小組互助合作學(xué)習(xí)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)論文

小組互助合作學(xué)習(xí)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)論文小組互助合作學(xué)習(xí)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)論文實施新課程必須改變陳舊的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)過程，重視學(xué)生的個性心理特征和差異，在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動、有意識的去獲取知識，體驗知識的形成過程，從而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和喜悅，因此，應(yīng)大力提倡小組互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。經(jīng)過近幾年的實驗、研究與實踐，我認(rèn)為小組互助合作學(xué)習(xí)必須做好以下幾個環(huán)節(jié)：一、建立小組，責(zé)任到人采取小組互助合作交流的學(xué)習(xí)形式，必須分好學(xué)習(xí)小組，通常4—8人為宜，在分組時，要考慮多種因素，既要考慮學(xué)習(xí)的成績，使每個小組成員做到好、中、差合理統(tǒng)籌搭配；又要考慮學(xué)生的個性品質(zhì)的差異?？傊纸M要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則?！敖M間異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”又為各個小組的公平競爭創(chuàng)造了條件。二、提出問題，明確目標(biāo)合作交流是在一定的問題基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它必然要以系列問題為引導(dǎo)。在合作交流之前，教師應(yīng)在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應(yīng)的系列問題，寫出有實用價值的導(dǎo)學(xué)案。有了這樣的以系列問題為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。反之沒有問題，學(xué)生就沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就沒有相互討論的內(nèi)容當(dāng)然也就沒有交流的“東西”了。所以，在學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)之前，教師必須提出一定的問題，這里的問題必須是有意義的，并且是能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的。三、自主活動，組內(nèi)交流合作交流強(qiáng)調(diào)開展豐富多彩的、多角度的教學(xué)活動。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞系列問題通過自學(xué)教材，做練習(xí)，實驗操作等思維活動，反復(fù)把外來的信息與原有的知識進(jìn)行比較，從多個角度、運(yùn)用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的'不正確或不清晰的觀點，從而改造加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題的獨(dú)到見解。在每個學(xué)生基本上完成了對教師布置的系列問題的探索思考之后，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學(xué)習(xí)的收獲，這時應(yīng)及時開展組內(nèi)交流。各小組由本組組長主持，按規(guī)定的發(fā)言順序（一般按差、中、優(yōu)順序安排）向組內(nèi)其他成員匯報自己的學(xué)習(xí)情況，解決問題的方法，特別是解決問題的策略的尋找過程如果組內(nèi)其他成員對發(fā)言人的看法認(rèn)可了，便形成了一個“統(tǒng)一”那么這個“統(tǒng)一”的意見可能就是問題的最終答案。形成“統(tǒng)一”意見的過程，也正是學(xué)生形成正確認(rèn)識并積極體驗情感的過程。如果意見“不統(tǒng)一”，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，共同研究，達(dá)成共識直到?jīng)]有異議為止。然后確定本組的代表發(fā)言人，準(zhǔn)備全班發(fā)言，發(fā)言人的意見是代表小組全體成員的，而不是發(fā)言人自己的觀點。另外，在這一過程中，若組內(nèi)后進(jìn)生對某一問題還不會或還不是很清晰明了，組長應(yīng)及時安排組內(nèi)成員開展“幫扶”活動，以防組內(nèi)成員掉隊。四、全班交流，全員合作全班交流是在各小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通常的形式是各小組選定代表到黑板板演或口頭表述本組的意見，其余的小組或同學(xué)也可提出自己不同的意見。通過全班交流，各小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)的認(rèn)知成果，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，以達(dá)到進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解，還可以有效的糾正學(xué)習(xí)中帶有普遍性的錯誤認(rèn)識，同時，促使每個學(xué)生正確的認(rèn)識自己，評價自己五、量化計分的評價方式，共享成績小組互助合作學(xué)習(xí)必須要有科學(xué)的評價，恰當(dāng)?shù)脑u價能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造力，營造出你追我趕互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，所以評價是小組互助合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我經(jīng)過實驗與研究，遵循學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合與對小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合的原則。要使得小組成員明白，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。同時在小組學(xué)習(xí)評價時，對個人學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等要給予恰當(dāng)評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同樣，教師也應(yīng)該把競爭機(jī)制運(yùn)用到小組之間，例如，通過累計積分，一周評選一次“優(yōu)勝小組”一月評選三個“明星小組”等方法，激發(fā)學(xué)生為小組集體榮譽(yù)而努力的凝聚力和向心力。實行“量化計分，成績共享”的評價辦法，一方面加強(qiáng)了組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)互助合作關(guān)系，優(yōu)生既要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),又不能光顧自己，必須切實地幫助學(xué)困生提高自己的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)困生也迫于集體壓