《夜書所見》教學反思

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《夜書所見》教學反思1

我國古代詩歌,是文壇上的一朵奇葩。學習古代詩歌對同學了解我國古代絢爛的文化、提高同學學習祖國語言文字的熱忱有著重要作用?！兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動客情”這條主線，讓同學體會詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次，詩人在聽到蕭蕭的風聲，感到有些寒意時，動了客情；其次次，詩人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時，又動了客情，思念自己的家鄉(xiāng)。教學重點突出，又突破教學難點。板書設(shè)計也緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，突出主題，表達詩人的思鄉(xiāng)之情，使同學一目了然，加深對古詩的理解。詳細體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好

我國教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睒分褪菍W習有愛好。愛好是開發(fā)智力的鑰匙。在教學中，我充分利用多媒體課件，向同學展現(xiàn)一幅幅精致的畫面，蕭蕭的風聲，舒緩的音樂，給同學帶來視覺和聽覺上的'享受，讓同學走進文本，走進詩人所描繪的意境中，激發(fā)同學學習古詩的熱忱，讓同學的情感得到升華，同時培育同學對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛。

二、傳授方法，培育力量

葉圣陶先生說：“教就是為了不教。是的，授之魚，不如授之漁。”我時刻不忘向同學滲透學習的方法，培育學習力量。在課前，我讓同學搜集詩人的資料，了解詩人，為同學學好古詩和走進詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學時，我讓同學用自己喜愛的符號，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓同學養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在理解詩意時，我又教給同學學習古詩的方法，如在導入時，我問同學，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同學可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時，當同學回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告知同學借助解釋來理解意思，是一個很好的學習方法，同學在老師的指導下，運用所學方法，理解了古詩意思，培育同學語文學習的力量。

三、注意朗讀，讀中感悟

語文的閱讀教學應(yīng)當堅持“以讀為本”。聞名語言家張志公先生說：“語文教學第一是讀，其次是讀，第三還是讀。”可見詩歌學習中讀的重要性。我先教給同學朗讀的方法，如指導同學讀第一句古詩時，要同學讀慢些，低沉些，然后讓同學反復誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)會古詩的意境。整堂課朗讀的形式許多，有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等，我還把音樂引進課堂，激發(fā)同學朗讀愛好。同學在老師的指導下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知，理解詩意，培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

四、走出文本，拓展練習

語文教學光靠教材是不夠的，我敏捷把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延長，并架起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富同學的積累。同時做到新舊學問的整合，注意語言的積累。我在課堂上復習了古詩《九月九日憶山東兄弟》、《小兒垂釣》、《所見》、《村居》、《贈劉景文》、《山行》、《靜夜思》，拓展了葉紹翁的《游園不值》、曹丕的《燕歌行》、張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》以及張翰的《秋風動客情》的故事。整堂課，書聲瑯瑯，同學學得很歡樂。

五、一節(jié)課下來，自己當然還有很多不足的地方：

1、朗讀的時間可以在充分些，真正做到面對全體同學；

2、教學時間上把握不夠準。

今后的教學中肯定會留意以上幾個方面，取長補短。

《夜書所見》教學反思2

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓同學讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我盼望在學習古詩中，讓同學知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導同學一步一步地去學這首古詩。由于同學學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很樂觀，教學進行得也較為順當。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文學問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問。二是在教學前，老師必需對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計教學中的提問，奇妙地引導同學學習。

學習了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點疑問：

一、重陽節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時候產(chǎn)生這個稱謂的？

二、“山東兄弟”指誰？

三、“重陽”是指天還是節(jié)日？

四、重陽節(jié)起源于什么時候？

九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以熬煉體魄，給桑榆晚景增加了無限樂趣。

關(guān)于重陽的詩歌比較多。最出名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是巡游的好季節(jié)。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)當不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。”看來宋朝同樣很注意重陽節(jié)的。而毛主席詞《采桑子重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰(zhàn)地黃花格外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏?！?/p>

在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標語了事。無論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節(jié)沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學反思

古詩的教學,始終覺得在詩句的.理解,特殊是消失一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到同學對"書"字的理解以及對后兩句消失倒裝句的狀況可能存在困難.果真,板書課題后,讓同學想一想夜書所見,是指詩人在做什么書指什么不少同學看法不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓同學看圖然后再反復讀課題,又讀了三遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,同學也茫然不知所措,我不急于讓同學下定論,由于開課前我也查了不少資料正在這個書上犯難呢,這個書字是應(yīng)作寫來講,但很簡單讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想假如他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但同學竟能悟出來,看來多讀的確有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見,這首詩的詩句不太好理解,因此我讓同學再看圖聯(lián)想明月,獨自一人,江邊悄悄的夜這些會讓人想到什么,同學都說會想到自已的家.再讓同學朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情.同學能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,同學再反復讀詩句并結(jié)合解釋,很快就明白了第一句的意思,其次句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓同學讀最終半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖同學很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓同學抓住"知"(料想)就立刻能理解了.學完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓同學說說"書"字究竟怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了.有了這樣的基礎(chǔ),其次首詩同學基本可以靠自學理解.

《夜書所見》教學反思3

到了中班級，古詩教學就不能像低班級那樣，反復誦讀詩句，熟讀成誦，還要重視指導同學感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導學進行感悟。

在《夜書所見》這首詩的`教學中，我認為教學重點是讓同學讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。在學習古詩時，我讓同學知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導同學一步一步地去學這首古詩。由于同學學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很樂觀，教學過程進行得也較為順當。

在理解寫作背景時，讓同學體會由于獨身一人，游離在外，才產(chǎn)生劇烈的思鄉(xiāng)之情。但對于三班級孩子來說，孩子們都不住宿，體會思鄉(xiāng)之情有些難度，這需要老師把他們一步步引進詩句的情境中“假如你們離家在外，會有什么感受？“想家！”“心里很難過！”……讓同學深化體會詩人離家的愁緒。

語文教學不光要傳授孩子們語文學問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問。在教學前，老師必需對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計教學中的提問，奇妙地引導同學學習，使得我們的課堂常教常新。

《夜書所見》教學反思4

古詩是我國民族文化的珍寶，學習古詩讓同學受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注意讓同學正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導同學采納多種方式讀，如：配樂朗讀、老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓同學在讀中感悟，讀中悟情。在同學充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使同學受到情感的熏陶，促進同學對古詩美麗語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進一步升華。

在教學中，注意把握詩的意境和情感。因此，同學通過朗讀品嘗語言，引導其綻開想象，讓同學投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，請同學想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨拘束外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤獨孤獨?????的心情就會很簡單想起了什么呢？隨著音樂，同學簡單進入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的孤獨孤獨?????和思鄉(xiāng)之情。并請班上外地來的孩子，談?wù)劊寒斈銈儺旊x開家鄉(xiāng)來中山讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了同學那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。

另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的進展起著重要的作用。在指導同學背誦課文的同時，還讓同學收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富同學的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的'積累，思想的積累。

這節(jié)課還存在一些不足的地方。如：一節(jié)課下來，我覺得同學在朗讀方面還缺了一點感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導，深化朗讀，讀出古詩的韻味，體會詩人的情感；理解詩句時還不夠透徹，有些蜻蜓點水。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足，在今后的教學中，還需要多加探究，多向別人請教，認真鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計教學中的提問，奇妙地引導同學學習，培育同學的學習力量，并使自己在教學的道路上不斷成長，不斷進步。

《夜書所見》教學反思5

本組課文以秋天為專題，抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來。教學中引導同學讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美妙，是本組教學的一個重點。

《古詩兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課支配兩課時，一個課時學習一首古詩?！兑箷姟返慕虒W目標如下：

1、自同學字詞，會認讀。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助解釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培育學習古詩的愛好。

我班同學大多是外來工子弟，他們來自天南地北，在家鄉(xiāng)應(yīng)當生活著許多親人，而教學本課的時候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學們更好地體會詩歌所表達的感情，在課前，我首先引導孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的`親人相互祝愿的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學習：“同學們，八百多年前，也有一位詩人獨自站在蕭蕭秋風里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫下了千古偉誦的詩句呢！”

接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味；再把時間交給孩子們自由朗讀，自同學字詞，并引導他們在朗讀的基礎(chǔ)上借助解釋，自己試著理解詩句的意思。

之后是匯報溝通，讓孩子們共享自己的理解，說說詩句的意思，我再相機訂正孩子們理解有誤的地方，特殊是最終的兩句詩“江上秋風動客情，夜深籬落一燈明?！苯o人的畫面感強，所以我著重引導了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句。

最終，依據(jù)兒童表演欲望強的特點，讓孩子們競賽演一演詩人，看誰演得像。

通過聽、讀、想、演，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來，相當一部分的孩子已能熟讀能誦了。

這一節(jié)課較順當達成了教學目標。

關(guān)于書寫生字，則支配在其次課時集中指導書寫。

《夜書所見》教學反思6

隨著課改不斷深化，語文課堂教學變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學過程中產(chǎn)生迷惑，語文課究竟怎樣上？這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干老師的語文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點滴，融入到《夜書所見》一詩的教學中。

一、把握語文教學特點，熏陶感染，進行人文教育。

語文課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用……同時也敬重同學在學習過程的獨特體驗?！敝邪嗉壍墓旁娊虒W，要重視指導同學感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景同學根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導同學進入情境，將心比心地進行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。

《夜書所見》是學校語文三年上冊教材。在教學時，我以同學熟識的《靜夜思》引入，使同學體會李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓同學明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展現(xiàn)圖畫讓同學說說“看到了此景，你有什么感受？”同學踴躍回答“興奮！”“好玩！”這與孤獨孤獨?????產(chǎn)生了鮮亮的對比?！懊鎸ν磺榫盀槭裁锤惺軙灰粯幽?？”這又為理解寫作背景做了更好的.鋪墊，使同學更深刻體會到由于獨身一人，游離在外，才產(chǎn)生劇烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗是使同學與達成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對于三班級孩子來說，離開父母，孤獨無助，想家的感覺尤為劇烈。借助這一特點，我把他們很自然引進情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難過！”……（當時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。）趁此機會，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時的效果，不言而喻。

二、樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。

同學是學習和進展的主體。在教學過程中，要愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取，提倡自主、合作、探究的學習方式。中班級的同學已有肯定的學問基礎(chǔ)和學習力量。在本節(jié)課教學時，依據(jù)同學的身心進展，選擇支配了同學自學的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不熟悉的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）；3、借助解釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作爭論，歸納總結(jié)出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，同學愛好盎然，做到獨立思索，激烈爭論，彼此間相互學習、相互關(guān)心，在自己獵取學問的過程中，體驗勝利的喜悅。激發(fā)同學學習愛好。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計，既樹立了小組長的威信，又使同學明白合作學習也要遵守秩序，才能順當?shù)赝瓿扇蝿?wù)的道理，培育了同學合作學習精神。

三、注意現(xiàn)代化教學與語文課的整合

多媒體科技應(yīng)用于教學領(lǐng)域，是教育進展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。因此，在教學過程中，我樂觀使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除同學學習的障礙，突破同學對“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我細心制作了課件，將形象、生動的畫面呈現(xiàn)在同學面前，變深為淺，化難為易。由此我體會到多媒體的使用，不能只注意形式，課件內(nèi)容的選制肯定要圍繞教學目標，目的是要突破教學的重點和難點。脫離教學目標重點，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學，只能使課堂教學更落后。以上三點只是我在《夜書所見》一課中，略感到的勝利之處。但本節(jié)課可也存有不足。

語文課標中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虼?，語文課程必需豐富同學的語言積累，擴大視野，把課堂教學資源延長到課外學習資源，使同學把握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

《夜書所見》教學反思7

在教學這首詩時，我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。

孩子們在說詩人看到的景物時，簡單把“兒童挑促織”也理解進去。于是，我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認為是“知道”，再問孩子們“畢竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說，是看到了“籬落一燈明”，才知道的`。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說出了“知”是“料想”，可是下來以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。

在理解字詞，理順詩句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)會詩句中的意境，體會詩人的感情。

可能前面已經(jīng)理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重復，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩句，體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會顯得更緊湊。

比如“知有兒童挑促織”這一句，引導孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問“為什么詩人會這樣想呢？”“可能他小時候也去捉過蛐蛐，覺得很歡樂呀！”“誰能來歡樂地讀一讀呢？”

上一次公開課，需要預備的東西太多。我經(jīng)常是無從落腳，不知道課文的重點應(yīng)當放在那個地方，又應(yīng)當從哪里突破。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設(shè)計了這一堂課。只覺得自己水平的確有限，所欠缺的太多。對課文的理解，教學重點、方向的把握，環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包涵我，如能教導一二，不甚感謝。

《夜書所見》教學反思8

《夜書所見》是一首描寫客游在外的詩人因秋風落葉，倍感孤獨郁悶，加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮亮，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵，但又不失親切感。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓同學讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。因此本節(jié)課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分敬重同學的共性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習說話、讀背詩文等，大大增加了課堂上的學習樂趣，激發(fā)了同學學習的`自主和樂觀性。

品詞也是本節(jié)課的一大重點，如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境，讓同學能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進行分析想象，使同學能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓同學感悟出了詩的內(nèi)涵，更學會了閱讀。當然，反思自己的教學過程，還有許多的不足：如在備課時只備教材，對同學考慮的不夠周到，導致課堂氣氛不夠活躍。

通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文學問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問。二是在教學前，老師必需對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計教學中的提問，奇妙地引導同學學習。

《夜書所見》教學反思9

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學詩體驗上，三班級的同學已經(jīng)有了肯定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對比，挖掘的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導同學在反復誦讀中體會詩句的韻味和美妙的意境，采納多種方法關(guān)心同學理解重點詞，鼓舞同學誦讀，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓同學讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓同學知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導同學一步一步地去學這首古詩。由于同學學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很樂觀，教學過程進行得也較為順當。

我的教學流程是這樣的：

一、復習導入，秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)心情.還記得我們學過很多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背)《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》，這時，我準時賜予同學鼓舞：看來同學們之前的學問把握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景：

1、師說出詩人名字并板書——葉紹翁，邊板書邊說：今日我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問同學：誰能告知大家，你了解葉紹翁多少？同學匯報：他是一位南宋的詩人，（板書：南宋），他擅長寫景抒情。

三、初讀古詩,整體感知

1.我們今日學的這首就是(板書:夜書所見)，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?同學相互補充，老師提示，生逐字逐詞逐句理解

2.下面讓同學結(jié)合插圖自學這首古詩。在學習之前，我問同學覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢？（看解釋，查字典，查資料，看插圖，綻開想象，由于提前布置讓他們預習過，查找過，這時只是溝通）讓同學以同桌為單位，用他們提出的方法進行學習古詩，看看能讀懂的'有哪些，再把讀不懂的地方做上記號。然后同學反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

四、品詞析句,想象悟情

1．首先讓同學讀詩的第一二句。體會到看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？生：看到了梧桐樹葉隨風搖擺。聽到了風的聲音。師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）你怎么知道是涼涼的秋風？（生體會寒字）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）體會朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲

3．詩人在夜空中看到了什么？（讓同學看圖：一輪明月）看著這一輪當空的明月，你想起了什么節(jié)日？中秋節(jié)我們都做些什么？此時此刻的詩人也是這樣嗎？為什么？你怎么知道他在異鄉(xiāng)？理解詩句：江上秋風動客情（板書：動客情）。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他肯定??（我以為同學答不上來的，低估了他們，我感到很興奮）這時我又不失時機的讓同學設(shè)身處地的站在詩人的角度上，體會詩人此時此刻會想些什么？.(爸爸媽媽、伴侶、家人)

4．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？生體會（憂愁，孤獨，孤獨?????，郁悶）(板書：孤獨)指導朗讀（江上秋風動客情），體會的感情

5．詩人還看到了什么？（看圖：籬笆下的一盞燈）。讀出相關(guān)詩句：夜深籬落一燈明?？粗@盞燈，想到了什么？齊讀詩句：知有兒童挑促織

6．為什么會有這樣的猜想？（由于，他小時侯肯定也經(jīng)常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

8、你們捉過蛐蛐嗎？是打著燈捉的嗎？是簡介晚上捉蛐蛐的過程，強調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）

9樣的變化？（快樂，歡樂）板書：歡樂。那你覺得應(yīng)當怎樣讀詩歌的最終兩句？

10．感情朗讀全詩

五、背誦詩歌

六、回顧總結(jié)

反思自己教學這節(jié)課的教學過程，我有幾點想法，也就是教學中的得與失吧：得就是通過教學，我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文學問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問。如在教學“初讀，整體感知”這個環(huán)節(jié)上，由于在上課之前，我已經(jīng)支配同學提前預習過，所以在這里我讓同學以同桌為單位，用他們自己提出的方法來相互學一學這首古詩，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，同學告知我，他們是通過看解釋，查字典，查資料，看插圖，結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獵取的學問來綻開想象理解詩句的意思，很難得。在抽讀時，同學也在不斷地相互訂正著對方生字的讀音。反思這個教學環(huán)節(jié)，我認為課堂的生成不錯，既關(guān)心了同學在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的熟悉，鞏固了認知力量,同時抽到的同學在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)覺并在訂正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當然，反思自己的教學過程，還有許多的不足：

一、在引導同學釋題時，讓同學想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少同學看法不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓同學反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前預備不夠,所以在這花了不少時間。

二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句詩時，盡管在教學中，沒有強加給同學”挑”字在詩句中的正確讀音，而是實行了查字典的方法來讓同學自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清晰的處理“挑”字的教學，感覺當時有一點繞口，挑促織——讓同學聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然同學知道描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但同學不知道那個時候，蛐蛐應(yīng)當是在石縫里或者草叢中比較隱藏的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉，由于同學對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分同學沒有很好的找到正確的讀音?？梢姡蠋煹膫湔n還應(yīng)更細致些，才能在教學中達到水到渠成的效果。

總之，在教學前，老師必需對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計教學中的每個環(huán)節(jié)，奇妙地引導同學學習，才能教學好每一堂課。

《夜書所見》教學反思10

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨在異鄉(xiāng)，觸景生情而寫下的一首古詩。整首詩歌所見之處無不觸動著思念家鄉(xiāng)親人的情思，所聽之處無不撩動著孤獨郁悶的心緒。如何讓同學理解詩歌的內(nèi)容，走進詩歌寂寥惆悵的意境之中，感受一位孤獨異客的悠悠思鄉(xiāng)情，我想就從這所見、所聽入手吧！

多種渠道解懷疑

堂伊始，讓孩子們獨自吟誦、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美，領(lǐng)悟詞意、詩意。明顯，若要領(lǐng)悟詩意，僅靠誦讀是單薄的，同時引導同學借助解釋，借助同伴，最終借助老師理解詩意。這不僅體現(xiàn)同學學習的主體地位，也體現(xiàn)了老師的詳細指導。在此過程中，相機提問：詩人所到之處見到了哪些景物？有梧葉、秋風、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問：同學們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄落在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風、一縷模糊的.燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深化提問：你能這一幅幅畫面中感受到些許什么呢？果不其然，班級中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍，這就為孩子們走進詩歌意境奠定初步的基調(diào)。

情境渲染悟情感

我試圖設(shè)計情境，讓同學聯(lián)系上下綻開想象。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風中四處飄落，面對此情此景，客游在外的詩人會想些什么？想象夜深人靜，寒意正襲向詩人之時，可他卻觀察遠處的人家閃爍著一縷燈光，籬笆下閃動著兒童玩耍的身影，料想著兒童正在捉蟋蟀，此時客游在外的詩人又會想些什么？如此一問一答，一一往，同學順理成地被帶入情境之中，而走進詩人的內(nèi)心也就水到渠成了。

通過這節(jié)，我有幾點感悟：在語教學中對孩子進行學習方法上的指導是必不行少的；古詩教學不僅要渲染情境，還應(yīng)引導同學反復吟誦；備時要精確?????設(shè)計教學中的問題，奇妙地引導同學學習。

《夜書所見》教學反思11

在浩淼的古詩長河中，有很多詩歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在學校語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學，以開闊同學的認知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。

最近，筆者嘗試進行了“主題建構(gòu)式”的古詩教學，既以一個母線為主題，整合多種古今相像閱讀資源，進行較為開放的語文學習，從而引導同學在詩中閑逛，往詩外暢游，思接千載，游覽萬里。通過實踐發(fā)覺，古詩教學中的主題建構(gòu)，可以讓同學更好地領(lǐng)悟詩人的感情，感受詩歌的藝術(shù)形象，體會詩美，引導同學進入可意會而不行言傳的奇妙的詩歌藝術(shù)境界。

下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學策略。

一、研讀文本，開發(fā)母線主題

每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文顏色。

《夜書所見》的葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、戲弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美妙；想起親人伴侶的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當空的意象，用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的劇烈愿望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題動身，上下延展，左右逢源，開發(fā)出一個符合學校生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

二、再現(xiàn)意境，撥動情感心弦

古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之同學的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要依據(jù)古詩中供應(yīng)的意象，真實而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。

在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現(xiàn)了多個意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要老師超越時空，引導同學透過勾畫的場景，通過意境的再現(xiàn)，引動同學情感心弦的敏感點。在介紹葉紹翁離家在外的背景學問外，老師提出了教學要求：走近詩人，成為他的知心伴侶，通過學習古詩去了解他內(nèi)心的想法。引導同學誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，讓同學試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，同學仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓同學從視覺上進一步體會古詩呈現(xiàn)給我們的畫面，引導同學從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會看到的場景，同學潛心會詩，一個個溫馨的意象消失在同學眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。同學仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡樂聲，看到了孩子絢爛的笑容……平面的詩句通過同學的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

三、借助意象，解讀內(nèi)心世界

詩句背后的情味和意蘊，在“意象”的呼喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓同學投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當同學伴隨著意象進入詩境的時候，老師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個淘氣的小孩、聽著孩子們的歡樂聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨拘束外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的同學說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的呼喚，引領(lǐng)同學感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

正值同學在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時，老師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩，依據(jù)教學圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓同學憑借著解釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？同學通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生氣，更從“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人劇烈的思家心情和深深的無奈。

四、古今融合，建構(gòu)立體課堂

不同的，不同的年月，不同的經(jīng)受，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時，相像主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)同學在心情場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內(nèi)心的情感歷程。此時，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。

想家的心情，這不僅是王安石的.想法，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來，無論游子走到哪兒，家是永久的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在同學內(nèi)心形成了這樣的情感認同后，通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，老師深情地配樂朗誦：異鄉(xiāng)的天空／我是斷線的風箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個夢／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝視的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的向往／想家的心情，誰都感受的到，誰也說不清。

在悠悠的音樂聲中，在老師的娓娓述說中，同學與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴，通過主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩歌整合中，在同學立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，同學與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個相互聯(lián)系、相互延拓的立體課堂。

如此的主題構(gòu)建型的古詩教學，能引導同學既入乎其內(nèi)，又出乎其外地觀賞古詩，使語文教學有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份瀟灑和厚重，少了一份蒼白和飄浮。

《夜書所見》教學反思12

《夜書所見》是新課程學校語文三班級上冊第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題，由4篇課文組成?！豆旁妰墒住贰讹L箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡快；有的描寫了秋天美妙的景色。教材里到處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的顏色、秋天的聲音，都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，又看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

古詩是我國民族文化的珍寶，學習古詩可以讓同學受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學校開展的.“書香滿校內(nèi)，古詩伴我行”活動之風，班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇，但是這首詩對于部分孩子來說，比較生疏，特殊是個別學習困難的同學在閱讀方面或許會有肯定的困難。基于這樣的熟悉，我確定了三個教學目標：

（一）把握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習借助解釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培育學習古詩的愛好。

本詩是客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作，三班級的孩子長時間離開家鄉(xiāng)的可能性不大，他們對本詩的理解可能會有缺失，因此，我確定了教學本詩的重難點為：感情朗讀，理解詩意，悟出詩情。

《夜書所見》教學反思13

古詩的教學，始終覺得在詩句的理解，特殊是消失一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點。

《夜書所見》在備課就猜到同學對“書”字的'理解以及對后兩句消失倒裝句的狀況可能存在困難。果真，板書課題后，讓同學想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少同學看法不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓同學看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后一位同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時，同學也茫然不知所措，我不急于讓同學下定論，由于開課前我也查了不少資料正在這個書上犯難呢，這個書字是應(yīng)作寫來講，但很簡單讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想假如他們說不出來都認為是看書的話，也不能說錯，但同學竟能悟出來，看來多讀的確有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓同學再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊悄悄的夜這些會讓人想到什么，同學都說會想到自已的家。再讓同學朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。同學能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，同學再反復讀詩句并結(jié)合解釋，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓同學讀最終半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖同學很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句，讓同學抓住“知”（料想）就立刻能理解了。學完了古詩，理解了詩句的意思，然后我又重新回到課題，讓同學說說“書”字究竟怎么理解，這回大家都能明確地說出是“寫”的意思了。有了這樣的基礎(chǔ)，其次首詩同學基本可以*自學理解。

《夜書所見》教學反思14

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

所以，我教學這首詩時，更加注意了讓同學正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導同學采納多種方式讀，如：老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓同學在讀中感悟，讀中悟情。在同學充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使同學受到情感的熏陶，促進同學對古詩美麗語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進一步升華。

在教學中，注意把握詩的意境和情感。因此，同學通過朗讀品嘗語言，引導其綻開想象，讓同學投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，我讓同學想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨拘束外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤獨孤獨?????的心情就會很簡單想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒斈銈儺旊x開家鄉(xiāng)來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，同學那根思鄉(xiāng)的'弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。

從這首詩的教學中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達力量也有待提高，在以后的教學中，我會更加重視這方面的培育。

《夜書所見》教學反思15

1教學目標

（一）把握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習借助解釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培育學習古詩的愛好。

2學情分析

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書人民教育出版社學校語文三班級上冊第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

3重點難點

教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓同學觀賞。

2.讓同學談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導入：秋天是漂亮的季節(jié)，但同時也是簡單引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今日我們就一起來學習一首關(guān)于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

活動2【活動】了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么狀況下寫下這首詩的呢？

（同學將自己課前搜集到的資料進行溝通，師可適當進行補充。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動3【活動】初讀古詩，學習生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚觀察了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“?”畫下來。

（讀的時候留意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看解釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才觀察同學們仔細的神情感動了我，信任你們肯定能學好這首詩。誰來說說看到了什么？聽到了什么？

3.同學匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生關(guān)心解決。（結(jié)合解釋解詞，并教會同學看解釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）

6.學習生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要留意什么呢？（生

自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌相互讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學們聽得真仔細！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深化地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合解釋解詞。

（4）其次行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（由于他身在異鄉(xiāng)）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨拘束外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤獨孤獨?????的心情就會很簡單想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也特別想家！對呀，看到這樣的秋景，很簡單觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的孤獨?????，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的賜予表揚。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正值詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、解釋來想一想。

（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處觀察籬笆底下有燈火，他真的能觀察那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是的什么呢？（是想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他觀察兒童玩得那么興奮，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們興奮的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，立刻變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

你是根據(jù)每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以依據(jù)狀況調(diào)換詞語、詩句的挨次。所以可以將第三行和第四行的挨次調(diào)換一下。

②誰來依據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

活動5【練習】背誦古詩，加強積累

1.你們最喜愛玩嬉戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學們對于古詩把握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌相互背古詩，再指名、齊背古詩。

活動6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延長

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜愛的背下來，還可以與大家一起溝通。

夜書所見

課時設(shè)計課堂實錄

夜書所見

1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓同學觀賞。

2.讓同學談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導入：秋天是漂亮的季節(jié)，但同時也是簡單引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今日我們就一起來學習一首關(guān)于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

活動2【活動】了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么狀況下寫下這首詩的呢？

（同學將自己課前搜集到的資料進行溝通，師可適當進行補充。）

2.現(xiàn)在我們再讀