教育心理學辨析題2013

教育心理學辨析題1、教育心理學是研究學校情境中，學生學習中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。此判斷錯誤。教育心理學不僅研究學校情境中，學生學習過程，同時研究學校情境中教學過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和規(guī)律。2、與動物的完全依賴本能學習不同，人類的行為學習有時候即便錯過了關鍵期，也能經(jīng)過補償學習而可以獲得，只是難度加大而已。此判斷正確。人類的某些行為技能可以在錯過關鍵期后經(jīng)過補償學習獲得。但是難度增大，我們要利用關鍵期給予恰當?shù)慕逃?，做到事半功倍?、趙六同學怕貓，于是班主任老師先讓他看貓的照片，再和他講貓的故事，接著讓他看關在籠子中的貓，靠近籠子中的貓，撫摸籠子中的貓，最后把貓摟在懷里。這是心理治療中的行為塑造法。此判斷錯誤，班主任的上述行為是系統(tǒng)脫敏法而不是行為塑造法。系統(tǒng)脫敏法：當某些人對某些事物、某種環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使其對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。4、艾里斯的ABC理論中，C指事件造成的情緒結果，而B指事件本身。此判斷錯誤，艾里斯的理論中A個體遇到的主要事實、行為、事件B個體對A的信念、觀點C事件造成的情緒結果5、當學生孫七出現(xiàn)李老師所希望的行為時，李老師獎勵了她七枚小紅星，這是心理輔導中的強化法。此判斷錯誤，上述行為屬于代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，當學生表現(xiàn)出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給他數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。6、在認知風格中，沉思型比沖動型好，場獨立型比場依存型好。此判斷錯誤，認知風格無好壞之分。教學時應采用與學生認知風格相一致的教學策略。7、韋納認為，天資、能力、心境、努力等屬于內部因素，同時也是不可控因素。

此判斷錯誤，心境和努力雖然屬于內部因素，但是屬于可控因素。8、學生張三因為上課打瞌睡而被老師用粉筆頭打了兩次，嚇得李四再瞌睡也強打精神認真聽課，這是班杜拉說的替代性強化作用。此判斷正確。上述行為為替代性強化。所謂替代性強化指通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。9、一個原來學會游泳的人，在進入游泳隊訓練跳水時，較其他學習過武術的人，在動作掌握和規(guī)范性上更快更準確，這是因為具體遷移使然。

此判斷正確，具體遷移也叫特殊遷移，是指學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中。10、學習了水果這個概念之后，在學習蘋果、香蕉、葡萄等概念，這種學習中的遷移叫順性遷移。

此判斷錯誤，為垂直遷移。水果是比蘋果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先學習抽象程度高的內容再學習抽象程度低的內容屬于垂直遷移中的自上向下的遷移。11、遷移的經(jīng)驗類化說認為，只要兩種學習情境中原有相關因素或共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移。

此判斷錯誤，兩種學習情境中原有相關因素或共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移是相同要素說的觀點，經(jīng)驗類化說就是概括說，認為只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。12、在所有精細加工策略中，列提綱和利用圖形是比較有效的促使學生學習的方法。此判斷錯誤，列提綱和利用圖形、表格是組織策略。而不是精細加工策略。精細加工策略有：聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學習、利用已有知識13、學生李超以前學習英語是特別注重單詞背誦，后來他通過自我反思總結認為這種學習方法不好，于是他開始。。。。。，這說明李超同學的認知策略發(fā)生了改變。此判斷錯誤，李超同學通過反思的方法改進了自己的學習方法，這屬于元認知策略的變化，元認知策略是關于如何認知的策略。14、學生原來學認知結構中己知“反擊外來侵略”是愛國行為，如今再學習“保護歷史文物”也是愛國行為，這屬于派生類屬學習。此判斷錯誤，上述學習行為屬于相關類屬學習，因為以上兩種行為雖然從屬于認知結構中的某一觀念，但是僅僅是一種相互關聯(lián)的從屬關系。15、操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。

此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行。16、知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

此說法是正確的。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。17、處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。此說法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。18、所有的行為變化都是由于學習引起的。此說法是錯誤的。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

19、個體的道德認知與道德行為是一致的。此說話錯誤。道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各