《蟬》《貝殼》演示文稿1

一、學(xué)情估計

七年級的學(xué)生，還處于一個天真爛漫、活潑可愛的年齡段，他們對大自然中的萬事萬物仍然好奇不已。所以，學(xué)生要在老師的引領(lǐng)下去感知《蟬》和《貝殼》這兩篇小短文的文意，應(yīng)該是不難的。首先，從學(xué)生閱讀愿望來講，是很樂觀的，尤其是農(nóng)村學(xué)生，對大自然中的花、鳥、蟬、石、貝殼這些小東西是有一定認知的，甚至他們也感興趣。再加上本身文本就直接用“蟬”、“貝殼”作為標(biāo)題，這樣簡單而又有吸引力的題目就能抓住學(xué)生眼球，所以學(xué)生閱讀的動機是不必擔(dān)憂的。

其次，根據(jù)七年級學(xué)生已有的知識儲備，字、詞教學(xué)也不是問題，兩篇短文只有《蟬》課文中的“聒聒”一詞個別學(xué)生不能讀準(zhǔn)，所以讀通課文是很容易的；從閱讀方法上講，通過前三個單元教師的指導(dǎo)閱讀，最起碼“快讀、跳讀”讀書做到眼到、手到，學(xué)生是能完成的，所以，要讀順文章也是可以的。但是，七年級的學(xué)生獨立思考的能力還很薄弱，讀書要真正的做到眼到、手到尤其是心到是很困難的，還有，在讀課文時的圈、點、勾、畫習(xí)慣也不是人人都有。另外，要讓學(xué)生在語言文字上下功夫，去感悟文章的主題，理解作者的感情，也是很難的，老師要怎樣去打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去獲得知識的營養(yǎng)，除了要考慮學(xué)生而外，教材的認真專研是很重要的?！?lt;蟬><貝殼>》教學(xué)設(shè)計二、教材研習(xí)《蟬》和《貝殼》是人教版七（上）第三單元的自讀課文，單元主題是“體味人生，關(guān)愛生命”，基本要求是“整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖”，“提高朗讀能力”。這兩篇短文要寫一只聒聒不休的蟬、一枚毫不起眼的貝殼，都蘊含著生命的意義，這是兩位善于觀察生活的作家用敏感的心靈去感受，才能覺察的?！断s》一文，通過對文本的解讀，可以獲悉，作者對蟬鳴是早已關(guān)注的，文章開篇“今年夏天，蟬鳴得早，杜鵑花還沒零落”，我們可以讀出作者對于夏天的到來，敏感的不是零落的杜鵑花，而是聒聒不休的蟬鳴，接著“一天，在樹下拾得一只病蟬”試想，樹下值得留意的東西只有一只病蟬嗎？可見，作者是很在意鳴蟬的，作者拾一只病蟬的目的何在？蟬鳴使事忙的人“心煩”，讀這幾個詞“竟”“何必”“只不過”是有“煩”的意味的，作者要看個究竟，“那么小，卻響徹一個夏天”，文章順勢用朋友的話詮釋了蟬的生命意義。非常自然，水到渠成的便是作者由蟬的生命意義的理解上升到作為人就應(yīng)該在有限生命中如蟬一樣“好好活”，這個時候，也許讀者對蟬的感情態(tài)度已經(jīng)上升到“敬重”了，但是作者卻用“寬恕”一詞來傳達了他對鳴蟬的真實的態(tài)度轉(zhuǎn)變，這其中，不僅作者要對蟬有一個新的認識，作為學(xué)生更應(yīng)該是要對生命有一個更深層次的理解。

《貝殼》一文，與《蟬》不同，它在表達上沒有給讀者帶來情感上的落差，它是開門見山的直入主題，全篇語言溫馨、柔和，表達含蓄，讀起來如一葉小舟在涓涓小河中劃過。

初讀文章，字里行間都閃現(xiàn)著作者對這枚小小的貝殼的喜愛和珍視，如“堅硬”“精致”“藝術(shù)品”“寶貝”等，這些詞語老師都應(yīng)該讓學(xué)生劃出來揣摩的。不過，如果作者對“貝殼”的描寫只是停留在喜歡、珍視的程度上，那這對于一個觀察敏銳、感情細膩的作家來說是膚淺與不值的，于是再讀文本，“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么的一絲不茍??！”這是作者內(nèi)心的觸動，往往一個人在他內(nèi)心受到很大震顫以后，會沉默、會思考、會由衷的感嘆：“我們應(yīng)用我們的能力來把我們能做的事做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍”，作者的感情就在于此：人的一生，如果用一顆“固執(zhí)而簡單”的心去做好一件事，那應(yīng)該在千年以后，是值得人去反復(fù)觀望和把玩的。文章在這里就收尾了，但是留給讀者的感覺如沐浴在陣陣的和風(fēng)中，那樣清爽，又那樣的感動。

居于以上對學(xué)情的分析和對文本的解讀，得有一套有效的教學(xué)策略。三、教學(xué)策略（一）、讀通過讀來培養(yǎng)學(xué)生語感，這才能讀而通、讀而悟、讀而思（二）、引教師要引導(dǎo)學(xué)生找文章的關(guān)鍵詞、句、段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提煉文本核心信息（三）、挖教師設(shè)疑，學(xué)生獨立思考，通過點撥，讓學(xué)生思維打開，挖掘文本深意。（四）、寫學(xué)以致用，這才是要教的目的，讓學(xué)生在寫中消化知識，吸收營養(yǎng)，所以課堂片段作文的實戰(zhàn)訓(xùn)練是必須的，這樣才知道老師究竟是授之予魚，還是授之予漁。

關(guān)于“先抑后揚”的寫作手法，通過閱讀《蟬》這篇課文，學(xué)生是很能明白的，但是，要感知在寫作中運用的妙處，學(xué)生是很可能不會去悟的，所以教師得在現(xiàn)場口頭敘述，通過對比，讓學(xué)生感知，最后再用材料更進一步加強學(xué)生對這種寫作手法的認識。

以下是兩則教學(xué)設(shè)計模式供參考二、例文：《蟬》和《貝殼》一、樣本：《蟬》和《貝殼》郭瓊又讀悟真情初讀知文意起點1、學(xué)生自由大聲的朗讀課文，復(fù)述兩篇短文的內(nèi)容2、找出兩文的主旨句討論主旨句的含義。教師引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞“好好活”“精致”“仔細”“一絲不茍”（以上活動都把學(xué)生分成兩組進行）1、學(xué)生再默讀課文，找出表達作者對蟬感情變化的詞（煩，寬恕）以及作者對貝殼贊美的詞（堅硬，精致等）2、分析“煩”和“寬恕”的原因（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蟬的本身及人的因素）3、學(xué)生討論作者贊美貝殼的言外之意（教師引導(dǎo)從最末的句子中的“固執(zhí)”“簡單”入手；1、感受兩位作家的細膩感情。2、領(lǐng)會一件小事物中蘊含的深刻道理?！断s》和《貝殼》教學(xué)設(shè)計（樣本）1、理解作者的感情2、感悟小事物蘊含的深刻道理。再讀知情感1、學(xué)生分析課文中的重點句:何必聒聒，那只不過是夏天罷了；想起秋風(fēng)的顏色，便寬恕了那煩人的聒聒；是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍呢?（重點句是教師給出的）2、歸納兩篇文章蘊含的道理。（學(xué)生寫，教師總結(jié)）終點展風(fēng)采固知識讀文本找異同起點1、學(xué)生自由朗讀課文找出兩文的異同之處，教師給支架（選材，主題，結(jié)構(gòu)，作者表達情感的方式）；2、教師梳理兩文的異同之處。1、學(xué)生再讀《蟬》說說作者的感情變化，“煩到寬恕”；2、鏈接“欲揚先抑”寫作手法的知識；3、教師口頭介紹一個自己喜歡的人，分兩個文段進行，其中一個用先抑后揚的手法，學(xué)生聽，然后談?wù)劇跋纫趾髶P”寫作手法應(yīng)用的妙處，教師歸納。1、對比閱讀，找兩篇文章的異同；2、欲揚先抑寫作手法的把握?！断s》