小學(xué)語文質(zhì)量分析

小學(xué)語文質(zhì)量分析昨天一二三年級語文組的質(zhì)量分析會開得非常成功。會上，不管是介紹教學(xué)上好的經(jīng)驗做法，還是反思教學(xué)中的疏漏不足以及困惑，三個年級的老師們毫無保留地暢所欲言，相互探討，共同研究，借鑒性強(qiáng)，收獲也很大。今天，希望我們中高年級組在有限的時間里，這個質(zhì)量分析會開得更實用、更有意義。具體的程序是先由教導(dǎo)處對各年級期中測試的總體情況進(jìn)行分析，然后按照六、五、四的順序各年級具體分析。4-6年級各班成績分析：四年級年級均分85.34，優(yōu)秀率22.84%。在年級均分以上的班級有四一班87.13，四二班86.57、四四班85.58；在年級均分以下的班級有四五班83.81、四三班83.59，與年級均分相差1.53分、1.84分。語文試卷的基本情況：語文試卷的命題本著面向全體學(xué)生，“重基礎(chǔ)，重能力”的原則，從考核學(xué)生讀、悟、寫、積累等多方面，比較全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。尤其是考核語文基礎(chǔ)知識的點輻射面較廣，但難易較適度，開放性的題型比分占有一定比例。不過有些年級的命題要求還不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生成績有一定比例的失分。這是下一步教導(dǎo)處在命題工作上要重點改進(jìn)的地方。低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識，中、高年級則更側(cè)重學(xué)生語文能力的綜合運用。試卷通過“基礎(chǔ)知識”“閱讀理解”“口語交際”和“寫作”四部分內(nèi)容進(jìn)行檢測?！盎A(chǔ)知識”內(nèi)容占分比例隨年級的升高逐漸降低，但基本保持在40%左右，例如：低年級以拼音、字、詞為主；中高年級年級在此基礎(chǔ)上增加了改寫句子（縮句、擴(kuò)句；修改病句、段；不同句式的轉(zhuǎn)換（陳述句變成比喻、擬人、夸張句、以及反問句、感嘆句、雙重否定句的互換、直接引用和轉(zhuǎn)述的互換、用關(guān)聯(lián)詞合并句子）仿寫句子、給語境寫名言等題目，檢測的是學(xué)生準(zhǔn)確把握句子意思，靈活運用語言的能力。試卷中閱讀、習(xí)作始終占據(jù)主要地位。閱讀題目一般分課內(nèi)和課外兩種類型，課內(nèi)閱讀一般是截取典型的精讀課文的一部分內(nèi)容進(jìn)行考查。內(nèi)容或?qū)懺某鎏?、作者以及其他作品（學(xué)過的課文）、或按原文內(nèi)容填空，或有重點詞語解釋、造句和重點含義深刻句子的理解等。課外閱讀提供短文，選材很廣泛，命題人可能會根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容的體裁，或選寫人記事的記敘文、或選童話寓言、或選說明文、或選寫景寫動植物的狀物類文章，也可能根據(jù)年級特點更靈活地選短文，如六年級經(jīng)常選一些人文性較為濃厚的話題類的文章。習(xí)作題目一般分為兩種類型：低段采用看圖作文的方式，檢測學(xué)生對圖意的把握、表達(dá)語句的完整性；中高段采用提示作文的方式，幾句話引導(dǎo)學(xué)生確定題材，明確要求，檢測學(xué)生寫人、敘事、狀物等能力。無論是看圖類還是提示類的習(xí)作，都突出了“寫作是為了自我表達(dá)”這一理念。例如：四年級：同學(xué)們，生活中每天都在發(fā)生著變化，請你仔細(xì)觀察自己的周圍，看看究竟是什么發(fā)生了變化？它們是怎樣變化的？請你以《變了》為題，把自己觀察到的“變化”寫出來。五年級：童話世界是美妙的，有趣的童話故事帶給我們無盡的享受和沉思。同學(xué)們，你能根據(jù)下面提供的主要角色及關(guān)鍵詞（可以加入其它配角）編一個童話故事嗎？要求生動形象，力求使編寫的故事說明一個道理，表達(dá)出自己的真情實感。題目自擬。小白兔森林狐貍指南針六年級：觀賞優(yōu)美的景色，是感受生活；聆聽悅耳的音樂，是感受生活；享受濃濃的親情，是感受生活；擁有純潔的友誼，是感受生活；遭遇痛苦的挫折，是感受生活……請圍繞"感受生活”這個話題，擷取生活中的一個片斷寫一篇文章。生活因 更精彩三個題目都給學(xué)生提供了廣闊的習(xí)作范圍，讓每個人都有可寫的，愿意寫。“四字詞”的概念不清；（詞和短語）“體裁”、“詳略得當(dāng)”的“動作、神態(tài)”等表達(dá)方法（表達(dá)方式）與“修辭方法”概念不清或混淆。如：4、今年是建國六十周年。六十年前，無數(shù)先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱灑熱血。那是一段難忘的歲月：難忘《七律?長征》中紅軍戰(zhàn)士的精神，一代偉人毛澤東在詩中運用的修辭手法寫出紅軍長征遇到的艱難險阻；難忘《狼牙山五壯士》一文中，作者按照順序重點突出、得當(dāng)?shù)赜洈⒘宋鍓咽康挠⑿蹓雅e。課外閱讀：《歸帆》船老大一面不停地抽著旱煙，眉頭緊鎖，一面望著水面沉思，平時愛打鬧的小伙子，像泄了氣的皮球，悶聲不響地蹲在甲板上，岸上的人同他們打招呼，有的不搭理，有的只好苦笑著嚷了一句：“嗨！今天倒霉，別說了！”4.文中劃“”的句子運用了、、的描寫手法，生動地寫出了沒有收獲的人們失落的心情。歸類成語積累不夠、仿寫句子不能構(gòu)成意思準(zhǔn)確、含比喻、擬人、排比句修辭手法的完整的句子；如：根據(jù)提示寫成語。①說明道理的：（）（）②描寫心情的：（）（）③猜成語：1256789（）如：閱讀?概括?聯(lián)想。（6分）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。上面三個句子表現(xiàn)了春天 、 、 的特點。請仿照句中所用的修辭方法把你感受到的秋天的特點描寫出來?？谡Z交際要求學(xué)生以小記者的視角來選取城市文明及城市變化的鏡頭。部分學(xué)生只寫名稱、地點、如“東城墻”，沒有進(jìn)行具體的語言描述。如果你是一位小記者，想展現(xiàn)一下自己家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，你會選取城市文明的哪些鏡頭呢？鏡頭一：鏡頭二：針對學(xué)生卷面上的問題，對各年級的語文教學(xué)提出以下改進(jìn)措施：繼續(xù)上好作文指導(dǎo)課。處理好教師所講的“例文”和學(xué)生獨立寫作的關(guān)系。例文保底，可嘗試讓寫作能力差的學(xué)生仿寫。其他學(xué)生，在掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，獨立選材，嘗試“寫別人未寫，誰別人未說”。這就是“出格”，創(chuàng)新式的寫作。面對新教材，加強(qiáng)集體教研，根據(jù)學(xué)段特點，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點、難點，需要記憶的內(nèi)容，教師歸納、總結(jié)后給學(xué)生做筆記。教師梳理小學(xué)階段重要的知識點，然后在教學(xué)中敏銳地捕捉，逐步給學(xué)生滲透，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生靈活運用的一種語文能力。上好作文指導(dǎo)課。重視通過提示仔細(xì)審題、確立中心、選材、構(gòu)段、生動具體表達(dá)的每一個環(huán)節(jié)。大作6個，小作6個。四、五年級堅持寫“一分鐘日記?！比沼涍€算作教師作業(yè)考核的一部分成績。平時做充分準(zhǔn)備。部分內(nèi)容做到保底。如要求背誦喜歡段落的的課文一般是全文背誦。進(jìn)行基礎(chǔ)知識（成語、句式、古詩名言積累）口語交際、作文等專項訓(xùn)練。（每周一個專題）針對不及格人數(shù)比較多的問題，加強(qiáng)強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作。還提倡分層留作業(yè)。接著由六年級、五年級和四年級的三位老師就她們本班試卷答題情況從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、批改、培優(yōu)補(bǔ)差以及其它方面具體分析。其他教師補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕?、困惑或者建議等。從聽隨堂課的情況看，大部分教師課前準(zhǔn)備充分，課堂上充分利用40分鐘時間進(jìn)行教學(xué)。但還有上午第二節(jié)課寫作業(yè)，課時利用不合理的的現(xiàn)象。甚至還有的老師課前準(zhǔn)備工作不充分，心里沒數(shù)，課容量小不說，有些重點難點知識教的含糊不清。過去的說法，要給學(xué)生一碗水，教師自己就得有一桶水?，F(xiàn)在變了，我們面對的是信息時代的學(xué)生，他們的知識面，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們成人的想象，所以，過去的“一桶水”要變成“一眼泉”“一眼源源不斷的活水”。所以，我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷充實自身的專業(yè)知識，來滿足的教學(xué)的需要。做老師辛苦，做語文老師更辛苦，因為語文能力的培養(yǎng)一是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是慢功夫，需要你不停歇地日積月累。我們一起努力，讓我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓！小學(xué)語文質(zhì)量分析（二）為了檢測小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)廣大小語教師學(xué)習(xí)、理解和運用新課標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、確保我縣小學(xué)語文改革務(wù)實高效推進(jìn)，**年第二學(xué)期期末，我縣采取統(tǒng)一命題，學(xué)校組織測試的辦法，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測。一、命題說明命題的指導(dǎo)思想全面貫徹國家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。樹立正確的人生觀、價值觀。有利于學(xué)校平時教學(xué)工作的正確導(dǎo)向；有利于穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序；有利于調(diào)動城鄉(xiāng)各學(xué)校的積極性。命題依據(jù)的原則這次命題考試屬于階段性的水平測試。側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發(fā)展性作用。從學(xué)生實際出發(fā)，注意面向全體學(xué)生。依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱，靠近新課程，以教材內(nèi)容為主，重點測試語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力和作文能力。命題的易、中、難比例分別控制在70%、20%、10%。同時，測試內(nèi)容的設(shè)置注意趣味化、生活化、情景化，體現(xiàn)開放性、靈活性和人文性。盡量讓所有學(xué)生都能體驗到自己語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步。激勵所有學(xué)生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個性。試題的設(shè)計思路（1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和人文性“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在為這門基礎(chǔ)學(xué)科命題時，我們根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo)，力求從四方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀懂課文，提高閱讀量。同時，也注意了知識與能力的結(jié)合。如：“課文中的片斷背誦積累”，“單元訓(xùn)練中的歇后語、諺語、成語”，對于這類基礎(chǔ)題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標(biāo)點”的方式出現(xiàn)的。這樣做，一方面考查了學(xué)生對應(yīng)該積累的句段的掌握情況，另一方面又考查了學(xué)生組織語言和正確使用標(biāo)點符號的能力，同時也檢測了學(xué)生進(jìn)行記憶時語文學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，這次課改首次把“要使學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)”納入了培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。為體現(xiàn)這些新的理念，我們在命題時盡量注意試題所體現(xiàn)的積極的價值取向。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)注重多元性和個性化因為語文課程本身具有重情感體驗、重感悟的特點，因此學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”在評價上尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想觀點、價值取向。因此，命題的設(shè)計也要求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。如“把你最喜歡的古詩默寫下來？”“把你喜歡的成語、諺語、警句、格言等寫下來？”雖然這些命題很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但真實地考查了學(xué)生收集有價值信息的能力和正確的價值取向，這也對教師的評改提出了挑戰(zhàn)。試題突出的特點全：面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，既注重了新舊知識點的聯(lián)系、基礎(chǔ)知識的掌握，又注重了對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。精：以點帶面，從一個考查點能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。活：突出素質(zhì)教育思想，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，使學(xué)生能活學(xué)活用。實：每一個題目都實實在在，符合“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”，每個年級都體現(xiàn)了積累和運用這一新理念。新：每份試卷都有學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。二、試卷分析（一）定量分析（二）定性剖析本次測試題確實是面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識。試題靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點，貼近生活，廣度、深度皆宜。對于調(diào)上來的試卷，我們仔細(xì)看了幾遍，從卷中能反映出很多問題，有的屬知識性錯誤，有的是非知識性錯誤。非知識性方面學(xué)生方面：諸如：漏題、寫錯別字這一現(xiàn)象，低年級嚴(yán)重。中高年級學(xué)生卷面上本應(yīng)會寫的字，還用拼音代替。卷紙不寫姓名。還有一個問題：三年級以上的學(xué)生應(yīng)該正確使用鋼筆書寫文字，而全縣有38名學(xué)生用鉛筆答卷。這些雖然是小問題，我們也應(yīng)嚴(yán)肅對待，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從卷面看，文字書寫不規(guī)范、不整潔，勾劃、亂涂的現(xiàn)象較嚴(yán)重。教師方面：教師評卷不認(rèn)真，學(xué)生只要寫出漢字就給分，學(xué)生得分彈性太大，合錯分?jǐn)?shù)。2、知識性方面（1）基礎(chǔ)知識通過成績統(tǒng)計可見，各年級學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的非常好，充分顯示了語文學(xué)科的工具性。例如：一年級得分率96%、二年級得分率為95%、三年級得分率為90%、四年級得分率為89%。①學(xué)生的積累素養(yǎng)很高。修訂后的語文教科書，把“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累-運用”，刪除了“拼音、字、詞、句、修、”等單項練習(xí)，以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累。因此，這部分試題不能簡單地看成是基礎(chǔ)知識測試，確切地說應(yīng)該是語文基礎(chǔ)知識的積累和運用。因為它既包括一般基礎(chǔ)知識的掌握，又包括基礎(chǔ)知識的理解和運用。例如：一、二、三、四四個年級同時考查了“看拼音寫詞語”這問題：表面看是學(xué)生“書寫生字”，而實際上是綜合測試了學(xué)生“拼讀音節(jié)”、“詞語的組合”、“把生字寫規(guī)范、正確”；再如：“比一比，組成詞語”，既考查了學(xué)生認(rèn)清字型，識記字詞，又考查了學(xué)生對課文中好詞語的積累，如：二年級的鴨與鴉是音同意不同，腦和惱則是音同形近，其他兩組則是型近字。這充分說明了我們的教師十分重視基礎(chǔ)知識的傳授，進(jìn)而提高了學(xué)生拼音、識字、寫字、積累這方面的語文素養(yǎng)。②學(xué)生的理解、運用能力亟待提高。雖然積累這方面的成績很好，但有一個現(xiàn)象不得不提出，那就是學(xué)生在理解和運用上欠缺。如：三年級的“組詞”一題，涎，95%的學(xué)生組“誕生”，只有極少部分孩子組“饞涎欲滴”。四年級的組詞，“賴”，97%的學(xué)生組“依賴”，除了不會組的，幾乎沒有組成新詞的。還如：三年級試題中“請寫出自己喜歡的一句諺語或名人名言珍惜時間的名言或諺語”，96%的學(xué)生都寫出，“長江后浪推前浪，世上后人超前人?！薄W(xué)生的答案只定位在語文課本上，沒有生活，沒有實踐，進(jìn)而就沒有運用。從以上現(xiàn)象能看出我們的學(xué)生積累沒有深度，運用沒有廣度。教師教教材，學(xué)生學(xué)教科書?？梢?，學(xué)生的感悟能力很成問題，而學(xué)生這方面的功底不是憑空生成的，而應(yīng)在以語言為載體的各種材料的積累中，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，不斷豐富、轉(zhuǎn)化而成的。這方面要想更準(zhǔn)確、更全面地評價學(xué)生，遠(yuǎn)不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的，此次的命題只是代表性的抽樣，希望它的實際價值能以點帶面。（2）閱讀能力1~4年級我們都設(shè)計了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內(nèi)外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。這部分從抽樣看得分率不高。把閱讀從出題范圍上分為兩大塊———課內(nèi)和課外；從命題方式上分為知識性問題和能力性問題。從卷面分析到數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難看出：學(xué)生完成課內(nèi)閱讀好于課外閱讀，完成知識性問題好于能力性問題。因為課內(nèi)閱讀學(xué)生們都熟悉，大部分知識是學(xué)生見過的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學(xué)生眼生，在有限的時間內(nèi)即要理解又要運用。所以失分率較多。綜觀閱讀題目：我們的孩子具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內(nèi)容，對語言特點具有一定程度的領(lǐng)悟能力，也能夠運用簡練的語言表述自己的體會和感受。這里我想舉兩個典型的例子說明一下：①學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力強(qiáng)。“理解文中加點詞語的意思？并用這些詞語寫話?！鳖愃七@樣的問題學(xué)生答的比以往的測試要好得多。以往對該題目的命題方式是：解釋詞語意思，造句。嚴(yán)重脫離了語言環(huán)境，非常抽象。如：一年級《有趣的嘴巴》一文，我出了這樣一道小題：畫出嘴巴的特點和作用，即使放在文中學(xué)生理解也有一定難度。這道小題12分，是一年閱讀中最難、最有典型的一題。但80%的學(xué)生答案正確?？梢姡覀兊慕處熀荜P(guān)注平時的閱讀教學(xué)，注重在語言環(huán)境中理解和運用祖國的語言文字。②學(xué)生個性化體現(xiàn)明顯。從學(xué)生回答閱讀問題能看出：學(xué)生個性化體現(xiàn)很明顯，這是特地設(shè)計的題目，從中能透視出我們的教師確確實實是用新理念、新方法上課。這點令人十分滿意。③學(xué)生生活經(jīng)驗少，缺乏社會實踐。這個問題應(yīng)引起我們大家的高度重視一一那就是學(xué)生缺少社會實踐，缺少生活經(jīng)驗。特別是低年級的孩子，在家里一切事情都由父母包辦，在學(xué)校一些勞動都由老師和高年級學(xué)生代替。所以，難怪他們不知道什么是“綠衣人”。（3）習(xí)作能力一、二、三、四、年級習(xí)作內(nèi)容分別是：“《我們一起來洗澡》寫自己最佩服的人、《端午節(jié)》、《難忘的一件事》從低年級孩子的說話到中、高年級學(xué)生的習(xí)作，我都認(rèn)認(rèn)真真地拜讀了一遍。這里凝聚著我們?nèi)h教師辛勤的汗水，代表著教師的習(xí)作指導(dǎo)水平，又實實在在地呈現(xiàn)了小學(xué)生的習(xí)作能力。每一篇習(xí)作，每一個標(biāo)點符號都牽動著我們的心，真是讓人歡喜讓人憂。①歡喜的是：百分之百的學(xué)生能夠按要求寫作，沒有跑題的現(xiàn)象?；旧隙寄軐懗鲆黄暾奈恼?，不成文的幾乎沒有。特別是二年級的習(xí)作相對其它年級要好的多：學(xué)生寫的具體、寫的實在，寫的是真話，沒有假、大、空、虛現(xiàn)象。這與他們的年齡有關(guān)，十來歲的孩子單純、認(rèn)真、敢于揭露生活真實的面目，實話實說。還有他們剛接觸習(xí)作，那種認(rèn)真、新奇、有興趣的態(tài)度有關(guān)。例如：青岡鎮(zhèn)中心校一名學(xué)生叫關(guān)浩的，他寫了這樣一篇文章題目。我很喜歡，我真想和他談一談。內(nèi)容是這樣的：“在這車水馬龍的大街上，不管遇到什么樣的麻煩，警察叔叔都會像對待自己的親人一樣，關(guān)心幫助”你多好的文章呀！多么樸實的語言??！多么純真的感情啊?、谧屓藨n的是：在四年級中普遍存在這樣兩個大問題：學(xué)生不會“抒真情，寫實感”。習(xí)作的首要評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫實感”，要讓學(xué)生認(rèn)識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學(xué)生們普遍存在的大問題?？傊?，我們教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)盡快走出誤區(qū)，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想。真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。三、教學(xué)建議重視母語教育多年來，人們對母語學(xué)習(xí)的重視程度降低了。分配給母語的時間減少了，被逐漸興起的學(xué)科擠走了。當(dāng)今，社會上、家庭里，學(xué)校中人們提起孩子學(xué)習(xí)，張嘴閉嘴談?wù)摰脑掝}總是離不開英語，社會上的各種英語班鱗次櫛比，所有的學(xué)習(xí)時間都堂而皇之地給英語讓路。還有寫字、畫畫、打球、彈琴等學(xué)科都擠出來和我們的母語平分秋色。人們都這樣認(rèn)為：生活中大家都說漢語，不用太重視，自然就會了。從問卷的習(xí)作中能明顯看出：學(xué)生錯別字太多，學(xué)生的語言表述能力差。反說話，說半截話，詞語搭配不當(dāng)，標(biāo)點更讓人頭疼。這些都是教師教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)知識。怎么辦呢？首先讓學(xué)生過識字關(guān)，在語言環(huán)境中識字，因為字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。在生活中識字，學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，努力開發(fā)廣袤豐富的識字資源。寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，規(guī)范寫字。平時，大家都有這樣一句口頭禪：“話都說不明白，能干什么？”“斗大字認(rèn)識一口袋，什么不是?！碧嵝汛蠹易屑?xì)品讀這兩句話同時，再去體會語文學(xué)科的基本性質(zhì)——工具性、人文性。所以，把母語教育放在教學(xué)的首席。因為它確實是人類的主要交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課程不能停留在理念的層面上，必須走進(jìn)課堂“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。新課程闡述的理念之新、之廣、之深。這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，是那樣深入人心，受人歡迎。但是，不能停留在理念的更新上，新課程也絕對不能停留在教師口中。新課程應(yīng)大踏步地走進(jìn)課堂，新課程呼喚新課堂！小學(xué)語文質(zhì)量分析（三）**年4月2日，中心校精心組織進(jìn)行了本學(xué)期第一次月考。為了全面了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)研究、指導(dǎo)服務(wù)工作有的放矢，科學(xué)、客觀地評價語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步明確、調(diào)整改進(jìn)今后的教學(xué)思路，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高做鋪墊，現(xiàn)就本次月考語文成績質(zhì)量分析如下：一、試卷命題分析本次試卷命題依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而成，以教材為依托，并兼顧語文課外資料，注重基礎(chǔ)，重視運用，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。為教師客觀、全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及改進(jìn)今后的教學(xué)提供依據(jù)。.試卷結(jié)構(gòu)本次試卷由“基礎(chǔ)知識、課內(nèi)、課外閱讀、習(xí)作”三大版塊構(gòu)成。.試題特點（1）基礎(chǔ)性。語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。試卷力求考查學(xué)生所必須掌握的語文基礎(chǔ)知識和基本能力。如看拼音寫詞語，字音辨析，組詞，照樣子寫詞語，默寫古詩，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的識記背誦。詞語辨析，把句子補(bǔ)充完整，寫名言警句，文段閱讀，習(xí)作等著重考查學(xué)生運用所學(xué)知識，解決問題的能力。整個試卷，體現(xiàn)了對“雙基”的考查。（2）全面性。語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。試卷從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度著眼，從識字寫字、句子、閱讀、習(xí)作等方面命題，比較全面地考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。（3）開放性。尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特理解和感受，是語文教學(xué)的價值追求，因此，命題注意題型多樣，不追求唯一答案，給學(xué)生最大的思維空間，強(qiáng)調(diào)知識的靈活運用，體現(xiàn)了試題的彈性和開放性，也體現(xiàn)了一定程度的探究性。（4）靈活性。本次檢測要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85%，較難題占15%。整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅持讀寫結(jié)合，提高作文水平。二、考試情況分析（一）基本情況：所以，希望成績差的學(xué)校、班級能認(rèn)真分析，反思差因，教師應(yīng)千方百計做好知識的補(bǔ)缺補(bǔ)漏與“扶差”工作，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的效果。（二）主要成績從各學(xué)校本次月考質(zhì)量分析看具有如下優(yōu)點：大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握比較扎實。像看拼音寫詞語、按課文內(nèi)容填空等，大多數(shù)學(xué)生能做好。識字寫字方面失分很少。語言積累方面大部分學(xué)生也做得較好，課內(nèi)課外的古詩、成語、名言警句等都能默寫。對課文能做到熟讀成誦，失分較少，只有個別學(xué)生填空時有些字不會寫或?qū)戝e，導(dǎo)致失分。也可以看出，教師重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重背誦積累方面的訓(xùn)練。學(xué)生基本上能把握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。從答題看，大部分學(xué)生具備了一定的閱讀能力，對課文的感悟能力有顯著提高，抽象思維能力也得到一定的提高。對于記事性文段，學(xué)生能初步概括事情的主要內(nèi)容，并能體會文中的感情。學(xué)生的習(xí)作基本上實現(xiàn)了從段到篇的過渡。書面語言表達(dá)有一定水平。部分學(xué)生能留心觀察周圍事物，做生活的有心人，逐步掌握了寫作方法，根據(jù)習(xí)作的要求寫出內(nèi)容具體、文句通順的作文，少部分學(xué)生的習(xí)作很有創(chuàng)意。大部分學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真審題，書寫工整，卷面整潔。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點比較突出、寫作層次比較清晰，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實踐。（三）存在的問題及原因分析追趕進(jìn)度，忽視基本功訓(xùn)練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實，但基本功訓(xùn)練還須加強(qiáng)。知識的掌握到技能的形成，中間還需一個實踐操作、反復(fù)訓(xùn)練的過程。新教材教學(xué)內(nèi)容面廣量大，老師們在教學(xué)中重知識的傳授，忙于趕進(jìn)度，對一些很重要基本功訓(xùn)練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反復(fù)的、堅持不懈的訓(xùn)練，使學(xué)生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解回答問題，都出現(xiàn)很多錯別字，從小錯別字多，長大了也少不了。這些基本功可以說是童子功，從小訓(xùn)練出來了，終身得益，沒有訓(xùn)練成功，那將是學(xué)習(xí)上的不冶之癥。急功近利，輕視習(xí)慣培養(yǎng)語文的能力無外乎聽、說、讀、寫，本著這一點，只要老師們持之以恒的堅持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文的成績，提高語文素養(yǎng)必將指日可待。但在實際的教學(xué)中，不少老師只重視知識的傳授，急于想提高學(xué)生成績，忽視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：查字典的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，積累運用的習(xí)慣，勤于動筆的習(xí)慣，仔細(xì)審題的習(xí)慣，靜心閱讀的習(xí)慣等等?？荚囍挟?dāng)然會出現(xiàn)書寫不端正，亂涂亂畫；漏題不做；不用標(biāo)點，瞎用標(biāo)點；對詞語意思一知半解，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、浮躁敷衍；作文偏題離題等許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。有許多的學(xué)生因?qū)忣}不清而造成失分，如作文審題，有一部分學(xué)生因漏做題目而失分；有部分學(xué)生書寫潦草，涂改現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不少學(xué)生閱讀浮躁文不細(xì)致。對于內(nèi)涵較深的內(nèi)容，不能深入的閱讀，仔細(xì)的品味。因此閱讀難的題目失分較多。一個好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經(jīng)過長期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長，教師等多方面的力量聯(lián)合起來，共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營地。作文材料老套、雷同，語言貧淡、乏味。習(xí)作的首要評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫實感”，要讓學(xué)生認(rèn)識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學(xué)生們普遍存在的大問題。學(xué)生作文材料雖談不上千篇一律，千人一腔，但大同小異，平淡無奇，并無多大差別。不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象較多?？梢妼W(xué)生平時作文時往往編一些不切實際，沒有做過的事情。仿照優(yōu)秀作文選上的作文，改變?nèi)宋铮吕瞻??？荚嚂r默寫在試卷上。這也暴露了教師在作文教學(xué)中沒有有效的指導(dǎo)學(xué)生對身邊小事的留意。大部分學(xué)生的表達(dá)比較清楚、具體，但是語言不通暢，詞匯不豐富，語病較多。知識面過于狹窄，學(xué)習(xí)不夠靈活。我們知道：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，不應(yīng)把教科書視為唯一的課堂資源。因為平時的語文學(xué)習(xí)只局限于課本的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生與外面世界接觸得太少，因此知識面過于狹窄，對所學(xué)知識的表達(dá)比較機(jī)械，詞語訓(xùn)練過的能讀能默，而一旦超出這些范圍就錯誤百出。歸根結(jié)底就是我們學(xué)生、老師涉獵的語文學(xué)習(xí)范圍不夠廣。閱讀理解，校際差異性較大。課外拓展性的題目，要求學(xué)生自己理解感悟的題目，如閱讀中寫出懂得的道理和理解最后一句話的含義。好的學(xué)校學(xué)生用自己的話把道理提煉得又簡練又正確，含義表述得清楚明白；有的學(xué)校學(xué)生語言羅嗦、不得要領(lǐng)、表達(dá)不清，只是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，當(dāng)然表述條理不清，不知所云。這反映出教學(xué)中閱讀和寫作完全割裂開來。教學(xué)是不能就盯著眼前利益的，急功近利的心態(tài)反而導(dǎo)致欲速則不達(dá)的后果，甚至?xí)L時間地吃虧。像語文這種需要長期積累的學(xué)科，更要抓住課內(nèi)，延伸課外，課內(nèi)得法，課外用法。語文成績優(yōu)秀者，一定是喜好讀書、善于讀書的。教師要讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，增加文化底蘊。現(xiàn)在的教材注重學(xué)科整合，不要只讀語文書?！昂穹e而薄發(fā)”就是說的這個道理。少數(shù)教師的教學(xué)觀念、專業(yè)化水平一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。新課程及其改革的推進(jìn)，呼喚新教師及其專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展成為新課程改革的重中之重，只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展，學(xué)校才能更好地發(fā)展。新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問題有：課程理論與教師們的課堂教學(xué)實踐相脫節(jié)；很多教師的知識比較陳舊，范圍比較窄；不少非師范類院校的教師專業(yè)知識欠缺等等，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?，F(xiàn)在的新教材強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的整合，現(xiàn)在的教學(xué)放眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。也有個別老師危機(jī)意識、憂患意識不強(qiáng)，謙虛、主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和靜心鉆研、不斷探索的精神不夠，對自己的專業(yè)化發(fā)展要求不高，對教材重點、難點、關(guān)鍵的理解把握還不夠準(zhǔn)確，教學(xué)效果受到影響。這對教師本身今后的發(fā)展是相當(dāng)不利的。作為教師不光要有“敬業(yè)精神”，還要有很高“專業(yè)水平”和很強(qiáng)的“教學(xué)能力”。三、今后的對策及教學(xué)建議從教研員工作的層面，我們力求做到的是：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，骨干教師培養(yǎng)，通過教學(xué)研討、專家講座、教材分析、集體備課等方式，提高語文教師的整體素質(zhì)，從而向科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)理念要質(zhì)量，克服教學(xué)中的盲目性和低效性。以課堂教學(xué)的精細(xì)化管理為抓手，強(qiáng)化教學(xué)個環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。對教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改、講評及個別輔導(dǎo)作進(jìn)一步地指導(dǎo)，幫助基層教師發(fā)現(xiàn)存在在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的問題，對癥下藥，循序漸進(jìn)地改善教學(xué)面貌，提高教學(xué)的效率。加強(qiáng)命題研究，爭取為基層學(xué)校提供正確的導(dǎo)向成立命題小組，規(guī)范命題、命題方向、題型開發(fā)、提供練習(xí)卷，注重質(zhì)量分析，要加強(qiáng)集體研究，集思廣益。加強(qiáng)薄弱學(xué)校的調(diào)研、扶持工作，把蹲點工作落到實處，收到實效。加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的蹲點指導(dǎo)力度，深入教研，深入課堂，采用跟蹤聽課、常態(tài)檢查、校際聯(lián)動等多種方式，為薄弱校把脈問藥，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，力促進(jìn)步。對基層學(xué)校教學(xué)工作的建議：（一）、追求返樸歸真的教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸“本位”，即基礎(chǔ)性，工具性，“讀書、寫字”無非是強(qiáng)調(diào)讀、強(qiáng)調(diào)寫。這就是返璞歸真的教學(xué)。語文教學(xué)的平淡和從容才是真理?；貧w到基礎(chǔ)知識上。知識點是工具，是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)的。對學(xué)生來說，就是識好字讀好書（讀正確，讀通順），寫好字（寫端正，寫清楚）回歸到學(xué)生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語言材料?；貧w到學(xué)生自主閱讀上。當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是以前的“教師講，學(xué)生聽”，還是現(xiàn)在的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其前提都是學(xué)生自己閱讀、獨立思考、理解體會。回歸到培養(yǎng)語文素養(yǎng)上。語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”是對一個人語文水平高的最好評價。（二）、以課堂教學(xué)為突破口，每位教師要把握課標(biāo)，吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。各學(xué)校教研組長、備課組長組織所有任課老師繼續(xù)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)和落實課程標(biāo)準(zhǔn)和新的《改進(jìn)課堂教學(xué)措施》，結(jié)合本次期中考試，針對學(xué)生對教材知識的掌握情況，深層次地探討學(xué)生存在的知識和方法缺陷，了解學(xué)生在能力、情感、態(tài)度、價值觀等諸多方面的發(fā)展?fàn)顩r，反思每位教師在教學(xué)過程中的教育教學(xué)行為、方法出現(xiàn)的偏差，為今后的教學(xué)指明方向。從我們的教學(xué)視導(dǎo)和常態(tài)檢查看，為數(shù)不少的教師沒有好好鉆研教材，沒有讀懂教材，更不明白教材編寫意圖。在課上暴露了許多問題?；A(chǔ)知識不落實，基本技