《〈詩經〉二首》設計1

《〈詩經〉二首》教學設計教材分析《關雎》和《蒹葭》選自《詩經》。《關雎》寫一男子對女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅?！遁筝纭穼懸晃粦僬咴谏钋锏那宄?，在蒼蒼露白的河畔，徘徊往復，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛情詩，都寫對愛情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和比興的藝術表現手法。文字雖然簡單，但給予人們的美感卻豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”。學生分析經過了將近兩年的學習，對于中國古典文學學生們已有了一定的理解與欣賞能力。教學本文，應創(chuàng)造性地運用朗讀手段。應引導學生反復朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩經》重章疊句的表現手法；學習比興的藝術表現手法；認識《詩經》在中國文學史上的重要地位另外還應引導學生多讀多背《詩經》中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。教學目標（一）知識目標1．了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。2．把握《詩經》比興的藝術表現手法和章法的節(jié)奏特點。3．反復朗讀，直至成誦。（二）能力目標1．在熟讀成誦的基礎上，培養(yǎng)學生形象思維能力。2．深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。（三）情感目標正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重難點（一）教學重點1．創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。2．學習兩首詩比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。（二）教學難點1．體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。確定以上教學重難點是因為學生首次接觸比興這種藝術表現手法，而《詩經》距離現代時間較為久遠，對于它的語言及邊線方式都比較陌生，再就是兩首詩尤其是《蒹葭》寫的非常朦朧，學生理解起來有一定難度。教法與學法（一）教法1．朗讀法2．點撥討論法3．品讀法（二）學法本文是古典的抒情詩，要求學生從課文出發(fā)，采用邊讀、邊想。讀：讀順、讀流暢，要達到誦讀的程度。想：發(fā)揮想象力，還原當時的情景。確定這樣的教法及學法是因為學生在語感上會感到不適應，需要大量的朗讀使學生適應這種語感，還有，這兩首詩寫得意境、語言都非常優(yōu)美，適宜朗讀。教學時數兩課時教學過程第一課時一、導入新課《論語》曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝吩诠糯恢北贿x作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。此設計幫助學生在思想上重視起來本課，快速進入學習的狀態(tài)。二、資料助讀多媒體顯示以下內容：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色?！蛾P雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩浻浭稣f：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！笨鬃诱f：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。三、朗讀全詩，整體感知1．學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：睢鳩（jūjiū）：一種水鳥。窈窕（yǎotiǎo）：文靜美好的樣子。逑（qiú）：配偶。荇（xìng）萊：一種可食的水草。寤寐（wùmèi）：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。芼（mào）：挑選。掌握文中的生字詞，特別是一些不常用的詞，寫在課件上增大課內容量。特地設計這一步驟是針對學生對字詞的學習比較被動的情況，對于基礎較差的學生而設的，同時擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。2．學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設氛圍。4．學生結合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示：關雎關雎鳥關關和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。教師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實?！对娊洝啡菀资宫F在的學生產生距離感、陌生感，語言習慣的不同會增加他們的朗讀難度，設計這一環(huán)節(jié)，可以讓學生知道怎樣去讀好這首詩，降低學生在朗讀時的困難。5．學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。四、思讀全詩，把握文意1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。……教師小結：這首詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥?，冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。在朗讀的基礎上提出這一問題，可以加深學生對這首詩整體內容的印象，為理解它的思想感情，把握人物形象打下基礎。2．教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請具體分析。教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節(jié)的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。成果展示：首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。3．學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。五、品讀全詩，探究藝術手法1．提問：本文采用了什么表達方式？生1：題目取自句首。生2：每句話都是四字。生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字?！處熜〗Y：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。同時多媒體顯示：《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲調一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。對這首詩進行賞析，欣賞它的意境美、語言美式本文學習的一大難點，欣賞并學習重章疊詠形式更是本文學習的一大難點，設計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生欣賞本詩的語言美、意境美，欣賞并學習重章疊詠這樣的形式。2．教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么？多媒體顯示：《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響。學生討論、交流。生1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。生2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。生3：我認為兩者兼而有之。……教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。比興這種藝術表現手法在中國文學史上產生了巨大的影響，但在學生們接觸的現代文學中已經很少見了，它很重要但理解起來又比較難，而教師介紹之后，再由學生討論定奪會更學生留下比較深刻的印象。六、試背全詩七、布置作業(yè)1．大聲朗讀，背誦全詩。2．預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。第二課時一、導語設計同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。此設計幫助學生在思想上重視起來本課，快速進入學習的狀態(tài)。二、朗讀全詩，整體感知1．多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑?，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。3．學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。4．放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給下列詞語注音。蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘明確：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì掌握文中的生字詞，特別是一些不常用的詞，寫在課件上增大課內容量。特地設計這一步驟是針對學生對字詞的學習比較被動的情況，對于基礎較差的學生而設的，同時擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。5．學生結合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。多媒體顯示：蒹葭蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。逆著直水去找她，像在四面不著水中央。蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。逆著曲水去找她，越走越高道兒難。逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。逆著直水去找她，好像藏身小島水中心?！对娊洝啡菀资宫F在的學生產生距離感、陌生感，語言習慣的不同會增加他們的朗讀難度，設計這一環(huán)節(jié)，可以讓學生知道怎樣去讀好這首詩，降低學生在朗讀時的困難。三、朗讀全詩，重在鑒賞1．教師請同學們談初讀詩歌的感受。學生暢所欲言。生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛！生4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。……教師總結：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。2．作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3．具體賞析詩歌的美。教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧”美“展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。成果展示：①含蓄美體現在以下幾個方面：文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、”伊人“的高潔我們可以清晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人”宛在“，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂”含不盡之意于言外“。②意境美體現在多重疊合的架構。（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。（3）詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。（4）”伊人“高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。③朦朧美體現在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹葭》