家園合力,共建“親子閱讀”橋梁(全文)

11家園合力,共建“親子閱讀”橋梁隨著教育領(lǐng)域?qū)﹂喿x教學(xué)的研究，社會(huì)各界對(duì)“閱讀”在幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展中的積極作用有了一定認(rèn)可。不少家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的閱讀，情愿為幼兒儲(chǔ)備較多的閱讀書(shū)籍，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)。但是其中有不少家長(zhǎng)對(duì)“如何進(jìn)行親子閱讀”存在盲目理解及片面認(rèn)知，過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒的閱讀量、以閱讀中獲得多少知識(shí)當(dāng)做幼兒的閱讀效果，重知識(shí)輕閱讀習(xí)慣培養(yǎng)成了許多家庭親子閱讀的通病。這樣開(kāi)展的“親子閱讀”反而讓孩子離閱讀越走越遠(yuǎn)。如不少家長(zhǎng)會(huì)給孩子購(gòu)買(mǎi)很多益智類的迷宮圖書(shū)、識(shí)字類的拼音書(shū)、英語(yǔ)類的發(fā)聲書(shū)等，讓孩子解決一個(gè)個(gè)的難題，時(shí)間久了，孩子會(huì)厭倦，會(huì)不情愿看書(shū)。此外，越來(lái)越多的家庭重視孩子的藝術(shù)技能、知識(shí)儲(chǔ)備，給孩子報(bào)名各種各樣的興趣班、培訓(xùn)班，讓孩子的節(jié)假日變成另一種“上學(xué)日”。被這些“興趣班”掠奪的，除了孩子們的游戲時(shí)間，還有家長(zhǎng)與孩子一起的“親子閱讀時(shí)間”，根本沒(méi)有更多時(shí)間和精力閱讀書(shū)籍，更別說(shuō)對(duì)閱讀有興趣了。新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！彼匀绾瓮ㄟ^(guò)家園的合力共育激發(fā)孩子的閱讀興趣是每一位幼教人都需要思考的問(wèn)題。筆者在多年的實(shí)踐中堅(jiān)持與家長(zhǎng)合作，努力探究激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法和途徑，取得了一些實(shí)效，與大家一起分享。一、明確閱讀目標(biāo)，讓家長(zhǎng)了解“共讀”家庭和幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的兩大環(huán)境，家長(zhǎng)和教師在兩大環(huán)境中都是幼兒的引導(dǎo)者，教師和家長(zhǎng)是一種平等的合作關(guān)系，所以我們要建立起家長(zhǎng)信任的共育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)，讓每位家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)的能力和認(rèn)識(shí)不同，所以要讓孩子愛(ài)上閱讀，就要先讓家長(zhǎng)了解“什么是閱讀”，這樣才能更好地發(fā)揮共育的能量，讓“閱讀”在家庭中走得更久、更好。.開(kāi)展家長(zhǎng)閱讀講座，幫助家長(zhǎng)明確閱讀目標(biāo)。每一屆新生入學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上，我們幼兒園都會(huì)通過(guò)教科部門(mén)開(kāi)展的閱讀講座幫助家長(zhǎng)初步走近“閱讀”，讓家長(zhǎng)了解我們學(xué)校的閱讀特色及閱讀文化，知道閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展、社會(huì)情感體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)積存等方面的重要意義。除此之外，通過(guò)班級(jí)教師組織家長(zhǎng)共同暢談家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確閱讀在家庭中的重要地位，從而從知識(shí)和理論層面讓家長(zhǎng)走近“閱讀”，達(dá)到重視閱讀的目的。在重視的基礎(chǔ)上引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)，知道幼兒在閱讀中的情感體驗(yàn)、習(xí)慣培養(yǎng)才是真正的閱讀目的。.開(kāi)放幼兒閱讀現(xiàn)場(chǎng)，幫助家長(zhǎng)掌握共讀方法。幼兒的閱讀活動(dòng)不僅僅依托教師在幼兒園的有限時(shí)間內(nèi)開(kāi)展，幼兒的閱讀習(xí)慣也不能僅靠教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)。如何與孩子一起閱讀、怎樣與孩子共讀繪本，也是我們需要與家長(zhǎng)分享的。為此，我們每學(xué)期也會(huì)定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園、進(jìn)班觀摩班級(jí)幼兒閱讀活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)在觀察和討論中發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀情況、了解基本的閱讀指導(dǎo)方法，以便家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中運(yùn)用。在閱讀現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，我們也情愿及時(shí)同家長(zhǎng)溝通、交流，與家長(zhǎng)在XX絡(luò)或日常生活中討論和分享，促進(jìn)家長(zhǎng)掌握共讀方法。.開(kāi)發(fā)閱讀交流平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)提高指導(dǎo)水平。隨著幼兒親子閱讀的逐漸頻繁，家長(zhǎng)們?cè)谟H子閱讀過(guò)程中遇到的困惑和難題也五花八門(mén)、各不相同。為了幫助家長(zhǎng)提高閱讀指導(dǎo)水平，我們積極開(kāi)發(fā)閱讀交流平臺(tái)，除了通過(guò)微信、QQ及電等形式進(jìn)行個(gè)別化的答疑解惑以外，我還在班級(jí)開(kāi)展了“閱讀家長(zhǎng)茶話會(huì)”、“家長(zhǎng)閱讀沙龍”、“家長(zhǎng)閱讀你問(wèn)我答”等不同形式的家園閱讀交流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在輕松的環(huán)境中說(shuō)出自己的困惑，分享自己和孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。這樣的溝通形式不僅拉近了家長(zhǎng)和教師的距離，而且大家在平等的對(duì)話中產(chǎn)生了共鳴，有效地解決了孩子閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地提高了家長(zhǎng)講故事的技能，讓家長(zhǎng)和孩子一起享受了閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。二、開(kāi)展豐富活動(dòng)，讓家長(zhǎng)嘗試“共讀”在幼兒閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)（尤其是家長(zhǎng)）既是孩子閱讀的支持者，又是繪本閱讀的體驗(yàn)者，他們和孩子一起沉醉在繪本閱讀的氛圍中，感受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。家長(zhǎng)參與式的閱讀應(yīng)在教師指導(dǎo)下，參與到幼兒的多元化閱讀活動(dòng)中，在活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)。家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中是講解者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和記錄者。同時(shí)需要重視親子閱讀中的創(chuàng)意活動(dòng)，家長(zhǎng)作為幼兒閱讀的合XX、支持者，在孩子遇到困難或需要幫助的時(shí)候，應(yīng)與孩子一起完成閱讀活動(dòng)中的創(chuàng)意作品和表演，讓孩子在各種親子閱讀活動(dòng)中提高對(duì)閱讀的興趣。.提供圖書(shū)漂流平臺(tái)，鼓舞家長(zhǎng)“陪伴閱讀”。每個(gè)家庭都會(huì)為自己的孩子選購(gòu)圖書(shū)，為了讓資源更好地利用，我們開(kāi)展了“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起在家選購(gòu)一本孩子喜歡的繪本，并請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子用自己的方式寫(xiě)或者畫(huà)上自己喜歡的原因，推舉的理由，然后帶到幼兒園，通過(guò)和班級(jí)里其他孩子一起互換書(shū)本，將自己對(duì)繪本的認(rèn)知一起分享介紹給大家，通過(guò)這樣的方式既豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)閱讀的興趣和對(duì)書(shū)的熱情，又鍛煉了幼兒交流與表達(dá)能力，可謂一舉兩得。.組織故事漂流活動(dòng)，鼓舞家長(zhǎng)“指導(dǎo)閱讀”。孩子會(huì)對(duì)自己喜歡的故事百聽(tīng)不厭、百看不厭，一些孩子能自己講述故事，有的能看著書(shū)完整地講述故事。于是我們結(jié)合孩子的這些特點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子連貫地講述故事。通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，每個(gè)孩子都能講述2?3個(gè)故事。然后開(kāi)展故事漂流活動(dòng)，請(qǐng)孩子們到其他班級(jí)里講故事，每周有一天的中午午餐后，每個(gè)班出5個(gè)孩子進(jìn)到其他班進(jìn)行故事漂流活動(dòng)。小班孩子漂流的故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)短一些，中班孩子能流利地講述，大班孩子在講述的時(shí)候還能有豐富的表情且做到抑揚(yáng)頓挫。這樣生動(dòng)的故事漂流活動(dòng)不僅讓孩子們每天都能聽(tīng)到不一樣的故事，而且對(duì)于講述故事的孩子是一個(gè)歷練和表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子感受到講故事帶來(lái)的快樂(lè)，那么就會(huì)更樂(lè)意看書(shū)，講述，在潛移默化中能更好地提高了孩子的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力等。.開(kāi)展故事表演比拼，鼓舞家長(zhǎng)“共同閱讀”。為了更好地體現(xiàn)親子共讀帶來(lái)的快樂(lè)，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，感受閱讀的快樂(lè)，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)教室和孩子們一起表演故事。當(dāng)看到家長(zhǎng)們穿上可愛(ài)的動(dòng)物服裝，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)扮演小動(dòng)物時(shí)，大大激發(fā)孩子的表演欲望，通過(guò)一句句臺(tái)詞的交流，情景的表演，孩子們對(duì)故事的點(diǎn)滴有了更深入的理解，通過(guò)自己的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容，更好地激發(fā)孩子的表演欲望，也讓家長(zhǎng)和孩子通過(guò)表演方式愛(ài)上閱讀，更好地激發(fā)孩子的想象力，增強(qiáng)孩子的表演欲望。三、利用社會(huì)資源，讓家長(zhǎng)積極“共讀”《課程指南》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)緊密合作，充分利用家庭、社會(huì)及社會(huì)環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。所以我們積極利用社會(huì)資源，幫助家長(zhǎng)了解到閱讀不僅僅是留在學(xué)校，留在課堂，留在家里，更應(yīng)該走出去。積極利用身邊的社會(huì)資源，為孩子們創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放的閱讀與學(xué)習(xí)空間，更好地激發(fā)孩子的閱讀興趣。資源一：圖書(shū)館、社區(qū)閱覽室首先圖書(shū)館提供給幼兒閱讀的資源非常豐富，其次圖書(shū)館的閱讀環(huán)境比較安靜，能更好地幫助孩子靜下心來(lái)看書(shū)，而且家長(zhǎng)能在這樣安靜的氛圍中更專注地陪同孩子。家長(zhǎng)每周都帶孩子到圖書(shū)館，一方面能更好閱讀，另一方面能通過(guò)借書(shū)、看書(shū)、還書(shū)對(duì)規(guī)則有了更進(jìn)一步的了解。例如有的小朋友愛(ài)書(shū)的意識(shí)比較薄弱，但因是借來(lái)的書(shū)，圖書(shū)館要求不能折，不能做標(biāo)記，不能弄壞，否則會(huì)有相應(yīng)賠償。有了這些硬性規(guī)定，孩子在看書(shū)的過(guò)程中就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)，學(xué)會(huì)輕拿輕放，不亂涂亂畫(huà)，逐漸養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)本的好習(xí)慣。資源二：社區(qū)老年活動(dòng)室每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，所以讓孩子大膽地展示自己看書(shū)的成果就是講故事。對(duì)于中大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的表達(dá)能力，請(qǐng)孩子們給爺爺奶奶講故事，一方面能鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面當(dāng)孩子展現(xiàn)了自己的成果，他們就覺(jué)得看書(shū)是一件非常開(kāi)心的事情，讓孩子們知道自己看完了故事還可以講給爺爺奶奶聽(tīng)，為孩子制定一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)孩子在社區(qū)活動(dòng)室的舞臺(tái)上大聲講故事，聽(tīng)到爺爺奶奶們的一陣陣鼓掌聲、表?yè)P(yáng)聲，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也能讓他們感受到成功的喜悅，令他們自信十足，這樣也能更好地激發(fā)孩子的看書(shū)興趣。資源三：家長(zhǎng)自發(fā)組織家庭小組閱讀每個(gè)小區(qū)總會(huì)有一些年齡相仿且相互間比較熟悉的孩子，家長(zhǎng)可以組織這些孩子到家里，讓孩子們講自己喜歡的故事書(shū)，給孩子們閱讀繪本故事，也可以請(qǐng)年紀(jì)大一點(diǎn)的孩子給年紀(jì)小