保教結(jié)合的微講座

保教結(jié)合的微講座保教結(jié)合的微講座保教結(jié)合的微講座角色定位：《剛要》中提出了保育員明確的角色定位：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)結(jié)合生活的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教育，及教師密切配合，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展?！笨梢?，保育員同教師一樣，在幼兒的教育過程中起著重要的作用。保教工作的再認(rèn)識(shí)：1、確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念----由關(guān)注“活”到關(guān)注“人”。2、從注重孩子的身體健康到關(guān)注幼兒心理健康。3、由對(duì)幼兒的“愛心、耐心”到對(duì)幼兒的尊重。4、從面向全體幼兒到注重個(gè)體差異。5、從幼兒生活照料者、活動(dòng)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膮⒓罢?、指?dǎo)者。6、從注重生活的保育到關(guān)注教育活動(dòng)過程的保育。保育老師的配教困惑：1、教師和保育員對(duì)如何協(xié)調(diào)一致搞好教學(xué)不太了解，保教結(jié)合不夠默契。比如，保育員在做好衛(wèi)生工作后盡管跟班參加了教學(xué)，但是對(duì)如何協(xié)助教師感到茫然。教師也覺得別扭，不知道怎樣處理好及保育員在課堂上的關(guān)系。2、保育員不懂教學(xué)，缺乏必要的教學(xué)知識(shí)。3、教師認(rèn)識(shí)模糊，以為教學(xué)就是教師的事，保育員只是帶孩子，因而未能取得教師們的主動(dòng)配合。保育老師配教具體要求：1、活動(dòng)前向教師了解教學(xué)內(nèi)容及需要配合的事項(xiàng)。2、協(xié)助老師做好活動(dòng)前準(zhǔn)備，擺放活動(dòng)所需材料，安排場(chǎng)地，（特別是早操和戶外活動(dòng)時(shí)要提前5分鐘準(zhǔn)備好）等。3、在教學(xué)活動(dòng)中巡視關(guān)注全體幼兒，協(xié)助教師指導(dǎo)和幫助個(gè)別幼兒參及活動(dòng)，在幼兒集體活動(dòng)時(shí)，對(duì)個(gè)別能力弱的幼兒給予特別指導(dǎo)和幫助。4、處理活動(dòng)中的偶發(fā)事件，方法適宜。5、注意觀察幼兒的活動(dòng)量，及時(shí)提醒幼兒增減衣服（小班老師動(dòng)手幫助，中大班孩子培養(yǎng)自我保育）。幫助個(gè)別體弱幼兒喝水、休息等，調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量6、活動(dòng)過程中指導(dǎo)幼兒時(shí)走動(dòng)位置恰當(dāng)，聲音適度，不影響幼兒和教師的交流7、指導(dǎo)或幫助幼兒作好活動(dòng)結(jié)束后的收拾、整理工作。集中教學(xué)配教自查表.doc室外活動(dòng)配教規(guī)范表室內(nèi)活動(dòng)配教規(guī)范表保教配合規(guī)范時(shí)間表保教老師在配班活動(dòng)中的轉(zhuǎn)變案例展示：在一次美術(shù)制作活動(dòng)<<秋天的禮物>>中,一名保教老師協(xié)助老師指導(dǎo)孩子們的活動(dòng),在配班的過程中有了以下四點(diǎn)深切的轉(zhuǎn)變感悟轉(zhuǎn)變之一:變機(jī)械準(zhǔn)備為調(diào)整性準(zhǔn)備。

在以往的活動(dòng)準(zhǔn)備中,我會(huì)按照?qǐng)?zhí)教教師的要求按部就班地?cái)[好教具,不在改變。在今天的活動(dòng)中,我注重了觀察幼兒的使用情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整?；顒?dòng)開始后,我發(fā)現(xiàn)每張桌上的棉花簽放于桌子中間,幼兒取拿非常費(fèi)力,由于距離較遠(yuǎn),膠水還有滴落在桌面的現(xiàn)象。于是我立即增設(shè)了幾個(gè)盤子,并重新分放,保證了幼兒方便地使用棉花簽。轉(zhuǎn)變之二:變整齊劃一指導(dǎo)為針對(duì)個(gè)體差異指導(dǎo)。在活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒存在著明顯的個(gè)體差異,有的幼兒動(dòng)手能力強(qiáng),很快地選擇了材料進(jìn)行了制作；而有的幼兒似乎還在思考;有的幼兒似乎無(wú)從下手;如果是以前,我會(huì)逐一詢問幼兒,統(tǒng)一他們制作。但是，我改變了，針對(duì)不同的幼兒,采取了不同的策略.針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒,采取觀察的方法;針對(duì)能力弱的幼兒,采取了幫一幫的方法,用語(yǔ)言引導(dǎo)他明確制作的內(nèi)容及方法。轉(zhuǎn)變之三:變包辦代替為啟發(fā)式引導(dǎo).在以往的活動(dòng)中,我常常采用包辦代替的方法,將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒,直接告訴幼兒做“房子\大樹”.可是,今天我意識(shí)到這樣做會(huì)抹殺孩子的創(chuàng)造性,于是我采用了啟發(fā)式的引導(dǎo)法,面對(duì)無(wú)從下手的幼兒,我提示他:”你想做什么?你需要什么材料?”啟發(fā)他有目的地制作.面對(duì)遇到困難的幼兒,我巧妙地引導(dǎo)他自主解決困難.如文文小朋友做了一個(gè)”廚師”:用核桃殼在紙上貼了廚師的頭,用綠豆在頭上貼了兩只眼睛,但是沒有嘴巴,原來(lái)他不知用什么材料制作”嘴巴”.文文是個(gè)能干的孩子,我沒有急于幫他尋找材料,而是啟發(fā)道:”你看看桌上的哪一樣材料最適合做嘴巴”,他皺著眉頭足足想了1分鐘,然后用4顆綠豆拼成”嘴巴”;我發(fā)現(xiàn)文文做的”廚師”又缺身體,就啟發(fā)道:”看看吳老師,我的身體上有什么呢?想想用什么材料做適合呢?”聰明的文文立即選擇了棉花簽做廚師的”四肢”;我又啟發(fā)道:”廚師在什么地方工作呢?”-------在我的步步遞進(jìn)的引導(dǎo)中,文文的畫面越來(lái)越豐富,他驕傲地拿著自己制作的”廚師”畫四處介紹.轉(zhuǎn)變之四:變強(qiáng)制的規(guī)定為榜樣的示范引領(lǐng).在活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒使用棉簽時(shí),只用了一次就扔掉,非常可惜,既造成了材料的浪費(fèi)也影響了環(huán)境的整潔.如果是以往,我會(huì)強(qiáng)制要求幼兒拾起后再次使用.但是我想到這種做法只能讓幼兒“知其然而不知其所以然”,下次遇到類似的活動(dòng)時(shí)幼兒仍然會(huì)出現(xiàn)相同的行為,于是我采用了榜樣示范的方法:我假裝絆了一下的樣子,并驚訝地說(shuō):”地上怎么有棉花簽?zāi)?”孩子們馬上撿起棉花簽說(shuō):“是我們用過的,臟的”.“是嗎?”我裝作疑惑的樣子說(shuō):”我來(lái)試一試,看看我的棉花簽?zāi)懿荒苡煤芏啻?”看著老師一簽多用的方法,孩子們也忍不住了參入到活動(dòng)中,用自己用過的棉簽頗有興趣的嘗試起來(lái),桌下再?zèng)]有了棉花簽的蹤影-------我用自己積極的情感和態(tài)度引領(lǐng)了孩子們節(jié)約意識(shí)及良好操作習(xí)慣的