核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

究摘要：隨著新課程改革深入推進(jìn)，我國(guó)對(duì)小學(xué)教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，還要全面提倡素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂中占比較多的教學(xué)內(nèi)容，其能夠打破教學(xué)只能依靠書(shū)本的束縛，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，從而具有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)是小學(xué)生必須要具備的基本素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生未來(lái)能夠得到更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略小學(xué)語(yǔ)文在教材編寫(xiě)時(shí)，采用了豐富多彩的教學(xué)資源，其中蘊(yùn)含了多種情感因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的課堂中，既要深入分析重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，還要在日常教學(xué)中充分滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及生活中都能夠受益無(wú)窮，在閱讀學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下更輕松的理解語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)目標(biāo)。一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)豐富的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和強(qiáng)化閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文閱讀課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，不僅能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力，還可以樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀，從而能夠積極的面對(duì)學(xué)習(xí)中以及生活中的困難［1。］小學(xué)語(yǔ)文閱讀與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)有著較大的差異，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是結(jié)合二者之間的共性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的行為狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，并且各種思維都處于萌芽階段，若不及時(shí)指導(dǎo)心智極有可能向著不好的方向發(fā)展。因此，為了能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)清自我，身心能夠健康發(fā)展，在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)非常重要，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方法進(jìn)行文章中人物內(nèi)容刻畫(huà)，幫助學(xué)生感受閱讀知識(shí)帶來(lái)的藝術(shù)魅力，有效擴(kuò)展學(xué)生文化視野，通過(guò)了解文章中不同的人物特性，加之教師的合理指導(dǎo)，形成積極的心理品質(zhì)。1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略1.確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠充分發(fā)揮閱讀的實(shí)際價(jià)值，首先要確立語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，將文章中蘊(yùn)藏豐厚的思想情感呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正投入到教學(xué)中，從而提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多的收益，并且教師在明確教學(xué)目標(biāo)以后，可以結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求［2］。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)多種教學(xué)方法，充分挖掘文中不同人物性格的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解積極心理品質(zhì)是如何培養(yǎng)的，并且有哪些重要意義。例如，在閱讀《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入分析文中人物的性格特征，并且結(jié)合文中事跡對(duì)人物優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中人物特性，并傳授相應(yīng)的閱讀技巧，提升了學(xué)生閱讀能力，豐富自身情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。1.豐富學(xué)生閱讀資源豐富閱讀資源，能夠在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生文化視野，從而受到多種閱讀資源的熏陶和感染，提升學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限于語(yǔ)文教材，而是要通過(guò)教材延伸更多的課外內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀資源。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極融入良好的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮情感效應(yīng)的積極作用，通過(guò)觸碰學(xué)生內(nèi)心深處，豐富小學(xué)生的情感層面，也就是說(shuō)通過(guò)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感［3］。例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效延伸，讓學(xué)生自行收集講述雷鋒的閱讀資源，了解雷鋒同志的人生經(jīng)歷，而后在課堂中讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，說(shuō)出在雷鋒身上學(xué)到了哪些精神品質(zhì)。通過(guò)豐富學(xué)生閱讀資源，并反復(fù)對(duì)一些經(jīng)典的文字進(jìn)行閱讀，教師合理的引導(dǎo)讓學(xué)生切身體會(huì)不同的情感層面，豐富學(xué)生精神世界，從而在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為意識(shí)。（三）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，對(duì)任何新鮮事物都充滿著好奇心，并且在課堂中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也是這一階段學(xué)生的年齡特征，若是教師長(zhǎng)時(shí)間利用同一種方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，那必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而更有效的提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，組織學(xué)生扮演動(dòng)物王國(guó)的小記者結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)狗熊進(jìn)行采訪，然后將學(xué)生分為不同的小組共同討論狗熊為什么要修改通知。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持語(yǔ)文閱讀的興趣還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力［4］。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師要將提升學(xué)生綜合能力作為首要的教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)確立閱讀教學(xué)目標(biāo)、豐富學(xué)生閱讀資源和創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境等方式，深入挖掘教學(xué)課文中良好的精神品質(zhì)，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到強(qiáng)化。參考文獻(xiàn)：汪偉德.圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂[J].天津教育,2021(15):117-118.程曉琪.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航