《〈詩經(jīng)〉二首》設(shè)計(jì)1

《〈詩經(jīng)〉二首》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《關(guān)雎》和《蒹葭》選自《詩經(jīng)》?！蛾P(guān)雎》寫一男子對(duì)女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅?！遁筝纭穼懸晃粦僬咴谏钋锏那宄?，在蒼蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛情詩，都寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。文字雖然簡單，但給予人們的美感卻豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”。學(xué)生分析經(jīng)過了將近兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)于中國古典文學(xué)學(xué)生們已有了一定的理解與欣賞能力。教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩經(jīng)》在中國文學(xué)史上的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩經(jīng)》中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1．了解《詩經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國文學(xué)史上的地位。2．把握《詩經(jīng)》比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。3．反復(fù)朗讀，直至成誦。（二）能力目標(biāo)1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2．深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。（三）情感目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1．創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。2．學(xué)習(xí)兩首詩比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。（二）教學(xué)難點(diǎn)1．體會(huì)兩首詩大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。2．品析語言，體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。確定以上教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生首次接觸比興這種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而《詩經(jīng)》距離現(xiàn)代時(shí)間較為久遠(yuǎn)，對(duì)于它的語言及邊線方式都比較陌生，再就是兩首詩尤其是《蒹葭》寫的非常朦朧，學(xué)生理解起來有一定難度。教法與學(xué)法（一）教法1．朗讀法2．點(diǎn)撥討論法3．品讀法（二）學(xué)法本文是古典的抒情詩，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊讀、邊想。讀：讀順、讀流暢，要達(dá)到誦讀的程度。想：發(fā)揮想象力，還原當(dāng)時(shí)的情景。確定這樣的教法及學(xué)法是因?yàn)閷W(xué)生在語感上會(huì)感到不適應(yīng)，需要大量的朗讀使學(xué)生適應(yīng)這種語感，還有，這兩首詩寫得意境、語言都非常優(yōu)美，適宜朗讀。教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊?jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。此設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在思想上重視起來本課，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二、資料助讀多媒體顯示以下內(nèi)容：《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對(duì)它評(píng)價(jià)很高?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩?jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也。”孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎暋⑶?、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。三、朗讀全詩，整體感知1．學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影：睢鳩（jūjiū）：一種水鳥。窈窕（yǎotiǎo）：文靜美好的樣子。逑（qiú）：配偶。荇（xìng）萊：一種可食的水草。寤寐（wùmèi）：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。芼（mào）：挑選。掌握文中的生字詞，特別是一些不常用的詞，寫在課件上增大課內(nèi)容量。特地設(shè)計(jì)這一步驟是針對(duì)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的情況，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而設(shè)的，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字量，為下面的朗讀掃除障礙。2．學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。4．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示：關(guān)雎關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢(mèng)里。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。《詩經(jīng)》容易使現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生距離感、陌生感，語言習(xí)慣的不同會(huì)增加他們的朗讀難度，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生知道怎樣去讀好這首詩，降低學(xué)生在朗讀時(shí)的困難。5．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。四、思讀全詩，把握文意1．教師提問：這首詩講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來描述。生1：寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。生3：他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘?！處熜〗Y(jié)：這首詩很短很完整，既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥?，冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。在朗讀的基礎(chǔ)上提出這一問題，可以加深學(xué)生對(duì)這首詩整體內(nèi)容的印象，為理解它的思想感情，把握人物形象打下基礎(chǔ)。2．教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請(qǐng)具體分析。教師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。成果展示：首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。3．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法1．提問：本文采用了什么表達(dá)方式？生1：題目取自句首。生2：每句話都是四字。生3：語言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。……教師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。同時(shí)多媒體顯示：《詩經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。對(duì)這首詩進(jìn)行賞析，欣賞它的意境美、語言美式本文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，欣賞并學(xué)習(xí)重章疊詠形式更是本文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生欣賞本詩的語言美、意境美，欣賞并學(xué)習(xí)重章疊詠這樣的形式。2．教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？多媒體顯示：《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響。學(xué)生討論、交流。生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。生2：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。生3：我認(rèn)為兩者兼而有之?！處熜〗Y(jié)，前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對(duì)全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。比興這種藝術(shù)表現(xiàn)手法在中國文學(xué)史上產(chǎn)生了巨大的影響，但在學(xué)生們接觸的現(xiàn)代文學(xué)中已經(jīng)很少見了，它很重要但理解起來又比較難，而教師介紹之后，再由學(xué)生討論定奪會(huì)更學(xué)生留下比較深刻的印象。六、試背全詩七、布置作業(yè)1．大聲朗讀，背誦全詩。2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。第二課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見詩經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。此設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在思想上重視起來本課，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二、朗讀全詩，整體感知1．多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。3．學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。4．放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給下列詞語注音。蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘明確：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì掌握文中的生字詞，特別是一些不常用的詞，寫在課件上增大課內(nèi)容量。特地設(shè)計(jì)這一步驟是針對(duì)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的情況，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而設(shè)的，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字量，為下面的朗讀掃除障礙。5．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。多媒體顯示：蒹葭蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。逆著直水去找她，像在四面不著水中央。蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。逆著曲水去找她，越走越高道兒難。逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。《詩經(jīng)》容易使現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生距離感、陌生感，語言習(xí)慣的不同會(huì)增加他們的朗讀難度，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生知道怎樣去讀好這首詩，降低學(xué)生在朗讀時(shí)的困難。三、朗讀全詩，重在鑒賞1．教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩歌的感受。學(xué)生暢所欲言。生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹?。道阻且長”嘛！生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的?！處熆偨Y(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。2．作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3．具體賞析詩歌的美。教師把全班分為六個(gè)組，每兩組負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧”美“展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。成果展示：①含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文字簡約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、”伊人“的高潔我們可以清晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人”宛在“，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂”含不盡之意于言外“。②意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。（3）詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。（4）”伊人“高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。③朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。教師小結(jié)：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹葭》