綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫是比較難以把握和定量的。因此，要落實(shí)和完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域是比較難以把握和定量的。因此，要落實(shí)和完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫合實(shí)踐活動(dòng)方案就是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)方合實(shí)踐活動(dòng)方案就是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)方綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)3年級(jí)至高中階段國家規(guī)定的一門必修課程，承載著獨(dú)特的教育功能，要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)需要研究綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，研究教師在方案實(shí)施過程中的有效指導(dǎo)，構(gòu)建體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性特點(diǎn)的活動(dòng)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施離不開活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。長期以來，中小學(xué)教師在自上而下的課程開發(fā)理念指導(dǎo)下，教師的作用更多的是依綱據(jù)本實(shí)施課程或活動(dòng)方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)并不是每位教師必備的技能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，只有指導(dǎo)性指導(dǎo)綱要，沒有固定的教材，也沒有教參，也沒有專職教師，是一門教師和學(xué)生共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的課程，教師和學(xué)生成了實(shí)施課程的主體，教師成為課程開發(fā)的主體。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫的技能成了每一個(gè)指導(dǎo)老師的必備技能。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性、生成性 ”，也強(qiáng)調(diào)教師的有效指導(dǎo)。教師憑什么指導(dǎo)？怎樣指導(dǎo)？綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施之前要對(duì)活動(dòng)的前瞻性預(yù)想和設(shè)計(jì)，否則“指導(dǎo)”就成為空話。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與編寫案例也是每一個(gè)指導(dǎo)老師的基本功?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)的重要性無論做什么事情，事先都要制定一個(gè)明確的計(jì)劃，做什么？怎么做？做成什么？要有計(jì)劃，要事先安排，要預(yù)測可能出現(xiàn)的問題。綜案設(shè)計(jì)是指把活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程的形式與方法、活動(dòng)指導(dǎo)等要素按照一定的原則組織起來，構(gòu)建成一個(gè)科學(xué)的合理的，能使活動(dòng)得以順利操作和進(jìn)行的程序或辦法。設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案也就是構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)藍(lán)圖，方案設(shè)計(jì)是落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的前提,方案設(shè)計(jì)過程是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。、方案設(shè)計(jì)是落實(shí)課程目標(biāo)的前提學(xué)校的任何教育目標(biāo)的達(dá)成，主要通過課程來實(shí)現(xiàn)。課程又由課程資源、實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)或活動(dòng)組織過程組成的。其中，實(shí)施計(jì)劃是落實(shí)課程目標(biāo)，完成教學(xué)或活動(dòng)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科課程的實(shí)施計(jì)劃通過教案來體現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃與學(xué)科課程一樣，通過活動(dòng)方案來體現(xiàn)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)就是落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃制訂，是落實(shí)課程目標(biāo)的前提。設(shè)計(jì)方案時(shí)首先要確立綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)有整體方案目標(biāo)和個(gè)體方案目標(biāo)，整體目標(biāo)一般是指學(xué)校和年段活動(dòng)方案的目標(biāo)，個(gè)體方案目標(biāo)是指各個(gè)具體活動(dòng)方案目標(biāo)。一個(gè)好的活動(dòng)方案，其目標(biāo)的達(dá)成層次比較高。如永定二中的“遠(yuǎn)足”主題實(shí)踐活動(dòng)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)與其它學(xué)科一樣也涉及知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。但與其他類型課程的目標(biāo)相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度的目標(biāo)。而后兩個(gè)目標(biāo)和知識(shí)與技能目標(biāo)相比，在操作和評(píng)介上都綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫目標(biāo)、總目標(biāo)、學(xué)段總目標(biāo)和分目標(biāo)必須精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，尤其是學(xué)校要根據(jù)實(shí)際整體規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。晉江重華中心小學(xué)、福州金山小學(xué)、永定二中等積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可供借鑒。、方案設(shè)計(jì)過程是老師專業(yè)成長的過程綜合實(shí)踐活動(dòng)與其它學(xué)科課程不一樣，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有現(xiàn)成的教材，是一門開放課程，是教師和學(xué)生共同構(gòu)建和生成的課程。雖然在實(shí)施初期給教師帶來一定的困難，但同時(shí)也為教師提供發(fā)展和施展才藝的空間。方案設(shè)計(jì)過程就是一個(gè)課程資源開發(fā)過程，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念不斷認(rèn)識(shí)和深化的過程。這個(gè)過程是教育科學(xué)研究的過程，是教師專業(yè)成長過程。許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅成就了學(xué)校，成就了學(xué)生，也成就了教師。像肖曉陽、林安娜、陳雅青就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)和方案設(shè)計(jì)過程中成長起來的優(yōu)秀教師?；顒?dòng)方案的基本形式綜合實(shí)踐活動(dòng)方案按規(guī)?？煞譃檎w實(shí)施方案、個(gè)體實(shí)施方案。整體實(shí)施方案指學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)實(shí)施方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定，學(xué)校執(zhí)行的課程，必須有學(xué)校整體實(shí)施方案。為了更好地落實(shí)課程目標(biāo)和便于管理、操作，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)要制定各個(gè)年級(jí)和班級(jí)實(shí)施方案。個(gè)體方案是指各指導(dǎo)教師或指導(dǎo)小組制訂和編寫的具體實(shí)施方案，也就是案例。對(duì)于一線教師來說，方案設(shè)計(jì)可以簡章理解為案例的編寫。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本方式活動(dòng)方案主要分為主題探究類、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和整合類實(shí)踐活動(dòng)方案。項(xiàng)目設(shè)計(jì)類還可分為技術(shù)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類。根據(jù)使用對(duì)象不同活動(dòng)方案可分為學(xué)生用、教師用、研討交流用活動(dòng)方案（案例）。學(xué)生案例”是指教師依據(jù)主題目標(biāo)，以學(xué)生為主要對(duì)象所作的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供學(xué)生閱讀。其案例較為簡單，一般包括：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（內(nèi)容、方法、步驟）、活動(dòng)評(píng)價(jià)、注意事項(xiàng)、資源支持（提供參考網(wǎng)站、書籍、背景資料等）。教師案例”是指以教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)為目的而設(shè)計(jì)的案例，相當(dāng)于其它學(xué)科的教案。教師案例”應(yīng)包含學(xué)生案例”的所有內(nèi)容。教師自用案例要目通常包括：課題背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備（師生雙方）、活動(dòng)過程、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、資源支持（相關(guān)網(wǎng)站、書籍、資料等）等。提供其他教師使用的案例還須增加注意事項(xiàng)、技術(shù)指導(dǎo)、活動(dòng)建議等內(nèi)容。研討交流案例”是指活動(dòng)結(jié)束后，教師用于總結(jié)、交流、匯報(bào)的案例。其要目以教師自用案例”為基礎(chǔ)，增加活動(dòng)實(shí)錄”、活動(dòng)成果”、活動(dòng)反思”、專家點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容，也可以用活動(dòng)實(shí)錄”代替活動(dòng)過程三種案例要目比較學(xué)生案例教師案例（他用）研討交流案11、活動(dòng)準(zhǔn)備1、活動(dòng)背景（或主題來源）1、課題背景2、活動(dòng)過程（內(nèi)容、方法、步驟）3、活動(dòng)評(píng)價(jià)4、注意事項(xiàng)5、資源支持2、活動(dòng)目標(biāo)3、活動(dòng)準(zhǔn)備（師生雙方）4、活動(dòng)過程（內(nèi)容、方法、步驟）5、活動(dòng)指導(dǎo)6、注意事項(xiàng)7、活動(dòng)評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法）8、資源支持（相關(guān)網(wǎng)站、書籍、資料等）、9、技術(shù)指導(dǎo)10、活動(dòng)建議注：活動(dòng)指導(dǎo)”、注意事項(xiàng)”可以合并。自用案例可省略技術(shù)指導(dǎo)”、活動(dòng)建議”。2、活動(dòng)目標(biāo)3、活動(dòng)準(zhǔn)備4、活動(dòng)過程（內(nèi)法、步驟）5、注意事項(xiàng)6、活動(dòng)評(píng)價(jià)7、資源支持書籍、資料等）8、活動(dòng)實(shí)錄9、活動(dòng)成果10、活動(dòng)反思11、專家點(diǎn)評(píng)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基本原則1、目標(biāo)性原則?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》課程的地位與教育功能要求活動(dòng)設(shè)計(jì)要密切學(xué)生與生活、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域目標(biāo)、 總目標(biāo)、學(xué)段總目標(biāo)和分目標(biāo)。例一《神奇的0.618》活動(dòng)目標(biāo)：（1）知識(shí)性目標(biāo)了解黃金分割的發(fā)現(xiàn)、感受黃金分割的美;綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫了解黃金分割生活中的廣泛應(yīng)用；了解黃金分割在建筑、繪畫、音樂、人體等各個(gè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。發(fā)展性目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集信息、利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索新知和解決實(shí)際問題的能力。情感性目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的審美取向；培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。例二《“遠(yuǎn)足”主題實(shí)踐活動(dòng)》活動(dòng)目標(biāo)：1）獲得對(duì)自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)；2）培養(yǎng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)愛國情懷、吃苦耐勞的品格、集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感；3）感受農(nóng)村生活，了解農(nóng)村實(shí)情，考察三農(nóng)問題，關(guān)注農(nóng)村問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；4）通過三農(nóng)調(diào)查，獲得親身參與探究活動(dòng)的積極體驗(yàn)，掌握調(diào)查訪問、統(tǒng)計(jì)分析、處理數(shù)據(jù)等基本方法，學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫等基本學(xué)習(xí)方法；5）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助精神，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)為人處世、與人溝通；6）通過參觀、考察革命圣地以及入團(tuán)宣誓等活動(dòng)，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，有機(jī)整合德育教育、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，提高實(shí)效性；7）通過成果交流匯報(bào)，制作電子作品，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平。例三《關(guān)于恐怖主義的研究》活動(dòng)目標(biāo)：1）培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，發(fā)展歸納、演繹的思考技巧，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生弄清恐怖主義的歷史、分布、種類、罪行和危害，能提出自己獨(dú)到的見解。2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。3）學(xué)會(huì)信息收集的基本方法，如讀報(bào)剪報(bào)、做讀書筆記、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上交流、社會(huì)調(diào)查。掌握基于WebQuest學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)信息的篩選、分析和整理，學(xué)會(huì)調(diào)研報(bào)告的撰寫和網(wǎng)頁制作。、整合性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要倡導(dǎo)“以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng) ”。對(duì)于九年義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)不能割裂四個(gè)基本內(nèi)容范圍的內(nèi)在聯(lián)系，更不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)劃分為四門具體課程來開設(shè)。 整合方式既可以是四個(gè)領(lǐng)域的整合， 也可以是三個(gè)或兩個(gè)領(lǐng)域的整合，或者指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域的整合，或者與學(xué)科的整合。從目前開發(fā)的大量方案設(shè)計(jì)來看，四大領(lǐng)域整合或指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域整合的優(yōu)秀案例極少?！斑h(yuǎn)足”主題實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)取得四大領(lǐng)域整合突破的優(yōu)秀活動(dòng)方案。、實(shí)踐性原則。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是設(shè)制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以“活動(dòng)”為主要開展形式，以 “實(shí)踐學(xué)習(xí)”為主要特征。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。如《批駁“六合彩”我們在行動(dòng)》通過多次失敗的調(diào)查實(shí)踐，分析失敗的原因，尋求解決問題的辦法，終于獲得第一手資料，為打擊“六合彩”提供了有力的證據(jù)。這種親歷的過程、深度的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的影響。、預(yù)成與生成相結(jié)合原則。生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂，是理想的必然追求。生成包括活動(dòng)內(nèi)容的生成和過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成。預(yù)成為目標(biāo)的達(dá)成提供保證，基于現(xiàn)實(shí)需要預(yù)成，案例設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)預(yù)設(shè)過程。方案設(shè)計(jì)要給予學(xué)生較多的選擇活動(dòng)和自己設(shè)計(jì)、組織、主持開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的自主性，在活動(dòng)中能學(xué)有所樂，學(xué)有所得，增長才干。如“遠(yuǎn)足”主題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)了生存能力體驗(yàn)和三農(nóng)考察兩個(gè)體驗(yàn)層次較深的活動(dòng)環(huán)節(jié)，拉練到農(nóng)村，留給較充足的時(shí)間讓學(xué)生開展活動(dòng)。學(xué)生通過深入農(nóng)戶，感受農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)，調(diào)查農(nóng)村種、養(yǎng)、生活狀況的三農(nóng)考察活動(dòng)。讓這些飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農(nóng)民生活的艱辛，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村會(huì)任務(wù)的艱巨，更加珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜糧食，養(yǎng)成勤勞、勤儉的好習(xí)慣。學(xué)會(huì)了關(guān)心他人、關(guān)心國家大事，把國家的利益與個(gè)人的成長聯(lián)系在一起。通過自已解決吃飯的體驗(yàn)，與人溝通交往能力差，會(huì)找不到落腳的農(nóng)家，吃不成晚飯。采購、做飯、煮菜的體驗(yàn)，對(duì)從未做過家務(wù)的學(xué)生來說，又能從中體會(huì)到家長的艱辛。因此，方案設(shè)計(jì)時(shí)要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。、自主性、開放性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)要求綜合活動(dòng)課程具有多樣性的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容和形式需要經(jīng)常不斷地改進(jìn)和豐富，活動(dòng)的空間很大，可以在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外?；谀壳艾F(xiàn)實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)大多只能立足于校內(nèi)，立足于課堂，立足于課任教師。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課程理念的深入人心，在進(jìn)行活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢，不局限于學(xué)校課堂，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，從中獲取知識(shí)，提升情感態(tài)度價(jià)值觀，體現(xiàn)自主性、開放性原則。、興趣性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程。興趣是激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，無論是小學(xué)生、初中生，還是高中生，在方案設(shè)計(jì)時(shí)都要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的生理要求，貼近學(xué)生生活、社會(huì)生活?！渡衿娴?.618》、《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》、《危難自救 珍愛生命》、《“遠(yuǎn)足”主題實(shí)踐活動(dòng)》、《關(guān)于恐怖主義的研究》等案例都是深受學(xué)生喜愛的典型案例。除此之處還需關(guān)注適應(yīng)性、可行性、包容性、探究性原則等。四、方案設(shè)計(jì)的基本思路與方法（一）從整合的角度來設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育四大領(lǐng)域的整合。這種方案動(dòng)用的人力物力較大，實(shí)施難度也較大，但目標(biāo)達(dá)成層次高，效果好。、以信息技術(shù)為手段，以研究性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以信息技術(shù)教育或社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐或勞動(dòng)與技術(shù)教育為主要內(nèi)容的三個(gè)領(lǐng)域整合。、以研究性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐或勞動(dòng)與技術(shù)教育為主要內(nèi)容的兩個(gè)領(lǐng)域整合。4、指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域的整合，如用綜合實(shí)踐活動(dòng)理念開展少先隊(duì)、社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)。、以信息技術(shù)為手段，以研究性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以學(xué)科內(nèi)容為主題的整合。如《神奇的0.618》。（二）圍繞自然、社會(huì)、自我三條線索來設(shè)計(jì)人與自然關(guān)系的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境，是與人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象問題。可圍繞人與自然關(guān)系問題展開活動(dòng)主題，如水資源研究、水土流問題、植被研究、氣候問題、能源研究、環(huán)境保護(hù)等等。各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然中提出他們感興趣的問題，通過觀測、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等多種活動(dòng)，走進(jìn)自然，感受自然，探究自然，獲得豐富的體驗(yàn)。從生活中提出關(guān)于人與社會(huì)問題的活動(dòng)主題，在調(diào)查、參觀、訪問、考察、實(shí)際參與、探究等活動(dòng)中了解、探究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，體會(huì)自己與社會(huì)、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。探究自我和同伴生活中的問題，使學(xué)生通過暢想、感悟、交流、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)，提高自我認(rèn)識(shí)，發(fā)展反思能力；學(xué)習(xí)生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，發(fā)展生存能力，樹立自信、自尊、自立等良好的品質(zhì)。（三）圍繞核心主題來設(shè)計(jì)核心主題，涉及生活、社會(huì)、自然、科技等方方面面，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)過的學(xué)科知識(shí)開展活動(dòng)，符合課程強(qiáng)調(diào)綜合性的特點(diǎn)。所選擇的內(nèi)容越豐富，就越能表現(xiàn)主題。如2003年10月15日，我國“神舟五號(hào)”載人飛船成功發(fā)射和回收?！吧裰邸绷?hào)從2005年10月12日發(fā)射升空到17日凱旋的這段時(shí)間里，所有的華夏子孫無不為她心動(dòng)和自豪。它標(biāo)志著我國載人航天事業(yè)發(fā)展步入世界先進(jìn)行列，中國人實(shí)現(xiàn)了千年的飛天夢想。圍繞“飛天夢圓”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，開展主題探索型綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及的研究領(lǐng)域也很廣。圍繞“飛天夢圓”核心主題產(chǎn)生眾多的分主題：中國航天大事記、世界航天大事記、人類航天史之最、航天器的種類與比較、航天科普知識(shí)問與答、從神舟一號(hào)到神舟五號(hào)、我國未來航天研究的動(dòng)向、創(chuàng)建人類航天圖片庫、中小學(xué)生設(shè)計(jì)的太空實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、 中國首次載人航天全程記錄、航天員的太空生活與食品、為人類航天事業(yè)獻(xiàn)身的人、航天英雄是怎樣 “煉”成的等等。通過主題的分解，設(shè)立專題探究小組開展活動(dòng)。各科教師根據(jù)自己的學(xué)科專長指導(dǎo)學(xué)生開展與上述主題相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫如：信息技術(shù)教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生搜集主題相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生完成主題作品（畫圖作品、動(dòng)畫作品、圖文混排文檔、主題網(wǎng)頁等）；勞動(dòng)技術(shù)教師可以利用各種材料（木材、紙皮、發(fā)泡塑料、易拉罐殼等）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作飛船模型；生物教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)太空搭載生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、宇航食品、太空中人體生命機(jī)能等方面展開探究學(xué)習(xí)；物理教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開飛船動(dòng)力，太空中失重狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)與地球引力作用、空間成像等問題的科普探討；化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展運(yùn)載火箭推進(jìn)燃料、太空密封材料、隔絕材料、耐熱材料的科普探討；語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開太空科幻文章或主題研究小論文的撰寫；政治教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展主題事件的時(shí)政分析、事件小評(píng)論、國內(nèi)外各媒體報(bào)道的跟蹤分析；歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展人類航天發(fā)展史的研究學(xué)習(xí)、我國航天發(fā)展史回顧等；數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生探討飛船軌道的模擬設(shè)計(jì)運(yùn)算等活動(dòng)；體育教師可以展開航天員體能模擬訓(xùn)練、航天員的身體素質(zhì)、太空飛船中的身體煨煉等問題探討；美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展太空科幻畫的創(chuàng)作、太空攝影鑒賞等方面的探討、航天器造型模擬設(shè)計(jì)等活動(dòng)。類似的主題有：《飲食與生活》、《電燈生活》、《走進(jìn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化》、《路在我腳下》等。（四）圍繞學(xué)習(xí)模式來設(shè)計(jì)、基于社會(huì)調(diào)查的研究性學(xué)習(xí)。如《批駁六合彩，我們在行動(dòng)》、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)。如《關(guān)于恐怖主義的研究》（五）圍繞課型來設(shè)計(jì)、以成果、作品匯報(bào)交流為主要內(nèi)容的交流匯報(bào)課。學(xué)生通過成果或作品的展示反映他們在活動(dòng)中的實(shí)踐和體驗(yàn)。此類課型在小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩課中出現(xiàn)最多。、以體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升為主的交流、討論、辯論課。如《神奇的0.618》、《危難自救珍愛生命》、《獻(xiàn)給母親的歌》、《天堂沒有人來人往》等。、以培養(yǎng)問題意識(shí)和基本方法、基本技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的課。如《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》、《神奇的轉(zhuǎn)盤》、《氣墊盤探究》、《邀游互聯(lián)網(wǎng)》等。4、以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課型。如《哪種洗衣粉去污能力強(qiáng)》。、以技術(shù)實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的課型。如《學(xué)練折疊剪紙》、《探索折紙》、《硯石盆景制作》、《學(xué)一結(jié)繩技藝》等。從不同的角度出發(fā)可有不同的設(shè)計(jì)思路與方法。經(jīng)過近五年來全國各地廣大中小學(xué)教師努力，已經(jīng)開發(fā)了許多有價(jià)值的優(yōu)秀案例，也出版了不少的案例集，促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)、有效實(shí)施。五、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例編寫要略、理念到位是關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好活動(dòng)案例，必須熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念，只有通過學(xué)習(xí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值、目標(biāo)、性質(zhì)、特征、內(nèi)容、形式、實(shí)施等都有較為清楚的認(rèn)識(shí)，才能使活動(dòng)設(shè)計(jì)符合要求，否則就可能按學(xué)科教案的老思路設(shè)計(jì)活動(dòng)案例。例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綜合性”要求活動(dòng)設(shè)計(jì)力求活動(dòng)內(nèi)容和形式多樣化；“實(shí)踐性”要求活動(dòng)設(shè)計(jì)必須使學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)；“自主性”要求活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用在于組織和指導(dǎo)，不在于“教”；“生成性”決定了活動(dòng)不可能完全依設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行，因此活動(dòng)不可設(shè)計(jì)“死”，要預(yù)設(shè)活動(dòng)拓展的空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生“做”出來的，不是老師“教”出來的。因此，案例設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主線，主要體現(xiàn)學(xué)生自主探索、實(shí)踐、創(chuàng)造過程。老師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的活動(dòng)，老師的技術(shù)指導(dǎo)仍然是必要的。、以目標(biāo)為中心“為什么活動(dòng)？”、“做什么活動(dòng)？”、“怎樣活動(dòng)？”，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的三大基本問題。所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)都基于一定的目的——有何意義？對(duì)學(xué)生有何裨益？因此必須先明確主題活動(dòng)要達(dá)到的所有目標(biāo)，以及每一活動(dòng)的具體目標(biāo)是什么。即“為什么活動(dòng)？”是“做什么活動(dòng)？”、“怎樣活動(dòng)？”的依據(jù)。以目標(biāo)為中心才能使活動(dòng)內(nèi)容、形式、步驟的設(shè)計(jì)有的放矢，避免活動(dòng)膚淺化、形式化和“為活動(dòng)而活動(dòng) ”的現(xiàn)象。、依據(jù)組織形式設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有多種組織形式，每一種組織形式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，不同的組織形式適合不同的活動(dòng)內(nèi)容。例如表演、辯論之類的活動(dòng)適合班級(jí)課題活動(dòng)，而不適合小組課題活動(dòng)。因此指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)熟悉所采用組織形式的特點(diǎn)，并依據(jù)組織形式設(shè)計(jì)活動(dòng)（常見的組織形式及其優(yōu)缺點(diǎn)參見《綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師的作為》一文）。、細(xì)化活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)采用發(fā)散思維而避免單一的線性思維，這樣才能使設(shè)計(jì)思路開闊。對(duì)于階段性主題活動(dòng)，應(yīng)盡量使活動(dòng)內(nèi)容細(xì)化，逐層逐點(diǎn)地深入設(shè)計(jì)，產(chǎn)生活動(dòng)系列，并明確各活動(dòng)間的聯(lián)系，避免活動(dòng)設(shè)計(jì)簡單化。、創(chuàng)設(shè)探索空間綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)為主的過程性學(xué)習(xí)，案例設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的未知領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)“探索空間”，引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、豐富見識(shí)、增長才干。因此活動(dòng)設(shè)計(jì)只能對(duì)學(xué)生活動(dòng)作方向性指導(dǎo)，而不可將活動(dòng)設(shè)計(jì)“死”。就像進(jìn)山探寶，只能告訴學(xué)生路怎么走，路上注意什么。而不能告知學(xué)生寶藏哪里，有什么寶，有多少寶。否則變成老師“幫”學(xué)生活動(dòng)或老師“教”學(xué)生活動(dòng)了。、充分利用課程資源每一課題活