群文閱讀教學(xué)中學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)中

學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)摘要發(fā)揮群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化、探究性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，通過引人入勝的開篇、承上啟下的詞句段、耐人尋味的收篇和清晰明了的順序等途徑,在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀謀篇布局謀篇布局就是按照文章的表達(dá)需要，在主題的統(tǒng)，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，立足課文開篇,引導(dǎo)學(xué)生討論、感悟這樣領(lǐng)下,按照一定的邏輯順序,對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行安排,確:開篇的妙處后，以“描寫式開篇”為議題，用學(xué)過的一定先寫什么、后寫什么、怎么開頭、怎么過渡、怎么結(jié):些課文中“描寫式開篇”為材料展開群文閱讀：“1870尾,有條不紊地組成完整篇章的過程。學(xué)生習(xí)作中存:年3月17日晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普頓到在的結(jié)構(gòu)松散、首尾脫節(jié)、敘述混亂等問題都與謀篇［根西島這條航線……乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)?！保ㄋ南虏季帜芰Σ蛔阌嘘P(guān)。由于群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化和探究E哈爾威船長(zhǎng)》）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像性的特點(diǎn)，所以，可以借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生謀篇布“到?！保稀稑颉罚┮源艘龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主要內(nèi)容和局的能力。本文基于教材，就群文閱讀中如何培養(yǎng)小，表達(dá)目的，領(lǐng)悟開篇“引人入勝”的技巧。學(xué)生的謀篇布局能力作些探討。 : 2?從“評(píng)論式”開篇中領(lǐng)悟一、從引人入勝的開篇中領(lǐng)悟開頭的技巧 :所謂“評(píng)論式”開篇，是指文章以對(duì)人物、事物等古人寫文章很講究開頭,稱之為“鳳頭”。好的開，的評(píng)價(jià)開頭。這樣的開篇，能激起讀者的好奇心，在后頭，既能吸引讀者的注意力,激發(fā)讀者的閱讀興趣，又，續(xù)的閱讀中探尋“為什么”或“怎么樣”，起到“引人入能為順利地展開文章打下基礎(chǔ)。 ［勝”的效果。1?從“描寫式”開篇中領(lǐng)悟 : 六上《夏天里的成長(zhǎng)》開篇“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)描寫式開篇,是指文章開篇時(shí)對(duì)人物、景物、環(huán)境:的季節(jié)”,既是文章的中心句，也是一句評(píng)語(yǔ)，中心詞等進(jìn)行刻畫、摹繪，以引出下文、生發(fā)文意的方式。這:是“迅速生長(zhǎng)”,文章接下來具體描寫了植物、動(dòng)物、山種開篇形象、生動(dòng)，激發(fā)讀者閱讀興趣。 ［水等是如何“迅速生長(zhǎng)”的。這樣開篇,不但能引人注“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……那猗卻［意,而且能引發(fā)讀者探究夏天里的一切是如何“迅速將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@是六年級(jí)上冊(cè)，生長(zhǎng)”的閱讀興趣。教學(xué)這課時(shí)，擇機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論這《少年閏土》一文的開篇，描寫了月夜少年閏（看瓜刺:樣開篇的作用后，以“評(píng)論式開篇”為議題，用學(xué)過的猗的情景,如同一幅畫卷，有景有人，營(yíng)造了一種神秘:課文中的“評(píng)論式”開篇為材料展開群文閱讀：“錢塘的氛圍，給讀者留下了許多懸念:少年是誰(shuí)？家在哪，江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”（四上《觀潮》）；里？“我”和他是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的？在這一課的教學(xué)中，"貓的性格實(shí)在有些古怪”（四下《貓》）；“白鷺是一首精巧的詩(shī)”（五上《白鷺》）。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、;詞語(yǔ)作為過渡詞語(yǔ)的語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀交流,領(lǐng)悟這些開篇中的評(píng)論與后文的內(nèi)在聯(lián)系。:討論，領(lǐng)悟這些片段是如何在行文中用詞語(yǔ)過渡的。3.從“點(diǎn)題式”開篇中領(lǐng)悟 : 2.從過渡句中領(lǐng)悟“點(diǎn)題式”開篇就是在文章的開篇點(diǎn)明或交待與！ 過渡句是指承接或總結(jié)上文內(nèi)容，同時(shí)提示或銜題目有關(guān)的信息。這種寫法,不僅使文章重點(diǎn)突出、主］接下文的句子。小學(xué)教材中，過渡句常見的類型有:承題鮮明，而且能使讀者盡快理解作者意圖，增強(qiáng)文章:接式過渡，如《頤和園》中“從萬(wàn)壽山下來，就是昆明的吸引力。 ，湖轉(zhuǎn)折式過渡，如《太陽(yáng)》中的“太陽(yáng)雖然離我們很統(tǒng)編六下《那個(gè)星期天》，開篇是這樣寫的：“我還，遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”；遞進(jìn)式過記得我的第一次盼望。那是一個(gè)星期天，從早晨到下，渡,如三下《棗核》中“棗核不光勤快,也很聰明”；因果午,一直到天色昏暗下去那是一個(gè)星期天”即是點(diǎn)，式過渡,如六下《為人民服務(wù)》中的“因?yàn)槲覀兪菫槿祟}，交待事情發(fā)生在星期天，且從“早晨”到“天色昏，民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指暗”,尤其是“盼望”“昏暗”等字眼,隱隱透露了“我”盼，出”。教學(xué)中，結(jié)合這些過渡句,精選含有同類過渡句望落空了，吸引讀者忍不住讀下去。教學(xué)這課時(shí)，在學(xué)，的語(yǔ)段開展群文閱讀,領(lǐng)悟過渡句的使用。完課文后,讓學(xué)生說說這樣開篇的好處后，以“點(diǎn)題式: 3?從過渡段中領(lǐng)悟開篇”為議題，從學(xué)過的課文中選幾則“點(diǎn)題式開篇”: 過渡段是指在兩個(gè)內(nèi)容不同的段落中間,把不相為材料展開群文閱讀：“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世:關(guān)的兩段連在一起,讓人不會(huì)感覺突兀的段落。例如紀(jì)”（四上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）；“兩百多年前，德國(guó)有［六下《騎鵝旅行記》（節(jié)選），第六自然段：“他發(fā)現(xiàn),光個(gè)音樂家叫貝多芬,他譜寫了許多著名的樂曲。其中［那樣站著等待是無(wú)濟(jì)于事的，一定得想到別的辦法。有一首著名鋼琴曲叫《月光曲》,傳說是這樣譜成的”"他覺得最聰明的做法就是去找小狐仙講和”。這一自（六上《月光曲》）。以此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考，領(lǐng)悟，然段承上啟下,將行文內(nèi)容從“怪樣子”過渡到“找小這些開篇分別是如何“點(diǎn)題”的。 ，狐仙講和”的內(nèi)容上。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一統(tǒng)編教材中“引人入勝”的開篇還有“懸念式”“發(fā)，自然段的過渡作用后，以“文章中的過渡段”為議題，問式”“對(duì)比式”等,教學(xué)中，也可以作為群文閱讀議題，從學(xué)過的課文中選幾則含有過渡段的片斷，如三上的出發(fā)點(diǎn)，精心選擇材料,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)。 《美麗的小興安嶺》和五下《再見了，親人》，組織學(xué)生二、從承上啟下的詞句段中領(lǐng)悟過渡的技巧 ，展開群文閱讀，領(lǐng)悟過渡段是怎樣承上啟下的。文章中一些詞句或段落，提示前后文之間的關(guān); 三、從耐人尋味的收篇中領(lǐng)悟結(jié)尾的技巧系,這就是過渡。過渡得好，文章就會(huì)前后連貫，結(jié)構(gòu); 精妙的結(jié)尾，能使文章主旨更加深刻、鮮明，情感嚴(yán)謹(jǐn);過渡欠妥或缺失,文章就會(huì)顯得生硬、別扭,影［更加感人，給人如品香茗、如嚼橄欖之感,回味無(wú)窮j響表達(dá)效果。 :選入統(tǒng)編教材的文章大多文質(zhì)兼美，耐人尋味的收篇1.從過渡詞中領(lǐng)悟 :比比皆是。當(dāng)文章的層次、段落之間的意思轉(zhuǎn)換并不復(fù)雜! 1?從“點(diǎn)睛式”收篇中領(lǐng)悟時(shí)，一般只需要一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)來過渡。常用來作，例如六上《橋》，課文的收篇：“五天以后,洪水退過渡的詞語(yǔ)有連詞、副詞、方位詞、時(shí)序詞等。三下《剃，了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠頭大師》行文中使用了很多過渡詞，如：“店里的剃頭，兩個(gè)人。她丈夫和她兒子”。這樣的結(jié)尾，補(bǔ)敘了老漢師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因?yàn)檎l(shuí)給他剃頭，他，和小伙子的關(guān)系，不僅交代了兩人的父子關(guān)系，還使就罵誰(shuí)'害人精’……”“其實(shí),不給錢我也愿意，因?yàn)?，得老漢舍己為人、公而忘私的形象躍然紙上。教學(xué)這從來沒有人肯把頭交給我隨便處置?！薄昂芸?，我就發(fā)，課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者這樣結(jié)尾的良苦用心后，現(xiàn)自己闖了禍。因?yàn)檫@樣隨意亂剪……”這幾個(gè)片段，以“點(diǎn)睛式結(jié)尾”為議題，用幾則學(xué)過的課文“點(diǎn)睛式中,都是用“因?yàn)椤眮硗瓿汕昂笪倪^渡的。教學(xué)中,立足:收篇”為材料展開群文閱讀:“這真應(yīng)了一句古話:人這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“因?yàn)椤钡倪^渡作用后，以:不可貌相，海水不可斗量。”（四上《陀螺》）“信賴,往往“文章中的過渡詞語(yǔ)”為議題,出示一組用其他類型的:能創(chuàng)造出美好的世界?！保ㄎ迳稀墩渲轼B》）引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較，弄明白每個(gè)結(jié)尾是怎樣“點(diǎn)睛”的，生展開群文閱讀：《盤古開天辟地》（四上）、《慈母情2?從“發(fā)問式”收篇中領(lǐng)悟 :深》（五上）、讀、比較，弄明白每個(gè)結(jié)尾是怎樣“點(diǎn)睛”的例如六下《匆匆》，文章收篇：“你聰明的，告訴我，古出生、生長(zhǎng)、得到了神斧、開天辟地的順序?qū)懀荒课覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢”,既呼應(yīng)開頭,又把:了然。《少年閏土》運(yùn)用倒敘手法，開篇先描寫了一幅情緒進(jìn)一步渲染，突出對(duì)時(shí)間來去匆匆的無(wú)奈和惋：看瓜刺猗”的畫面，然后寫“我”與閏（相識(shí)、相處惜，深化了主題。教學(xué)這一課時(shí)，在理解課文結(jié)尾的含］的過程，更能表現(xiàn)閏土的知識(shí)豐富、聰明勇敢。通過義后，以“發(fā)問式結(jié)尾”為議題，用學(xué)過的幾篇課文“發(fā)，閱讀，完善并加深對(duì)“按事情發(fā)展順序”結(jié)構(gòu)技巧的問式”收篇為材料展開群文閱讀:“為什么不會(huì)豁虎跳，認(rèn)識(shí)。就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會(huì)惹起哄堂大笑， 2?從地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序中領(lǐng)悟呢？我至今不明白?！保ㄋ纳稀兑恢桓C囊的大老虎》）“結(jié), 按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序來寫的文章常用于游記、寫景、是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不:參觀記等。六上《故宮博物院》,以南面的午門為中心，太平淡無(wú)味了么？”（六上《丁香結(jié)》）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品，以縱貫紫禁城的中軸線，按從南到北，從中間到兩側(cè)，味，領(lǐng)悟這些發(fā)問中蘊(yùn)含的意義。 :依次介紹了前三殿、后三宮、養(yǎng)心殿、御花園等主要建3?從“抒情式”收篇中領(lǐng)悟 :筑，最后出神武門至景山作結(jié)。教學(xué)這一課時(shí),在理清例如六上《狼牙山五壯士》，課文收篇是這樣寫:課文的寫作順序后，以“按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序”為議題，從的：“這是英雄中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音!這聲音驚天;學(xué)過的課文中選擇以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換寫的課文為閱讀材料，動(dòng)地，氣壯山河！”直接抒發(fā)了五壯士對(duì)日本侵略者的:組織學(xué)生展開群文閱讀:按從外到內(nèi)的順序介紹住宅無(wú)比仇恨和對(duì)人民的無(wú)比熱愛,將全文的情感推向了［特點(diǎn)和修建經(jīng)過的《蟋蟀的住宅》（四上）；按游覽所經(jīng)高潮。教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)結(jié)尾所抒發(fā)的情感，過的路上、洞口、外洞、內(nèi)洞的順序敘寫的《記金華的后，以“抒情式結(jié)尾”為議題，從學(xué)過的課文中選幾則，雙龍洞》。通過閱讀，掌握“地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序”結(jié)構(gòu)文章的“抒情式”收篇為材料展開群文閱讀:“鄉(xiāng)下人家，不論:要點(diǎn)。什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特的、迷人的風(fēng)， 3?從邏輯關(guān)系順序中領(lǐng)悟景?！保ㄋ南隆多l(xiāng)下人家》）“當(dāng)年的我，還過于稚嫩……：所謂邏輯關(guān)系順序，即按照事物或事理的內(nèi)在關(guān)我?guī)ё叩氖巧碓诋悋?guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的赤，系來安排材料，如因果關(guān)系、整體部分關(guān)系、并列關(guān)系子之心??！”學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀，感悟這些語(yǔ)段蘊(yùn)含的，等。六下《藏戲》，按照事物的不同方面為序:開創(chuàng)藏戲豐富情感。 ；的傳奇故事、“面具”的特點(diǎn)及作用、藏戲的其他特色，此外，統(tǒng)編教材中耐人尋味的收篇還有“照應(yīng)式”;其內(nèi)在邏輯是“并列關(guān)系”。教學(xué)中，在梳理清課文的“聯(lián)想式”等。教學(xué)中,可不局限于從教材中選擇材料:結(jié)構(gòu)關(guān)系后，以“邏輯關(guān)系順序”為議題,從學(xué)過的課開展群文閱讀，領(lǐng)悟結(jié)尾的技巧。 :文中選幾篇同樣以“邏輯關(guān)系”為序來安排材料的課四、從清晰明了的順序中領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)的技巧 :文展開群文閱讀:按總分總順序?qū)懙摹秷A明園的毀滅》結(jié)構(gòu),指文章各部分按一定的組合關(guān)系聯(lián)結(jié)而成（五上）和《清貧》（五下）；按并列關(guān)系組文的《威尼斯的序列形式，把文章的各部分進(jìn)行有序化的組合，成，小艇》（五下