《班級(jí)凝聚力提升研究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述（含提綱）9000字》

一、立論依據(jù)（論文的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、附主要參考文獻(xiàn)）一、論文的研究意義學(xué)校是塑造人、培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校的文化建設(shè)也在蓬勃興起。而現(xiàn)代教育以班級(jí)授課制為主要模式，班級(jí)是學(xué)校的最基本的組成部分，在學(xué)校一切教育和教學(xué)活動(dòng)都是通過班級(jí)進(jìn)行的。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、良好道德品質(zhì)以及積極樂觀的態(tài)度的重要基地。班級(jí)文化作為學(xué)校文化的一種亞文化，是依托并通過班級(jí)這個(gè)載體來(lái)反映和傳播的文化現(xiàn)象。班級(jí)文化具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，它在無(wú)形中影響并制約著班集體中的每一個(gè)成員，為班集體成員提供前進(jìn)的方向指導(dǎo)，促進(jìn)班集體凝聚體的提升，使得集體內(nèi)的每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感和榮譽(yù)感。班級(jí)文化既是學(xué)校文化重要的、基本的組成部分，又存在著一定的獨(dú)立性和獨(dú)特性。班級(jí)文化的形成和發(fā)展在受到學(xué)校文化影響和制約的同時(shí)，也在反作用于學(xué)校文化。小學(xué)作為學(xué)生接受教育的起始階段，對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、品格的形成都起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)班級(jí)文化凝聚力則是小學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，潛移默化地影響著學(xué)生的行為，在很大程度上影響和決定著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。新課標(biāo)提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)中成長(zhǎng)”。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的教學(xué)，班主任需要構(gòu)建良好的班級(jí)文化，并在班級(jí)文化中增加凝聚力方面的內(nèi)容，但鑒于小學(xué)生與其他階段的學(xué)生存在顯著的差異，為其建設(shè)有凝聚力的班級(jí)文化，從而對(duì)小學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)、約束、激勵(lì)等功能。但是縱觀我國(guó)的很多小學(xué)，班主任普遍存在不重視班級(jí)文化建設(shè)的情況，班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)意義的錯(cuò)誤解讀，班級(jí)文化建設(shè)缺乏個(gè)性化，班級(jí)活動(dòng)過于形式化，在班級(jí)制度文化建設(shè)過程中忽視民主性，以及班級(jí)精神文化的導(dǎo)向性不強(qiáng)等，導(dǎo)致小學(xué)生班級(jí)文化凝聚力不足，學(xué)生之間的關(guān)系不夠融洽，甚至存在爭(zhēng)吵打鬧等問題。因此，有必要對(duì)小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的提升問題進(jìn)行研究。鑒于目前學(xué)術(shù)界關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)的研究較多，但是大部分研究多是集中于宏觀學(xué)校文化建設(shè)方面的研究，對(duì)微觀上的班級(jí)文化建設(shè)的研究還不夠深入，針對(duì)班級(jí)文化凝聚力提升的研究更是較為欠缺，以小學(xué)為對(duì)象的案例研究更是不足。因此，本文將以A小學(xué)為例，來(lái)分析小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的問題，并提出響應(yīng)的提升對(duì)策，有利于豐富我國(guó)班級(jí)文化建設(shè)方面的理論研究體系，具有一定的理論意義。此外，本文的研究還可以為A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的提升提供一定的參考指導(dǎo)對(duì)策，從而促進(jìn)其班級(jí)凝聚力的提升，為改進(jìn)班級(jí)建設(shè)提供新的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)校的素質(zhì)教育水平具有借鑒價(jià)值，因此本文的研究還有一定的實(shí)踐意義。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（一）關(guān)于班級(jí)文化的研究對(duì)于班級(jí)文化的研究，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。在國(guó)外，早期較有影響的是美國(guó)學(xué)者杰克遜(P.Jackson)著的《班級(jí)生活》（thelifemass）(1968)一書，該書不僅闡述了班級(jí)文化的特征功能，而且提出了“隱蔽課程”的概念。其后隨著班級(jí)文化建設(shè)研究的不斷發(fā)展，學(xué)者們開始對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行深層的研究。許多研究者更加關(guān)注班級(jí)文化中的社會(huì)性特點(diǎn)，更加關(guān)注將班級(jí)文化的研究與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行分析，如心理學(xué)、人類學(xué)、環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。研究者們將班級(jí)文化視為一個(gè)和社會(huì)、學(xué)科等相聯(lián)系的一個(gè)現(xiàn)象。日本教育家片岡德雄（1993）在《班級(jí)社會(huì)學(xué)》中根據(jù)班級(jí)人際關(guān)系的狀況，將班風(fēng)分為支持型和防衛(wèi)型，并認(rèn)為不同的班風(fēng)對(duì)各種小群體的交往和個(gè)性會(huì)產(chǎn)生不同的影響及不同的作用。他認(rèn)為，把成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)作為最大目標(biāo)的班級(jí)組織管理的第一種方式，是讓班級(jí)的全體學(xué)生，在自己的集體中各自獲得一個(gè)適當(dāng)?shù)姆止?，分?dān)一個(gè)角色?？梢?，班級(jí)文化對(duì)于學(xué)生生活和行為的影響。班尼·約翰遜在《教育社會(huì)心理學(xué)》中指出，如果一個(gè)集體的氣氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么集體對(duì)一于動(dòng)機(jī)、工作表現(xiàn)和成就的影響就會(huì)是積極的。他將班級(jí)文化作為一種隱性文化來(lái)闡述，認(rèn)為每一個(gè)班集體的每個(gè)成員起到一種潛移默化的作用，如教室的布置。教室是班級(jí)學(xué)生風(fēng)貌及人格化的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，知識(shí)的搖籃，成長(zhǎng)的沃土，精神的家園。班級(jí)環(huán)境布置是校園文化的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范可以起到潛移默化的激勵(lì)作用。吳立德在《班級(jí)社會(huì)學(xué)概論》一書中研究了班級(jí)社會(huì)文化的要素、班級(jí)文化模式的構(gòu)成、班級(jí)文化的意義、班級(jí)文化建設(shè)的目的以及如何建設(shè)班級(jí)文化。俞國(guó)良在《學(xué)校文化新論》一書中研究了班級(jí)文化的社會(huì)性問題，從班級(jí)成員、班級(jí)組織、班風(fēng)、集體輿論等方面探究了班級(jí)文化的構(gòu)成內(nèi)容，并提出班主任在班級(jí)文化建設(shè)方面起著重要作用。李學(xué)農(nóng)在《中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)》一書中將班級(jí)文化建設(shè)的問題集中于中學(xué)，并詳細(xì)論述了班級(jí)是概念、性質(zhì)、意義、構(gòu)成、作用，強(qiáng)調(diào)了班級(jí)文化的教育作用。張曉蓉在《在班級(jí)文化建設(shè)中成長(zhǎng)》中對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行了研究，認(rèn)為以往的班級(jí)管理一味對(duì)學(xué)生說(shuō)教，往往作用不大，現(xiàn)在用文化育人，尋求一種思想上的碰撞，改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到行動(dòng)上來(lái)。班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)的生命力所在。它與班級(jí)成績(jī)并不矛后，班級(jí)文化培養(yǎng)的是孩子的情商，是非智力因素。而隨著情商的提高，孩子的成績(jī)也必然會(huì)得到提升。關(guān)于小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的措施。唐惠芬（2005）在《新課程下的班級(jí)文化建設(shè)》中指出，在新課程理念的指導(dǎo)下，班級(jí)文化建設(shè)要反映出四化，即人文化、自主化、個(gè)性化和開放化。具體做法是：（1）凸現(xiàn)人文化(在濃濃的人文氣息環(huán)抱下，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是顯而易見的)；（2）實(shí)現(xiàn)自主化(自主形式、自主的資源)；（3）創(chuàng)造個(gè)性化(創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的氛圍、營(yíng)造個(gè)性化的環(huán)境)；（4）力求開放化(成立“雛鷹假日小隊(duì)”、在圖書館辦理借書證，給予學(xué)生更豐厚的閱讀資源)。關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)的特征方面，倪春燕在《班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐與思考》中指出，班級(jí)文化建設(shè)主要有四個(gè)特征:是整體性，二是動(dòng)態(tài)性，三是科學(xué)性，四是特色性。關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)的功能方面，劉玉華、趙培亮在《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)班主任加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考》中指出，班級(jí)文化具有無(wú)形的教育功能、激勵(lì)功能、制約功能，這些功能一旦形成就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，加速班級(jí)的快速發(fā)展。充滿朝氣的氛圍，能使學(xué)生的心靈得到凈化，心態(tài)得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品味得到提升。（二）班級(jí)凝聚力的概念研究凝聚力這一概念最早由Lewin提出，他指出，凝聚力是指?jìng)€(gè)體感知自己與群體的聯(lián)系。Mullen和Copper認(rèn)為，凝聚力是系統(tǒng)中可以把人與人之間的摩擦程度降到最低的潤(rùn)滑劑。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格（1950）提出了“團(tuán)隊(duì)凝聚力”的概念，認(rèn)為是否能夠留住團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)凝聚力起到的作用最大，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體是否愿意生存在這個(gè)團(tuán)體里，決定于團(tuán)體是否能提供滿足成員心理、生理以及社會(huì)上的需要。這種需要類似于安全感、成就感、友情和歸屬感等。BackC(1965)認(rèn)為團(tuán)體的情感就是凝聚力，也就是說(shuō)生活在不是團(tuán)體的成員的情感要低于生活在團(tuán)體里的成員的情感，生活在團(tuán)體中的成員在工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中互相接觸、互相幫助，有助于培養(yǎng)團(tuán)體內(nèi)成員的情感，所以說(shuō)團(tuán)體內(nèi)成員的情感高于非團(tuán)體內(nèi)成員的情感。Canon(卡隆)從多個(gè)方面定義了凝聚力，包括不同的維度、凝聚力的動(dòng)態(tài)性、目的性和影響個(gè)體情緒情感的變化，并認(rèn)為凝聚力是有情感功能的，凝聚力不是一成不變的，它是一種動(dòng)力的過程，它能體現(xiàn)團(tuán)體的運(yùn)動(dòng)傾向，能夠指引團(tuán)體朝著正確的方向發(fā)展。Westie和Hemphill兩名著名學(xué)者認(rèn)為凝聚力有使團(tuán)隊(duì)一起工作并能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)功能的能力。張梅和何贛湘認(rèn)為，班級(jí)凝聚力是指集體對(duì)個(gè)體的吸引力，它既包括班級(jí)對(duì)每一個(gè)成.員的吸引力和向心力，也包括班級(jí)成員之間的內(nèi)在聚合力，并認(rèn)為一個(gè)班級(jí)首先應(yīng)該確立班級(jí)目標(biāo)，再通過制定適度有效的激勵(lì)措施，促進(jìn)大學(xué)生形成對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，創(chuàng)造出團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，才能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。趙小劍將班級(jí)凝聚力定義為：所有成員的歸屬感和榮譽(yù)感的結(jié)合體。孫迎暉等認(rèn)為班級(jí)凝聚力是指相互引力，既包括班級(jí)對(duì)個(gè)體的吸引力，也包括個(gè)體對(duì)班級(jí)的向心力。周聰將班級(jí)凝聚力視為在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中，成員對(duì)班級(jí)的責(zé)任心、歸屬感和榮譽(yù)感的總稱。張維《班級(jí)凝聚力是班集體發(fā)展的生命力》一文中提到：班級(jí)凝聚力是班集體發(fā)展的生命力，并主張要想增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力就要加強(qiáng)班級(jí)成員之間的相互吸引和班級(jí)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在合作的氛圍下學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。梁志壯、張會(huì)剛在《論班級(jí)凝聚力》中提到凝聚力高的班集體可以“壯大集體的力量，增強(qiáng)集體的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。（三）班級(jí)凝聚力的影響因素及提升對(duì)策我國(guó)從1952年設(shè)置班主任崗位以來(lái)，很多的專家學(xué)者就已經(jīng)從班主任工作的性質(zhì)，內(nèi)容、工作目標(biāo)，考核的標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行了研究，其中就包含了班級(jí)凝聚力的影響因素與提升班級(jí)文化凝聚力的方法和對(duì)策方面，這些研究取得了一定的成果，并開始初步形成一定的理論框架。在影響因素方面，孫迎暉等指出，新形勢(shì)下高校班集體建設(shè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，班主任、班干部在班級(jí)建設(shè)方面的作用尤為重要，獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)等措施對(duì)班級(jí)凝聚力提升具有促進(jìn)作用。蒯義峰和蔡丹的研究表明，班級(jí)活動(dòng)有利于學(xué)生擁有成就感與認(rèn)同感，進(jìn)一步獲得快樂，對(duì)班級(jí)凝聚力的提升具有促進(jìn)作用。王建東等認(rèn)為，制定統(tǒng)一的班級(jí)目標(biāo)，形成特色的班級(jí)文化，發(fā)揮班級(jí)核心人物的作用，建立良好的班級(jí)氛圍，搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)促進(jìn)班級(jí)成員深人交流，以及設(shè)計(jì)好班級(jí)活動(dòng)都有利于高校班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)。饒玉梅和閻衛(wèi)萍在研究中提出，主題班會(huì)是班級(jí)建設(shè)的主要陣地，可以通過明確主題班會(huì)目標(biāo)、豐富班會(huì)內(nèi)容與形式等形式提升主題班會(huì)對(duì)班級(jí)凝聚力的促進(jìn)作用。關(guān)于班級(jí)凝聚力的提升對(duì)策方面，王茜認(rèn)為可以從思想上出發(fā)，以理想引導(dǎo)人心，靠形象感召學(xué)生，以制度規(guī)范人心，以活動(dòng)凝聚人心，從而推進(jìn)班級(jí)凝聚力形成。黃正平、席玲、劉先乾、龔玉兮等認(rèn)為在整個(gè)班級(jí)建設(shè)中，班主任是起引導(dǎo)作用，和班干部一起組成班級(jí)的核心，主導(dǎo)班級(jí)文化發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)凝聚力提升。張建發(fā)在《辦好班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力》一文中敘述了如何利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校藝術(shù)節(jié)、每周的班會(huì)進(jìn)行班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)，他常常用班會(huì)時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生做自我反思，充分考慮學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體主觀能動(dòng)性的作用。班級(jí)是一個(gè)整體，如果組成這個(gè)整體的每個(gè)個(gè)體都能自我約束好，那么班級(jí)這個(gè)整體也就自然而然的好了。還有趙中云在《開展班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力》中提到，撿廢品、攢班費(fèi)，樹班級(jí)正氣的目的是整個(gè)班級(jí)充滿正能量，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神，并教育學(xué)生用賣廢品的錢買書看，為大家營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，教育大家不攀比，做一個(gè)有理想的青年。季愷在《淺談班主任如何搞好班級(jí)凝聚力建設(shè)》中提到：激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的重要外在動(dòng)力。無(wú)論是學(xué)校還是班級(jí)都要注意多利用這一形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取和努力。蔣迎春在《淺談如何提高班級(jí)凝聚力》一文中提到，班干部在班級(jí)凝聚力形成過程中的重要性，特殊提到的是建議大家選出兩套班干部，進(jìn)行輪流值班，讓同學(xué)評(píng)價(jià)班干部是否稱職，這樣班干部就不敢有一點(diǎn)怠慢，不僅鍛煉了自己，還對(duì)班級(jí)管理有很大幫助。（四）小學(xué)班級(jí)文化凝聚力研究王須在《小學(xué)班主任如何培養(yǎng)班級(jí)凝聚力》中主要強(qiáng)調(diào)了小學(xué)班主任的作用，通過展示個(gè)人魅力，在小學(xué)班級(jí)管理方面堅(jiān)持友善、公平、民主，多組織班級(jí)活動(dòng)來(lái)搞好班級(jí)建設(shè)，形成極高的班級(jí)凝聚力。崔瑞雪的《增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的對(duì)策分析》也同樣提出了小學(xué)班主任的個(gè)人能力和班級(jí)活動(dòng)在增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面的重要性。廖玲玲則是在小學(xué)班主任和班級(jí)活動(dòng)之外，還提出和強(qiáng)調(diào)了小學(xué)班級(jí)班風(fēng)和班干部的作用，認(rèn)為小學(xué)班級(jí)要有凝聚力必須確立共同的奮斗目標(biāo)，還要建立起合理的班干部管理制度。李懷存提出小學(xué)班級(jí)建設(shè)和班集體凝聚力增強(qiáng)密不可分，要加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，形成良好氛圍，同時(shí)利用班會(huì)、晨會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（五）研究述評(píng)前人對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的研究也比較多，他們大多采用問卷法，然后對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到規(guī)律。高校的團(tuán)隊(duì)凝聚力與所學(xué)專業(yè)、所在年級(jí)、是否是學(xué)生干部這四個(gè)變量有很大的關(guān)聯(lián)性，但與是否獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭所在地這樣的變量不存在很大的相關(guān)性。還有人認(rèn)為班干部和輔導(dǎo)員的作用、班級(jí)交流和班級(jí)活動(dòng)的開展、班級(jí)的共同目標(biāo)、同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)、良好的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力有較大影響。總之，目前大多對(duì)班級(jí)凝聚力的研究關(guān)注的是高等教育，對(duì)于小學(xué)教育的研究和關(guān)注相對(duì)較少。大學(xué)生這一群體與小學(xué)生之間存在著巨大的差異。他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都已經(jīng)基本形成，班級(jí)凝聚力建設(shè)所帶來(lái)的影響起到的是修正和補(bǔ)充的作用。而小學(xué)生處在人生的起步階段，在學(xué)校接受教育正是為了形成人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這種特質(zhì)表明他們更容易被改變和引導(dǎo)，所以在小學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知是十分重要并且必要的。在關(guān)于如何形成和提高小學(xué)班級(jí)凝聚力的研究方面，就不像對(duì)大學(xué)和高中的研究那么深刻，而且大多數(shù)的文獻(xiàn)資料是從教育學(xué)和管理學(xué)的角度進(jìn)行分析的。鑒于此，本文將以A小學(xué)為例，來(lái)分析小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的提升策略，希望可以豐富現(xiàn)有有關(guān)班級(jí)凝聚力的研究理論體系。三、參考文獻(xiàn)P.Jackson.thelifemass[M].NewYork:HarvesterWheatsheaf,1968KataokaTokushio.ClassSociology[M].SmallGroupResearch,1993BennyJohnson.Educationalsocialpsychology[M].PsychologicalReview,2005吳立德.班級(jí)社會(huì)學(xué)概論[M].重慶:四川大學(xué)出版社，1996俞國(guó)良.學(xué)校文化新論[M].四川:長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1999李學(xué)農(nóng).中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，1999張曉蓉.在班級(jí)文化建設(shè)中成長(zhǎng)[J].課外語(yǔ)文,2019(10):138-139.唐惠芬.新課程下的班級(jí)文化建設(shè)[J].寧夏教育科研,2006(1):25-26.倪春燕.班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2018(24).劉玉華，趙培亮.關(guān)于農(nóng)村小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二、研究方案1．研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題（1）研究目標(biāo)本文旨在以A小學(xué)為例，在闡述班級(jí)文化凝聚力相關(guān)概念及理論的基礎(chǔ)上，對(duì)A小學(xué)班級(jí)凝聚力的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其班級(jí)凝聚力建設(shè)的基本情況，并根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析其班級(jí)文化凝聚力存在的問題，最后在分析問題原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合該小學(xué)的實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的提升班級(jí)文化凝聚力的對(duì)策，從而促進(jìn)該小學(xué)班級(jí)文化凝聚的提升。（2）研究?jī)?nèi)容本文的研究?jī)?nèi)容如下：第一部分是緒論，主要闡述本文的研究背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究的內(nèi)容、方法等；第二部分是相關(guān)理論概述，主要闡述班級(jí)文化凝聚力的概念、縣官基礎(chǔ)理論，并指出提升班級(jí)文化凝聚力的意義；第三部分是A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的現(xiàn)狀調(diào)查，分別指出調(diào)查的目的、方法和過程，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總，指出A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力建設(shè)存在的問題，并進(jìn)行原因分析；第四部分是A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力提升的對(duì)策，針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，包括加強(qiáng)班主任的素質(zhì)培訓(xùn)、豐富班級(jí)文化活動(dòng)、加強(qiáng)富有凝聚力的班級(jí)文化建設(shè)等。最后一部分是結(jié)論與展望，主要對(duì)本文的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性概述，并指出本文研究的不足之處。（3）擬解決的關(guān)鍵問題（1）對(duì)A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解基本情況；（2）對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，找出分析存在的問題，并指出問題出現(xiàn)的原因；（3）針對(duì)A小學(xué)的實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的班級(jí)文化凝聚力提升的對(duì)策。2．?dāng)M采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析（1）擬采取的研究方法①文獻(xiàn)研究法：筆者通過查找相應(yīng)的有關(guān)資料，期刊雜志，結(jié)合國(guó)內(nèi)外班級(jí)文化凝聚力方面的研究成果，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，找出了班級(jí)文化凝聚力的概念、縣官基礎(chǔ)理論，以便為本研究的進(jìn)行奠定理論基礎(chǔ)。②問卷調(diào)查法筆者參考西北師范大學(xué)劉慧珍撰寫的碩士論文《蘭州市初中班級(jí)團(tuán)體凝聚力現(xiàn)狀調(diào)查與研究》，因調(diào)查對(duì)象的不同，筆者對(duì)該問卷進(jìn)行了修改，最終確定了本次研究所采用的《A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力調(diào)查問卷》，從而向A小學(xué)的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的現(xiàn)狀。③訪談法筆者針對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果中了解不夠詳實(shí)的問題，用訪談法對(duì)所要了解的問題進(jìn)一步闡述并得到理想的答案。訪談的目的是了解班級(jí)文化凝聚力形成過程中存在的問題，包括班級(jí)活動(dòng)開展情況、學(xué)生的集體榮譽(yù)感、班委的作用、班主任班級(jí)管理中的做法等。根據(jù)事先準(zhǔn)備好的問題進(jìn)行訪談，為論文提供更詳細(xì)的內(nèi)容及依據(jù)。（2）技術(shù)路線班級(jí)文化凝聚力提升研究班級(jí)文化凝聚力提升研究—以A小學(xué)為例資本約束下商業(yè)銀行資產(chǎn)配置與經(jīng)營(yíng)績(jī)效關(guān)系研究研究理論基礎(chǔ)存在的問題調(diào)查結(jié)果分析A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的現(xiàn)狀調(diào)查相關(guān)概念原因分析提升策略結(jié)論與展望圖1本文的技術(shù)路線圖（3）實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析①實(shí)驗(yàn)方案本文是依據(jù)現(xiàn)有有關(guān)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)以及班級(jí)凝聚力方面的研究成果及理論資料，以A小學(xué)為例，分析了該小學(xué)班級(jí)文化凝聚力建設(shè)的現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了該小學(xué)班級(jí)文化凝聚力建設(shè)存在的問題及原因，最后結(jié)合該小學(xué)的實(shí)際，提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的班級(jí)文化凝聚力提升的對(duì)策。②可行性分析首先，關(guān)于A小學(xué)班級(jí)文化凝聚力建設(shè)方面的數(shù)據(jù)和資料可以通過問卷調(diào)查和訪談法來(lái)獲得，而且該小學(xué)是筆者工作的學(xué)校，筆者對(duì)該校的實(shí)際情況有一定的了解，因此，在獲取資料方面存在很強(qiáng)的可操作性。其次，筆者擔(dān)任該小學(xué)某一班級(jí)的班主任，在從事班級(jí)文化建設(shè)方面有一定的經(jīng)驗(yàn)，而且筆者還有一定的小學(xué)教育背景，關(guān)于這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富，在研究的過程中更加順利。再次，筆者在研究的過程中，如果發(fā)現(xiàn)了無(wú)法解決的問題，還可以咨詢筆者的導(dǎo)師，其可以為我提供更為可行的方案。3．本論文的特色與創(chuàng)新之處目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究大多對(duì)班級(jí)凝聚力的研究關(guān)注的是高等教育，對(duì)于小學(xué)教育的研究和關(guān)注相對(duì)較少。但關(guān)于如何形成和提高小學(xué)班級(jí)凝聚力不像對(duì)大學(xué)和高中的研究那么深刻，而且大多數(shù)的文獻(xiàn)資料是從教育學(xué)和管理學(xué)的角度進(jìn)行分析的。鑒于此，本文將以A小學(xué)為例，來(lái)分析小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的提升策略，希望可以豐富現(xiàn)有有關(guān)班級(jí)凝聚力的研究理論體系，在研究角度尚存在一定的創(chuàng)新和特色。此外，目前關(guān)于小學(xué)班級(jí)文化凝聚力的研究多是簡(jiǎn)單的理論研究，缺乏以某一小學(xué)為例的案例研究，本