鎮(zhèn)江丹徒區(qū)教師預測試題及答案

第頁鎮(zhèn)江丹徒區(qū)教師預測試題及答案一、單選題1．平平望著天上的云彩發(fā)呆，一會兒覺得云彩像一條條小河，一會兒覺得云彩像一座座高山。平平的這種想象屬于()。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.無意想象答案：：D解析：：【知識點】想象的分類無意想象是沒有預定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。2．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為．最合適的安排應該是()。A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作后才能看電視答案：：D解析：：強化物應當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。3．經(jīng)驗主義課程理論流派的主要代表人物是（）。A.斯賓塞B.杜威C.赫欽斯D.泰勒答案：：B解析：：杜威，美國哲學和教育哲學的代表，實用主義哲學和經(jīng)驗主義課程理論流派的主要代表人物。4．任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發(fā)展的（）。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補性答案：：A解析：：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。任何知識都可以教給任何年齡的學生，這顯然違背了個體身心發(fā)展的階段性。5．人從明處突然進入暗處，人的感覺閾限（）。A.緩慢下降B.急速下降C.緩慢上升D.急速上升答案：：A解析：：本題考查的是暗適應現(xiàn)象。暗適應是感覺適應的一種，暗適應是一個緩慢的過程，是一個感受性逐漸升高即感覺閾限逐漸下降的過程。6．經(jīng)驗主義課程理論流派的主要代表人物是（）。A.斯賓塞B.杜威C.赫欽斯D.泰勒答案：：B解析：：杜威，美國哲學和教育哲學的代表，實用主義哲學和經(jīng)驗主義課程理論流派的主要代表人物。7．昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是（）。A.《論演說家的教育》B.《普通教育學》C.《大教學論》D.《理想國》答案：：A解析：：《論演說家的教育》即《雄辯術(shù)原理》，是昆體良的代表作，也是西方最早的教育著作。8．（2022上半年真題）我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）。A.楊賢江B.陶行知C.黃炎培D.李大釗答案：：A解析：：我國最早的馬克思主義教育學著作是楊賢江著《新教育大綱》。楊賢江是杰出的青年運動領(lǐng)導人，馬克思主義教育理論家。9．德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到()。A、德育內(nèi)容上B、德育規(guī)律上C、德育原則上D、德育方法上答案：：A解析：：德育目標是總體規(guī)格要求，具體的德育內(nèi)容是德育目標的細化。10．“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了（）A、理論聯(lián)系實際原則B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則D、因材施教原則答案：：B解析：：題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則?？忌枳⒁鈪^(qū)分理論聯(lián)系實際原則與直觀性原則的內(nèi)涵。11．“一朝被蛇咬,十年怕井繩。”在這個過程中最突出體現(xiàn)的是（)A、情景記憶B、語義記憶C、運動記憶D、情緒記憶答案：：D解析：：D。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，一般可把記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶以及運動記憶。其中，情緒記憶主要是對所發(fā)生過的一些事件、經(jīng)歷等有深刻的情緒體驗，即使事件雖然已經(jīng)過去，但深刻的體驗和感受卻仍然保留在記憶中?！耙怀簧咭В昱戮K”說明對于“蛇咬”這一經(jīng)歷所引發(fā)的恐懼體驗非常強烈，以至于久久難以忘記這種恐懼的情緒。12．曉穎是個誠實勤奮好學的好學生,這些特征屬于()A.性格B.能力C.氣質(zhì)D.認知答案：：A解析：：性格的態(tài)度特征是個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征。誠實勤奮是對性格特征的描述。13．“因材施教”是人的發(fā)展的（）對教育的要求。A、順序性B、不平衡性C、互補性D、個別差異性答案：：D解析：：個體身心發(fā)展的個別差異性特征要求教育必須深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣、愛好和特長進行因材施教。14．活動和交往是學生品德形成的（）。A.關(guān)鍵B.基礎(chǔ)C.內(nèi)容D.途徑答案：：B解析：：學生的思想品德是在社會交往活動q-形成的，活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。15．王建在課堂上玩手機，老師沒有直接提出批評,而是表揚認真聽講的馮軍。王建看了看馮軍,也開始認真聽講了。該老師使用的課堂理方法是（）A.直接干預B.替代強化C.團體警覺D.處理轉(zhuǎn)換答案：：B解析：：班杜拉的社會學習理論指出:在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源，直接強化（外部強化）、替代強化和自我強化。直接強化是指個體直接體驗到自己行為后果（外部獎勵）而受到的強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化（外部獎勵）而受到的強化。自我強化是指社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行獎勵（自我獎勵）。王建因為受到榜樣刺激而學會遵守規(guī)范，屬于替代強化。故本題選B。16．轉(zhuǎn)學生小紅在加入新班級之前總是擔心不適應新生活，但進入學校和新班級后，她深深感受到了班級的溫暖，和同學老師相處也非常融洽，甚至為自己能夠進入該班而感到自豪。這體現(xiàn)了群體的()。A.歸屬功能B.支持功能C.認同功能D.塑造功能答案：：A解析：：群體的歸屬功能是個體一旦明確自己是屬于某個群體的，就能免除孤獨與怯懦，獲得安全感。在群體中能夠感到踏實、感到溫暖，甚至會為自己成為其中的一員而感到驕傲和自豪。17．西歐中世紀.教會學校教授的“七藝“屬于()。A.活動課程B.分科課程C.綜合課程D.校本課程答案：：B解析：：【知識點】課程的分類“七藝”包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。屬于分科課程。18．1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（）。A.《理想國》B.《巨人傳》C.《太陽城》D.《愛彌兒》答案：：D解析：：A項，《理想國》是古希臘哲學家柏拉圖（公元前427-公元前347年）創(chuàng)作的哲學對話體著作。全書主要論述了柏拉圖心中理想國的構(gòu)建、治理和正義，主題是關(guān)于國家的管理。B項，《巨人傳》原名《高康大和龐大固?！罚参寰?，是法國文藝復興時期小說家拉伯雷創(chuàng)作的多傳本長篇小說，是一部諷刺小說。C項，《太陽城》是意大利早期空想共產(chǎn)主義者康帕內(nèi)拉創(chuàng)作的對話體游記，也是一部政治學著作。D項，《愛彌兒》是法國思想家盧梭創(chuàng)作的教育學著作，首次出版于1762年。該書是一本夾敘夾議的教育小說，系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作。19．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新異性答案：：B解析：：【考查要點】本題考查的知識點是“思維的基本特征”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻克季S具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個基本特征。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。所以，本題選B。20．問題行為與差生、后進生等問題學生（）。A.對象不同B.概念不同C.都是對學生的總體評價D.都是一個教育性概念答案：：B解析：：【考查要點】本題考查的要點是“問題學生與問題行為的區(qū)別”，這部分知識需要考生理解。【名師詳解】問題行為是一個教育性概念，指不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，差生、后進生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。21．小敏近段時間總是反復檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認為試題有遺漏，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收完……這些行為說明她有()傾向。A.焦慮B.過敏C.強迫D.懷疑答案：：C解析：：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。22．個人遭受挫折或無法達到所追求的目標及行為表現(xiàn)不符合社會規(guī)范時，常會提出一些可接受的辯解或理由，以達到自我安慰的目的，減少需要不能滿足的痛苦。這被稱作()A.修飾作用B.整飾作用C.掩飾作用D.文飾作用答案：：D解析：：合理化又稱文飾作用，指通過無意識地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受。23．強者遇到困難會激發(fā)斗志，弱者則會萎靡不振，這體現(xiàn)了人格的()特征。A.穩(wěn)定性B.統(tǒng)合性C.獨特性D.功能性答案：：D解析：：人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。24．認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾，這種理論是（）。A.干擾說B.同化說C.動機說D.痕跡衰退說答案：：A解析：：干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾。25．通常把形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件稱為()A.課程標準B.課程結(jié)構(gòu)C.課程評價D.課程資源答案：：D解析：：課程資源有狹義和廣義之分。狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源(素材性課程資源)和實施課程的必要而直接的條件(條件性課程資源)。題干描述的是廣義的課程資源的含義。26．小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是()A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：：D解析：：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。27．研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下對研究對象進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面準確地掌握所要研究的情況的一種研究方法是()A.觀察法B.調(diào)查法C.實驗法D.歷史研究法答案：：A解析：：題干描述的是觀察法的概念。28．根據(jù)教學的需求，組織學生對實際事物進行觀察、研究，以獲得新知識，鞏固、驗證已學知識的教學方法被稱為()。A.參觀法B.實驗法C.演示法D.作業(yè)法答案：：A解析：：參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。29．曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導方法是（）。A、強化法B、系統(tǒng)脫敏法C、理性一情緒療法D、來訪者中心療法答案：：A解析：：強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。學生主動交流，教師便給予肯定，這就屬于強化法。二、問答題30．簡述教學工作的意義。解析：：(1)教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。(2)教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。(3)教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主(教學的地位)。31．簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。解析：：(1)以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合；(2)穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)；(3)加強道德教育和人文教育，促進課程科學性與人文性融合；(4)加強課程綜合化；(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化；(6)課程法制化。32．簡述認知差異的教育意義。解析：：認知差異包括認知能力差異和認知方式差異，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點，不斷改革教學，因材施教。這要求我們做到：(1)創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式。為了適應學生的智力差異，我們常常采用的教學組織形式包括分校、分班、班內(nèi)分組(同質(zhì)分組)、復式教學、升留級、跳級、開設(shè)特長班和課外興趣班等。(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。掌握學習、個別指導教學法和個人化教學系統(tǒng)就是其中的三種教學方式。(3)運用適應認知差異的教學手段。當前直接應用于教學的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備主要有計算機輔助教學、多媒體計算機輔助教學(電視及錄像設(shè)備、電聲設(shè)備、光學投影設(shè)備、教學機器)等。三、簡答題33．簡述影響課堂管理的因素。解析：：(1)學校領(lǐng)導的管理方式。學校領(lǐng)導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導風格的影響來實現(xiàn)的。(2)教師的領(lǐng)導風格。教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有