國(guó)培游戲(范明麗)

幼兒園游戲理論

與實(shí)踐指導(dǎo)范明麗fanmingli@126.cobaodingbeijing)

理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐上、行動(dòng)上輕視和忽視游戲；在幼兒園實(shí)踐中“重上課，輕游戲；重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”已經(jīng)成為一種在幼兒教育領(lǐng)域中普遍存在的“游戲困境”！主要內(nèi)容幼兒園游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)幼兒園游戲的相關(guān)理論游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值幼兒園游戲的實(shí)踐指導(dǎo)一、幼兒園游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)案例一：老師游戲和我們的游戲案例二：玩香的故事

游戲就“像一個(gè)巧于規(guī)避的精靈，和我們玩著捉迷藏游戲，躲避著精確的定義”。----范登博格（一）幼兒園游戲的內(nèi)涵1.毋庸定義：游戲是一類龐雜的行為，無(wú)法精確定義也無(wú)須定義。2.直覺(jué)判斷：把游戲當(dāng)做一種可觀察的行為，運(yùn)用范例-個(gè)案匹配法定義游戲。3.特征列舉：分析游戲在動(dòng)機(jī)、手段、目的等行為構(gòu)成要素。（二）幼兒園游戲的特點(diǎn)1.游戲的外部行為特征2.游戲性體驗(yàn)3.游戲的外部情景1.游戲的外部行為特征表情V憤怒

哭

厭煩

茫然

專注

平和

微笑

嘻笑

夸張

放聲

無(wú)聊

發(fā)呆

認(rèn)真

輕松

變形

大笑動(dòng)作：探索

象征

嬉戲角色扮演言語(yǔ)材料2.游戲性體驗(yàn)興趣性體驗(yàn)自主性體驗(yàn)勝任感或成就感幽默感生理快感3.游戲的外部情景

“玩即目的”，“游戲是目的在自身的活動(dòng)”，游戲本身就能使幼兒感到滿足。外部強(qiáng)化（獎(jiǎng)賞）會(huì)抑制幼兒對(duì)游戲本身的興趣。二、幼兒園游戲的相關(guān)理論19世紀(jì)，在達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下，人們開始關(guān)注兒童的游戲，并提出了許多游戲理論，兒童游戲理論的研究受到生物學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、邏輯學(xué)等多種學(xué)科的關(guān)注。游戲理論早期游戲理論1.剩余精力說(shuō)2.松弛說(shuō)3.前練習(xí)說(shuō)（生活準(zhǔn)備說(shuō)）4.復(fù)演說(shuō)現(xiàn)代游戲理論1.精神分析學(xué)派2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)派3.社會(huì)文化歷史學(xué)派4.游戲喚醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）5.游戲的元交際理論剩余精力說(shuō)代表人物：席勒、斯賓塞主要觀點(diǎn)：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。剩余精力越多，游戲就越多。松弛說(shuō)代表人物：拉察魯斯主要觀點(diǎn)：游戲不是發(fā)泄剩余精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。生活準(zhǔn)備說(shuō)代表人物：格魯斯主要觀點(diǎn)：游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。例如女孩玩娃娃即是為將來(lái)做妻子、做母親養(yǎng)育子女做準(zhǔn)備。復(fù)演說(shuō)代表人物：霍爾主要觀點(diǎn)：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。不同年齡的兒童復(fù)演祖先不同形式的本能活動(dòng)，復(fù)演史前人類祖先進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段。精神分析學(xué)派的游戲理論弗洛伊德：游戲和兒童的人格發(fā)展埃里克森：“掌握”理論蒙尼格：“宣泄”理論伯勒：角色選擇理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論皮亞杰：同化超過(guò)順應(yīng)1.練習(xí)性游戲（0-2歲）2.象征性游戲（2-7歲）3.規(guī)則游戲（7-12歲）4.結(jié)構(gòu)游戲社會(huì)文化學(xué)派的游戲理論維果茨基：愿望的滿足明顯的想象情境+隱蔽的規(guī)則明顯的規(guī)則+隱蔽的想象情境艾利康寧社會(huì)起源：勞動(dòng)個(gè)體起源：愿望新異刺激單調(diào)、貧乏的刺激喚醒水平降低喚醒水平增高最佳喚醒水平多樣化探索（游戲）特殊性探索（探究）游戲的元交際理論

兒童在游戲之前必須先發(fā)展一套關(guān)于游戲的“組織”或關(guān)系來(lái)讓同伴在游戲時(shí)都知道將會(huì)發(fā)生什么，這是游戲信息的傳遞。只有當(dāng)參與者能夠根據(jù)“這是玩??！”的信號(hào)達(dá)到協(xié)議或元交際，游戲才能發(fā)生。三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

幼兒是以游戲?yàn)樯畹?。游戲是幼兒的基本活?dòng)。所謂“基本活動(dòng)”，不僅僅是指在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)，更主要的是指它在幼兒生活與發(fā)展中的重要意義。在幼兒的生活中，游戲是對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展具有重要影響的活動(dòng)。（一）身體發(fā)展2-3歲起始階段：缺乏節(jié)奏與協(xié)調(diào)性，運(yùn)動(dòng)性游戲經(jīng)驗(yàn)有助于動(dòng)作發(fā)展。4-5歲初級(jí)階段：奠定了成年后運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平的基礎(chǔ)（接、扔、身體協(xié)調(diào)、舞蹈）6-7歲成熟階段：能按任務(wù)要求，把動(dòng)作技能整合成協(xié)調(diào)準(zhǔn)備、熟練有效的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。（二）認(rèn)知發(fā)展1.象征性游戲與概念獲得（事物、大小、時(shí)空、因果）2.游戲和問(wèn)題解決：“沒(méi)有努力的游戲不是好的游戲”（三）社會(huì)性發(fā)展發(fā)展順序：獨(dú)自游戲->親子游戲->同伴游戲重要程度：同伴游戲>親子游戲>獨(dú)自游戲被試1被試2被試3被試4要求畫圈處繩筆與砝碼麥迪遜合作板示意圖（四）情感發(fā)展游戲的情感發(fā)展功能游戲的情緒恢復(fù)功能（五）個(gè)性特征形成

除了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等“主體性”特征外，游戲性還包括開朗、快樂(lè)和幽默等品性。四、幼兒園游戲的實(shí)踐指導(dǎo)教師的游戲干預(yù)幼兒園分類游戲指導(dǎo)1.角色游戲2.表演游戲3.積木游戲4.規(guī)則游戲（一）角色游戲的組織與指導(dǎo)常見問(wèn)題主題單一材料貧乏教師忽視干預(yù)武斷評(píng)價(jià)問(wèn)題（一）角色游戲的組織與指導(dǎo)組織指導(dǎo)原則主體性原則開放性原則整合性原則（一）角色游戲的組織與指導(dǎo)組織指導(dǎo)策略從需要中生成新游戲以問(wèn)題為契機(jī)促發(fā)展通過(guò)討論解決問(wèn)題豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（二）表演游戲的組織與指導(dǎo)角色游戲vs.表演游戲vs.戲劇表演結(jié)構(gòu)性介于二者之間兼具游戲性和表演性（二）表演游戲的組織與指導(dǎo)中大班表演游戲的年齡特點(diǎn)

中班能獨(dú)立分配角色但進(jìn)入游戲的過(guò)程較慢；嬉戲性強(qiáng)、目的性弱；以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，較少運(yùn)用語(yǔ)言、表情等來(lái)表現(xiàn)角色。

大班目的性、計(jì)劃性強(qiáng)；有較強(qiáng)的角色扮演意識(shí)（等待上場(chǎng)）；靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段。（二）表演游戲的組織與指導(dǎo)指導(dǎo)原則1.游戲性先于表演性，二者統(tǒng)一2.童話與科學(xué)的整合3.模仿與創(chuàng)造，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展4.充分發(fā)揮表演游戲的教學(xué)5.注意選材的年齡、文學(xué)

適宜性（三）積木游戲的組織與指導(dǎo)積木游戲的特性和教學(xué)潛能積木建構(gòu)技能的發(fā)展非建構(gòu)活動(dòng)堆高、平鋪和重復(fù)架空圍合模式表征為游戲而建構(gòu)（四）規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)不同類型的規(guī)則游戲及其發(fā)展價(jià)值1.瞄準(zhǔn)游戲4.躲藏游戲2.賽跑游