些可以建設(shè)起來(lái)，這樣的話幼兒在園內(nèi)就能夠感受到花的芳香，自然的氣息，能夠了解和親近自然，走近自然并且深入的體驗(yàn)自然所帶來(lái)的樂(lè)趣以及歡樂(lè)，使得幼兒從內(nèi)心深處就有了熱愛(ài)自然地美好感受。園內(nèi)的墻面以及專用的宣傳欄上面可以做一些環(huán)保教育的知識(shí)，對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行布置，要讓教室和幼兒共同的參與到環(huán)境的創(chuàng)建當(dāng)中，一起來(lái)體會(huì)和感受，幼兒感受到了樂(lè)趣，教室也會(huì)達(dá)成教育的目的，更加重要的是激發(fā)了潛在的環(huán)保意識(shí)[10]。第一，環(huán)保教育內(nèi)容應(yīng)貼近當(dāng)代生活，緊跟時(shí)代潮流。教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)環(huán)保教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，敏銳把握環(huán)保教育的信息，使幼兒的環(huán)保教育內(nèi)容能夠貼近當(dāng)代生活。現(xiàn)如今，垃圾分類已成為既熱門(mén)又持久的全民話題之一，我們身邊每天會(huì)產(chǎn)生大量的垃圾，而大量的垃圾未經(jīng)分類處理就會(huì)造成環(huán)境污染。由此可見(jiàn)，從小培養(yǎng)幼兒垃圾分類的意識(shí)和習(xí)慣十分重要。因此筆者初步制定出不同年齡班垃圾分類主題活動(dòng)。第二，延伸到行為實(shí)踐中。幼兒園不僅應(yīng)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，還要將環(huán)保教育活動(dòng)落實(shí)到幼兒的行為實(shí)踐中，使環(huán)保教育活動(dòng)達(dá)到知行合一的效果。中班“保護(hù)花草樹(shù)木”中的環(huán)保教育活動(dòng)，教師展示圖片讓幼兒認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木的名稱以及特點(diǎn)，并使其了解花草樹(shù)木的作用，最后出示被砍伐的花草樹(shù)木圖片，激發(fā)幼兒保護(hù)身邊花草樹(shù)木的情感。那么在最后的活動(dòng)延伸部分，教師組織了幼兒親身實(shí)踐，帶領(lǐng)幼兒拿上水桶和小鏟子，去幼兒園或者社區(qū)給花草樹(shù)木澆水、除草，并且為花草樹(shù)木貼上愛(ài)心標(biāo)簽。這個(gè)延伸部分的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從課堂活動(dòng)的時(shí)間延伸至幼兒自主探究的時(shí)間中，并且也拓寬了環(huán)保教育活動(dòng)的內(nèi)容。因此，環(huán)保教育活動(dòng)的意義不僅在于課堂上的十幾分鐘，更重要的是環(huán)保教育的持續(xù)性，及通過(guò)實(shí)踐來(lái)影響幼兒的內(nèi)在環(huán)保情感態(tài)度等品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。家庭幼兒的成長(zhǎng)是離不開(kāi)家庭的，所以說(shuō)大多數(shù)的時(shí)間都是在家里面呆著，就會(huì)使得家庭對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，而在幼兒環(huán)保教育這個(gè)方面的話，因?yàn)橛變焊改缸陨淼沫h(huán)保意識(shí)沒(méi)有那么的強(qiáng)，也沒(méi)有著重注意過(guò)在這方面的教育，所以也就很難為幼兒樹(shù)立起一個(gè)好的榜樣和正確環(huán)保教育的一個(gè)方式。社會(huì)以及工作的單位在環(huán)保教育方面也是在積極的加強(qiáng)宣傳，對(duì)大部分人進(jìn)行一個(gè)培訓(xùn)以及教育，只有這樣的話，父母才能夠改變其以前的老觀念，接受新的是東西，環(huán)保教育的相關(guān)知識(shí)也能夠幫助教育孩子，積極的引導(dǎo)家庭進(jìn)行環(huán)保教育，在一些的親子活動(dòng)或者平常生活當(dāng)中可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行環(huán)保方面的教育，只有這樣才能夠提高家庭幼兒環(huán)保教育的整體水平。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)要通過(guò)多種的途徑來(lái)獲得環(huán)保教育方面的知識(shí)，對(duì)已自身的要求一定要高，在平常的生活當(dāng)中要對(duì)孩子進(jìn)行不斷教育，通過(guò)一些生活中的實(shí)際情況來(lái)幫助其教育的效果，當(dāng)然了不要簡(jiǎn)單的說(shuō)教一些就完了，結(jié)合具體的事情進(jìn)行效果更好，這也叫以身作則。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行一些環(huán)保教育的實(shí)際行為，讓其形成一個(gè)良好的環(huán)保習(xí)慣，要讓孩子了解自然、引導(dǎo)孩子來(lái)主動(dòng)的親近自然，激發(fā)出孩子對(duì)美好事物的熱愛(ài)和保護(hù)自然環(huán)境的美好情感。社會(huì)環(huán)保教育是能夠更加好的培養(yǎng)出人們的環(huán)保意識(shí)的，這個(gè)方法最為有效，國(guó)家及社會(huì)應(yīng)該要在更加廣泛的教育領(lǐng)域開(kāi)始著手，來(lái)保證其幼兒環(huán)保教育的順利的開(kāi)展，還要對(duì)相關(guān)的教育部門(mén)進(jìn)行管理和環(huán)保教育的培訓(xùn)，要讓其知道其重要性，把他們的環(huán)保意識(shí)以及保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感激發(fā)起來(lái)，要讓其真正做到關(guān)心環(huán)保教育的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)一些教師進(jìn)行專門(mén)的環(huán)保教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)一些師范類高校的相關(guān)課程進(jìn)行開(kāi)展，投入資金和師資力量來(lái)提高其教育的水平，鼓勵(lì)相關(guān)研究領(lǐng)域的教師多對(duì)環(huán)保教育進(jìn)行研究，慢慢的六培養(yǎng)起他們環(huán)保意識(shí)以及行為。五、中班幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的狀況分析選取的幼兒園是一所省級(jí)示范性幼兒園，該園在環(huán)保教育活動(dòng)方面具有代表性與典型性，曾獲得“綠色幼兒園”殊榮，該園周邊有小學(xué)、小超市、菜場(chǎng)、銀行、新華書(shū)店、社區(qū)文化藝術(shù)中心等許多社會(huì)生活場(chǎng)所，同時(shí)也有遼寧省最大的二一九公園、東山風(fēng)景區(qū)等大量的公共設(shè)施，這為“敞開(kāi)園門(mén)”開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)提供了極為有利的條件。整個(gè)校園呈現(xiàn)出一種自然化的形態(tài)，首先教室自然化，在教室里教師利用各種不同的廢棄的容器，飲料瓶、大大小小的礦泉水瓶、油壺等改造成了純手工的“花瓶”，這些容器經(jīng)過(guò)教師與幼兒的創(chuàng)意與加工，都變成了一個(gè)個(gè)的藝術(shù)品；在喝水區(qū)，教師利用廢舊的煙盒和吸管制作了“愛(ài)喝水”的記錄墻。如圖5.1、5.2。圖5.1圖5.2圖片來(lái)源：幼兒園實(shí)物拍攝其次戶外設(shè)有種植園地、玩沙區(qū)、打擊樂(lè)區(qū)、創(chuàng)意美術(shù)區(qū)、創(chuàng)意作品觸摸墻、自由活動(dòng)區(qū)等，教師帶領(lǐng)孩子們回歸自然、親近自然、擁抱自然，破舊的鍋碗瓢盆、空盒子、空啤酒瓶等不再只是破銅爛鐵了，它們也可以用來(lái)制作成打擊樂(lè)的器材，教師不僅讓幼兒的戶外活動(dòng)變得豐富多彩了，而且也讓幼兒了解到廢舊材料循環(huán)利用的價(jià)值所在。幼兒園處處都體現(xiàn)了自然化的特點(diǎn)，該園的物質(zhì)條件和周邊豐富的社區(qū)資源為開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)提供了可能。如圖5.3、5.4、5.5、5.6。圖5.3圖5.4圖5.5圖5.6圖片來(lái)源：幼兒園實(shí)物拍攝筆者在幼兒園的資料室也查閱了相關(guān)研究資料，了解到近5年園長(zhǎng)工作計(jì)劃及反思，同時(shí)了解到幼兒園于2017年6月初開(kāi)始實(shí)施環(huán)保教育活動(dòng)。在資料室翻閱了近3年的幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)計(jì)劃、案例、反思及幼兒環(huán)保教育活動(dòng)掠影，了解到幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)。同時(shí)筆者也查閱了幼兒園近6年來(lái)的科研課題資料，了解到2014年5月幼兒園參加了鐵東區(qū)科研課題《大班幼兒看圖折紙教學(xué)活動(dòng)的研究》，探索了5種教學(xué)方法、17種折法，從而充分地利用生活中的廢舊紙張開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)，讓幼兒知道廢舊紙張的循環(huán)利用，初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，動(dòng)手能力與思考能力。2017年幼兒園申報(bào)了《有效開(kāi)展幼兒低碳教育活動(dòng)的實(shí)踐研究》的課題研究，將環(huán)保教育融入幼兒的一日生活、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)與教學(xué)之中，并且注重與家長(zhǎng)之間的合作，形成家園合力，初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和良好的行為習(xí)慣，并且也希望可以影響家長(zhǎng)的行為，通過(guò)小手拉大手共筑碧水藍(lán)天。（二）幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1.活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)以投放環(huán)保材料為主幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)，突出了環(huán)保材料的投放。教師在引導(dǎo)幼兒完成環(huán)保教育活動(dòng)中用到了豐富的環(huán)保材料，給幼兒提供了探索學(xué)習(xí)所需要的廢舊材料。在幼兒園的環(huán)保教育活動(dòng)中，到處都能看到環(huán)保材料的身影。從訪談中可以了解到，幼兒園為了能夠更好地滲透環(huán)保教育的理念，教師在活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上積極利用身邊的廢舊物品，其實(shí)生活中有很多可以利用的廢舊材料，如果將其收集起來(lái)變廢為寶，會(huì)使這些廢舊材料的剩余價(jià)值最大化，從而使其成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有利材料。如科學(xué)活動(dòng)“瓶寶寶”，教師準(zhǔn)備了花瓶、藥瓶、飲料瓶或礦泉水瓶、熱水瓶等；在音樂(lè)活動(dòng)“打擊樂(lè)”中，教師提供破舊的鍋碗瓢盆、空啤酒瓶等廢舊材料，讓幼兒了解到廢舊材料循環(huán)利用的價(jià)值所在；在美術(shù)活動(dòng)“童心畫(huà)未來(lái)”的環(huán)保繪畫(huà)活動(dòng)中，教師提供了若干鞋盒蓋子、吸管、瓶蓋、廢舊紙、紐扣等廢舊材料，讓孩子們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中體驗(yàn)環(huán)保生活的美好。在戶外活動(dòng)中，教師提供了自然化的游戲材料。通過(guò)訪談，幼兒園充分考慮到了廢舊材料的多樣化價(jià)值，關(guān)注對(duì)廢舊材料的深度挖掘，正如虞永平教授所說(shuō)的“其實(shí)利用廢舊材料的過(guò)程是一個(gè)需要理性也需要感性的過(guò)程，一個(gè)不能為材料及其活動(dòng)而感動(dòng)的教師，無(wú)法真正感動(dòng)幼兒?！庇變簣@使材料在開(kāi)放的氛圍中發(fā)揮了多種作用，這其中就包括節(jié)約、廢物利用的環(huán)保價(jià)值，進(jìn)而啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)。2.活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)以家園合作為主渠道早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！毙袨榱?xí)慣等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得需要在各種生活環(huán)境中一以貫之地培養(yǎng)，如果在幼兒園剛習(xí)得一種環(huán)保的知識(shí)技能，回到家卻得不到練習(xí)機(jī)會(huì)，就很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園主要采用家園合作的方式作為培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的主渠道。第一，家園達(dá)成共識(shí)。首先，幼兒園召開(kāi)了專題家長(zhǎng)會(huì)。其次，幼兒園進(jìn)行月報(bào)宣傳，每月一期的連心橋月報(bào)，豐富了家長(zhǎng)、教師的環(huán)保教育知識(shí)，使得在了解生活中的環(huán)保小竅門(mén)的同時(shí)，也讓幼兒積極參與環(huán)保宣傳工作，從而擴(kuò)大其影響力。第二，攜手家長(zhǎng)開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)。首先，自制玩教具體驗(yàn)環(huán)保行為。通過(guò)利用廢舊材料制作玩教具，可以讓家長(zhǎng)了解到廢舊材料的多樣性功能，也會(huì)使家長(zhǎng)體驗(yàn)到自身的環(huán)保行為所帶來(lái)的成就感，從而能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，也發(fā)揮了家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)豐富了戶外活動(dòng)材料，戶外體育功能區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到了它對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性。筆者觀察到戶外體育功能區(qū)的游戲材料變得更加豐富多彩了，幼兒不僅在玩中學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了嘗試、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了分享，而且家長(zhǎng)與幼兒在活動(dòng)中也潛移默化的提高了環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)了環(huán)保知識(shí)，體驗(yàn)到了自身的環(huán)保行為所帶來(lái)的愉悅感。其次，展示家園合作的成果。結(jié)論環(huán)保教育不僅是意識(shí)的教育，更是言行舉止的養(yǎng)成，因此環(huán)保教育應(yīng)當(dāng)從幼兒開(kāi)始展開(kāi)。幼兒園作為我國(guó)幼兒教育的主要陣地，當(dāng)前我國(guó)幼兒園幼兒環(huán)保教育的發(fā)展還處于初級(jí)階段，幼兒環(huán)保教育的質(zhì)量不高。通過(guò)普遍調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)幼兒環(huán)保教育還存在以上問(wèn)題，論文一一提出了對(duì)應(yīng)性的解決策略?？傊變涵h(huán)保教育是社會(huì)環(huán)保教育工作中的重要一部分，需要所有教育工作者與家長(zhǎng)的共同重視，通過(guò)共同努力為社會(huì)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。參考文獻(xiàn)[1]馮明媚.環(huán)